胡電喜

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030

2019年4月，國(guó)家教育部正式啟動(dòng)了一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，這成為落實(shí)黨的十九大報(bào)告提出的“加快推進(jìn)‘雙一流’建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”戰(zhàn)略任務(wù)的具體舉措[1]。促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密融合是高校深化發(fā)展專業(yè)教育的必然選擇，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的客觀要求[2]。以邊疆地方高校玉溪師范學(xué)院為個(gè)案，探究“專創(chuàng)融合”，打造工商管理一流本科專業(yè)的建設(shè)路徑，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和示范意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合工商管理專業(yè)建設(shè)擬解決的關(guān)鍵問題分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)模糊、教育理念認(rèn)知不到位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)融合的原認(rèn)識(shí)誤區(qū)表現(xiàn)在：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為是素質(zhì)教育，只需要在工商管理專業(yè)教育的基礎(chǔ)上增加部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為是教學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在工商管理專業(yè)教育的基礎(chǔ)上增加教學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)的技能，將其理解為“職業(yè)教育”。受認(rèn)知誤區(qū)的影響，二者往往各自為政，缺乏不同教育類型之間的相互滲透，與綜合育人的初衷相背離，直接制約了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）工商管理專業(yè)“涉及面寬泛、人才培養(yǎng)規(guī)格偏差”的特征問題

人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格、類型由課程體系決定，工商管理專業(yè)設(shè)置課程一般需要做到寬口徑、厚基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面，但是這對(duì)地方高校的學(xué)生能力培養(yǎng)提出了較高的要求。原來的課程設(shè)置多且雜，側(cè)重點(diǎn)缺失，這難以直接體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的特色。事實(shí)上，地方高校工商管理專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展需要主動(dòng)迎接人才多元化需求的挑戰(zhàn)，將服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為重要前提和核心導(dǎo)向。這有必要圍繞社會(huì)需求規(guī)格進(jìn)行適配性分析，進(jìn)一步革新教育教學(xué)模式，修訂人才培養(yǎng)方案以及相應(yīng)的課程實(shí)施方案等，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培育，根植于工商管理專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐的各環(huán)節(jié)中去。

（三）第一、二、三課堂的一體化程度弱，校內(nèi)外教學(xué)資源配置以及資源協(xié)同的深度與廣度不夠

在“一個(gè)理念、兩個(gè)目標(biāo)、三類課程、‘學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)’四聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合體系基礎(chǔ)上[3]，迫切需要結(jié)合工商管理專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)，努力重構(gòu)與優(yōu)化多元共享的教育體系，并突破“專創(chuàng)融合”的多重障礙。地方新建本科高校由“新建”向“新型”轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及政府、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)等，每個(gè)方面都應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的作用[4]。誠(chéng)然，由于地方高校自身的條件所限，一流本科專業(yè)建設(shè)不是單一的工程建設(shè)問題。結(jié)合資源基礎(chǔ)觀理論，這需要在校際、校企、校政等機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行充分的“專創(chuàng)融合”，不斷拓寬“工管結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)路徑，共同參與課程體系開發(fā)、“雙師型”教師聘任、實(shí)踐基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等，促進(jìn)不同課堂之間的充分結(jié)合。

（四）工商管理專業(yè)特色不鮮明的問題

在人才培養(yǎng)同質(zhì)化的情況下，地方高校想在辦學(xué)水平、專業(yè)品質(zhì)有所提升，需要辦出本土特色。由于區(qū)域發(fā)展的巨大差異和高校原有特色專業(yè)涉及數(shù)量多、類型差異大，應(yīng)整體把握地方高校一流本科專業(yè)共性與差異。在注重內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)階段，地方高校的工商管理專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循分層發(fā)展戰(zhàn)略邏輯，探尋專業(yè)特色化的突破口和落腳點(diǎn)，其發(fā)展定位要與“雙一流”大學(xué)以及同類高校錯(cuò)位，避免進(jìn)入研究型追趕誤區(qū)以及造成同質(zhì)化傾向。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)的關(guān)聯(lián)較為緊密，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值追求、功能定位等方面有較多的內(nèi)在耦合性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合工商管理專業(yè)建設(shè)勢(shì)在必行。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合工商管理專業(yè)建設(shè)的路徑探索

（一）專業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的革新與融合

專業(yè)教育是一種成熟的教育形式，強(qiáng)調(diào)“教書育人”；創(chuàng)新教育側(cè)重培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神等的創(chuàng)新型人才，突出強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)要求的基本能力以及開創(chuàng)型個(gè)性的創(chuàng)業(yè)型人才，將“謀職者”轉(zhuǎn)變成“創(chuàng)業(yè)者”是素質(zhì)教育的應(yīng)用與體現(xiàn)?；诠ど坦芾韺I(yè)的特殊性，要將“專業(yè)+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型教學(xué)理念作為指引，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育的結(jié)合。在工商管理專業(yè)教學(xué)的各個(gè)步驟中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，把培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。為了響應(yīng)專業(yè)教育理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)，在進(jìn)行工商管理專業(yè)人才供需調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，充分對(duì)接玉溪“三區(qū)一港”①產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求狀況，邀請(qǐng)用人單位指導(dǎo)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，參與完善了13門課程實(shí)施方案，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

（二）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理“學(xué)科-專業(yè)-課程”三個(gè)層面的相互銜接

中國(guó)“雙一流”建設(shè)政策在技術(shù)核心上突破，就是堅(jiān)持科教融合、產(chǎn)教融合，推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)[5]。在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、“雙一流”建設(shè)的疊加環(huán)境下，地方高校要探索與推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)的協(xié)同式創(chuàng)新發(fā)展路徑。為此，以工商管理學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵來設(shè)置工商管理專業(yè)要求，并制定符合人才培養(yǎng)方案的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以優(yōu)化課程體系為核心，通過協(xié)同創(chuàng)新和內(nèi)涵提升建設(shè)工商管理專業(yè)的局面。

（三）整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)載體與平臺(tái)

以玉溪師范學(xué)院為例，一是通過加強(qiáng)校地合作先后建設(shè)48家校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，拓寬了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)載體的范疇。二是依托《云南省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)學(xué)院（系）》建設(shè)，2017年獲中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心》（150萬經(jīng)費(fèi)支持），另外投資了200萬元建設(shè)VBSE（模擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）項(xiàng)目。三是借助于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，拓展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)駐眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園等孵化機(jī)構(gòu)以及開展創(chuàng)業(yè)扶持與后續(xù)跟蹤等活動(dòng)。上述舉措較好解決了工商管理專業(yè)建設(shè)硬件平臺(tái)的短板問題。

（四）依托教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

在教學(xué)內(nèi)容層面，專業(yè)教師及時(shí)將國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿、最新研究成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐案例等融入課堂教學(xué)，進(jìn)一步豐富教學(xué)的知識(shí)面。在教學(xué)方法層面，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，借助專業(yè)與創(chuàng)業(yè)、研究與實(shí)踐、模擬與實(shí)戰(zhàn)、課內(nèi)與課外的“四融”模式，使用項(xiàng)目式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式、趣味式、模擬實(shí)戰(zhàn)、案例式、項(xiàng)目路演、學(xué)習(xí)通/雨課堂等多樣化的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在考核方式層面，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等納入工商管理專業(yè)課程考察的范疇，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)知和認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并能夠內(nèi)化為解決實(shí)際問題的素質(zhì)。

（五）工商管理專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重點(diǎn)

以改變學(xué)生的思維和意識(shí)、提升實(shí)踐技能與磨礪意志精神的三大模塊為核心，將發(fā)現(xiàn)力、溝通力、執(zhí)行力、思考力、學(xué)習(xí)力、演講力、創(chuàng)新力等滲透到相應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，做到“內(nèi)化于心、外化于行”。一是創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，即“授之以欲”旨在解決“意識(shí)貧困”的問題。借助于專業(yè)課程開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，瞄準(zhǔn)商業(yè)意識(shí)與潛質(zhì)的養(yǎng)成。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，即“授之以漁”瞄準(zhǔn)于解決“能力貧困”的問題。針對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃，重點(diǎn)聚焦技能的鍛煉與培養(yǎng)，完成“從輸血能力到造血能力”的轉(zhuǎn)化。三是企業(yè)家精神（創(chuàng)業(yè)精神）的培育，即“授之以德”致力于解決‘精神貧困’的問題。把大學(xué)生企業(yè)家精神培育作為立德樹人的中心環(huán)節(jié)之一，尤其是結(jié)合“課程思政”將文化傳承創(chuàng)新融入學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的過程之中。

三、“專創(chuàng)融合”建設(shè)工商管理一流本科專業(yè)的成效

在“專創(chuàng)融合”過程中，堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的指導(dǎo)思想，將人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升轉(zhuǎn)化為師生的共同價(jià)值追求和行為自覺，促進(jìn)了創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（一）工商管理專業(yè)及相關(guān)課程晉級(jí)省級(jí)一流

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為特色的理論研究與教學(xué)成果豐富了工商管理專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)涵。歷經(jīng)數(shù)年的探索與實(shí)踐，緊密依托工商管理專業(yè)，先后獲得與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)4項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。同時(shí)，借助于教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目、云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、云南省高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目等十余個(gè)教學(xué)研究類課題的理論研究成果為基礎(chǔ)，發(fā)表了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)論文25篇，出版了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐指導(dǎo)》論著1部，取得了全國(guó)學(xué)校共青團(tuán)優(yōu)秀研究成果、云南省高校思想政治工作優(yōu)秀成果等榮譽(yù)。最終，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合工商管理專業(yè)的特色為亮點(diǎn)，有力支撐了工商管理專業(yè)被遴選為省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成績(jī)卓著，推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。目前工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)覆蓋面已達(dá)100%。以工商管理專業(yè)學(xué)生為主體參加的雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)中，一是《香蕉種植廢棄物綜合開發(fā)利用》被評(píng)為第九屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”（全國(guó)僅6項(xiàng)）。二是學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目10項(xiàng)，榮獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)的創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)勵(lì)分別為9個(gè)、52個(gè)。三是據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)，2016-2019屆工商管理專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率分別為81.61%、82.50%和100%。

（三）“專創(chuàng)融合”助力大學(xué)生智志雙扶

在“專創(chuàng)融合”過程中，實(shí)現(xiàn)了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程的“三大協(xié)同”。一是彰顯了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育與素質(zhì)養(yǎng)成教育”不同教育功能的協(xié)同；二是整合了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”人才構(gòu)成要素的協(xié)同；三是實(shí)現(xiàn)了與扶智扶志、脫貧攻堅(jiān)等延伸職能的協(xié)同。值得肯定的是，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)工商管理專業(yè)大學(xué)生扶貧扶志，成為“專創(chuàng)融合”的亮點(diǎn)，這體現(xiàn)了高校在脫貧攻堅(jiān)中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

四、智慧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合工商管理專業(yè)建設(shè)的再思考

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”，依托各種智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)。

（一）智慧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)教育理念的新確立

在建設(shè)過程中引入“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education,簡(jiǎn)稱OBE）理念。通過改造人才培養(yǎng)方案、細(xì)化課程模塊和改革教學(xué)方法，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一體化培養(yǎng)滲透于新文科專業(yè)教育，不斷打破純文、純理、純工、純商、純農(nóng)等學(xué)科界限，以思想引導(dǎo)實(shí)踐、技術(shù)支持商業(yè)、應(yīng)用提升能力。

（二）智慧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)資源的新共享

除模擬仿真實(shí)訓(xùn)、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽、校外實(shí)踐基地、企業(yè)導(dǎo)師等傳統(tǒng)教育資源以外，還包括智慧平安校園、融合學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)課堂、機(jī)器人學(xué)伴、智慧電子教材以及人工智能、大數(shù)據(jù)平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等新型載體，同時(shí)還需要校際間資源平臺(tái)、校外教學(xué)實(shí)踐基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等多元化資源，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)開發(fā)、知識(shí)應(yīng)用、商業(yè)轉(zhuǎn)換和經(jīng)營(yíng)管理等活動(dòng)的融合疊加，有機(jī)整合智慧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐共享平臺(tái)。

（三）智慧教育手段與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的新結(jié)合

1.將信息化手段滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程及要素，探索教育過程在每一環(huán)節(jié)中的智慧化滲透。按照分層化、分階段以及精細(xì)化原則，初期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育、中期側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)、后期重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目遴選和入園孵化、項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)管理和跟蹤服務(wù)。

2.做到“與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)消息、與時(shí)偕行”。新文科建設(shè)視角下要側(cè)重引導(dǎo)工商管理專業(yè)學(xué)生開展高水平創(chuàng)業(yè)就業(yè)，多渠道培養(yǎng)利用智慧教育技術(shù)獲得創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中形成創(chuàng)新思想，與時(shí)代共舞，引領(lǐng)新需求。

3.實(shí)現(xiàn)多主體、多要素、多環(huán)節(jié)協(xié)同育人。通過高校與行業(yè)企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)深度合作，有效匯聚和整合校內(nèi)外教育資源，利用學(xué)校智慧化信息平臺(tái)、企業(yè)數(shù)據(jù)中心實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)室等多元方式進(jìn)行培養(yǎng)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。

（四）智慧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)”實(shí)踐體系方案的新構(gòu)建

1.強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)。借助智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能化交互軟件等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬發(fā)散性思維與視野尋找創(chuàng)意，讓學(xué)生主動(dòng)“覓食”而不是被動(dòng)“喂食”。

2.實(shí)踐訓(xùn)練多元化。依托虛擬化實(shí)訓(xùn)仿真、專業(yè)小軟件和交流討論等方式，融入大數(shù)據(jù)、信息化、云計(jì)算以及經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)管理等多元知識(shí)內(nèi)容，逐步打磨與完善創(chuàng)意。

3.情景式創(chuàng)業(yè)大賽。組織團(tuán)隊(duì)寫作與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，參加創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)一步檢驗(yàn)項(xiàng)目可行性，接受創(chuàng)業(yè)前應(yīng)用場(chǎng)景的檢驗(yàn)，這同時(shí)要求教師角色要逐步實(shí)現(xiàn)由“先教后學(xué)”向“以需定教”的轉(zhuǎn)變。

4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。中后期遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及入園孵化，進(jìn)行實(shí)際的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，強(qiáng)化在線跟蹤與交流指導(dǎo)的作用。

（五）智慧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

智慧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合工商管理專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制是多維度、多階段與多元化。評(píng)價(jià)體系注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成效、創(chuàng)業(yè)智慧技術(shù)應(yīng)用、合作單位支持、其他部門經(jīng)營(yíng)績(jī)效以及學(xué)生實(shí)踐業(yè)績(jī)，有利于激發(fā)教師學(xué)生利用智慧方式提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育熱情，增強(qiáng)智慧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋：

①玉溪市“十三五規(guī)劃”中指出：到2020年，把玉溪建成全省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的先行區(qū)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的集聚區(qū)、重要的高端休閑旅游度假區(qū)和重要內(nèi)陸港，簡(jiǎn)稱“三區(qū)一港”。