【摘要】發(fā)展核心素養(yǎng)，意味著英語學科課程必須從“知識本位”的課程設計轉向“素養(yǎng)本位”的課程設計；意味著英語學科進入了要關注學生思維方式、學科觀念、學科精神、素養(yǎng)本位的時代。英語學科核心素養(yǎng)要求一線教師需要不斷改進和創(chuàng)新初中英語課堂設計，通過精心設計并實施每一個教學環(huán)節(jié)，力求全方面培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。本文以初中英語語篇的閱讀訓練教學為例，系統(tǒng)探討“任務型教學法”的有效探索經(jīng)驗與策略，使學生理性表達自己的觀點；讓學生了解不同地域、不同文化的差異性，并不斷提升文化積累與文化素養(yǎng)，從而形成正確的價值觀、道德情感和文化自信，具備一定的跨文化溝通和交流能力，傳播中華優(yōu)秀文化。

【關鍵詞】初中；核心素養(yǎng)；任務型教學法；實踐

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0110—04

“任務型教學法”（Task-Based Learning）是20世紀80年代外語教學界推出的旨在把語言教學真實化和交際化、符合現(xiàn)代教育理念的外語教學方法[1]?！叭蝿招徒虒W法”的創(chuàng)設與運用力求強化學生的主體作用，通過學習任務的理解、組織與達成培養(yǎng)學生解決問題和突破困境的能力，不僅僅體現(xiàn)在知識的掌握與能力的習得之上，更突出了學習的態(tài)度、情感和價值觀的變化，體現(xiàn)了英語學科育人的特點。教師與學生在任務型教學設計過程中，彼此合作，互相啟發(fā)，及時交流，達到思考、討論、交流、合作、探究等多種方式來深化學習任務的效果，真正走向英語學科核心素養(yǎng)。

閱讀課的任務型教學環(huán)節(jié)分為：前期任務教學環(huán)節(jié)（pre-task）、任務中教學環(huán)節(jié)（task-cycle）和任務后教學環(huán)節(jié)（after-task）三步驟[2]。課堂上培養(yǎng)學生的閱讀技巧，使學生快速獲取鞏固基礎知識、提升閱讀技能的能力。學生只有掌握了學習方法和閱讀技巧，才能沖破教師和課程設定的框架，成為一名合格的語言學習者。因此構建任務型教學模式加深了學生對所學知識的理解，同時也指向英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、英語語篇閱讀前教學任務的設計

有效的教學設計、課前學生的預習任務、是構建高效課堂的保證，是前期任務教學環(huán)節(jié)的關鍵。本課題對教學設計不斷研究分析，琢磨每個教學設計環(huán)節(jié)，遵循以學生為主體，借助先進的科學技術及多媒體手段，豐富的教學策略，設計有效、多層次的教學環(huán)節(jié)，滲透情感教學，并培養(yǎng)學生在方法策略和情感價值觀的提高和升華。

1.培養(yǎng)好的預習習慣，指定閱讀前任務，可預先安排劇本表演。教師應從七年級開始就培養(yǎng)學生自主預習的好習慣，首先，通過預習學生可以了解這節(jié)課的學習目標和重難點；其次，課前預習可有效提高學生獨立自主的學習能力；最后，自主預習的好習慣對于培養(yǎng)學生良好的英語素養(yǎng)有很大的幫助，也對將來乃至終生學習有重大影響。

課前預習可分步驟，分層次進行。教師可以先鼓勵學生自己解決新詞匯和句型，學習詞匯在句型中的靈活運用。對于長短文的理解與翻譯，學生可選擇性的自主預習，自主學習，對于理解力較弱的學生，可在課堂上認真聽講。這一系列相關的閱讀前的小任務，可以充分調動學生的學習積極性，提高課堂的教學效率。以人教版新目標Go for it八年級下冊第六單元Unit 6 An old man tried to move the mountains.為例，筆者改變教學方法與方式，嘗試讓學生表演英語話劇。本單元的主題都是圍繞傳奇的童話故事這一話題展開的，本單元的重點語言技能和語言知識都是依據(jù)這一中心話題而展開的，而且這一話題是關于童話故事，學生已經(jīng)很熟悉，而且特別感興趣。因此在教學過程中，教師應充分調動學生的積極性，創(chuàng)新地分派給學生新的教學任務——鼓勵學生大膽開口用英語表達與此話題有關的內(nèi)容。因此在本課教學設計中，教師利用童話故事來導入，創(chuàng)設一個情景話劇場景，同時讓學生表演這個話劇，活躍課堂氣氛。教師完全將自主權教給學生，讓學生自己學習這個話劇，培養(yǎng)學生語言運用能力，這是一個全新的英語課堂，孩子們自己表演話劇，而且道具等都準備的充分、齊全。

2.預習的方法有很多。包括寫單詞、句型，也可以是畫畫類任務，手抄報類任務，制作單詞卡片，畫思維導圖等有趣的人物，這也是學生比較喜歡的任務，比如學習身體各部位的單詞，可以讓學生畫自己或者好友，標記單詞；也可以在黑板上聽單詞，比賽畫人物。

二、閱讀環(huán)節(jié)的教學任務設計

1.根據(jù)文章的內(nèi)容，給各個小組設計不同的教學任務。在閱讀環(huán)節(jié)，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設計不同的教學任務。任務型問題的設計要考慮全班，分層設計，滲透不同的教學策略，在課堂的關鍵環(huán)節(jié)，要用問題巧妙引入并將各個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來[3]。教師也可以把問題任務設計成不同的類型，寫在不同的小紙條上，讓各小組學生自己選擇數(shù)字，完成相應的任務。紙條上除了閱讀有關的教學任務，還要有獎勵，有減免作業(yè)，有唱歌的小活動；學生的參與學習氣氛很濃厚，都能積極完成各自的任務。

以人教版新目標Go for it九年級第五單元What were they made of ？為例，筆者設計了大量的不同層次的教學任務，同學們根據(jù)自己所掌握的情況，分別完成相應的教學任務。第一組同學完成閱讀文章的問題，第二組同學完成完形填空，第三組同學完成尋找含有被動語態(tài)的句子，第四組同學完成窗花的剪紙作品，并用英語表達剪紙的操作步驟。最后全班同學共同合作，相互交流。課堂上各個小組合作相當和諧，上課氣氛特別活躍，每位組員都在積極準備自己小組的教學任務，學習的氛圍相當濃厚，本節(jié)課所達成的教學效果也很好。

2.教師設計的問題要有技巧，有貼近生活的問題任務，也有拔高難度的研討性問題，合理安排問題的穿插。人教版新目標Go for it八年級下冊Unit 7 What’s the highest mountain in the world？ Section A的第一課時，上課時播放喜馬拉雅山的有關視頻，讓學生感受世界之最；接下來在呈現(xiàn)新知識環(huán)節(jié)中，一起學習新句型，這節(jié)課是復習最高級的語法句型，學生根據(jù)幻燈片表達有關最高級的句型，包括長江、黃河等中國之最；在自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)，學生呈現(xiàn)自己搜集的有關中國之最，鼓勵學生盡量用英語表達出來。

3.各小組相互提問文中詞匯、語法等問題的任務。全班采取獎懲模式，各小組采取競爭的形式，這樣任務型教學就能有效、高效的完成[4]。教師根據(jù)完成的程度，給予學生相應的獎懲措施，鼓勵后進生也積極參與活動，懂得小組合作的重要性，并懂得英語學習其實不難，只要帶著興趣積極參加，積極努力就可以完成。讓學生明白小組內(nèi)互幫互助的重要性。這樣小組內(nèi)一帶一就會更加有效并促進后進生學習，小組內(nèi)共同進步，在全班之間形成相互競爭的學習勁頭。

4.調查型教學任務的設計。調查型任務教學主要是解決學生實際應用所學的語言知識點，鍛煉學生的實踐能力，這個任務需要一定的信息交流，學習具有自主性，靈活性，這個活動可以使學生在交流中體驗到學習的樂趣，并在潛移默化中掌握英語知識。初中學生具有強烈的自尊心和旺盛的求知欲，課后可以相互交流，調查[5]。

三、閱讀后教學任務的設計

1.學生之間相互合作，鞏固、強化知識。學生在組長的引領下對所學知識進行鞏固，可以圍繞知識點進行對話、交流和探討等活動，對于新知識、語法的記憶起到了很好的鞏固作用。

2.教師針對不同程度的學生設計不同層次的課后作業(yè)。教師給與創(chuàng)設的情境，讓學生運用所學知識“活學活用”，在實踐中應用所學知識。如，檢查新詞匯的識記與鞏固；檢查短語和語法知識點。較有難度的作業(yè)，如續(xù)寫故事的結尾或者想象并寫出故事發(fā)生的另一種結局。有的課后任務可以是敘述該篇文章的內(nèi)容，有的任務可以是畫思維導圖，每個人都有不同的獎勵和課后作業(yè)，并分配給不同程度的學生。這樣的課后任務極大地激發(fā)了學生的學習興趣，充分調動了學生完成作業(yè)的動力，也極大地提高了教學質量。

3.結合有效的課后時間，鼓勵學生建立線下“任務型”復習模式。任務型驅動教學法提倡并鼓勵全體學生參與課堂活動，使學生在課堂上盡量掌握基礎知識，培養(yǎng)學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的思維，提高課堂教學效率。然而課后的鞏固練習，英語詞匯語法等的拓展學習是必不可少的，教師可指導學生采用以下教學方法。

（1）指導學生記好課堂語法筆記，隨時查遺補缺。課堂筆記主要用于記錄拓展的單詞、短語、句型、語法等基礎知識以及學生自己經(jīng)常寫錯的單詞、詞組和練習測試中遇到的難題或易錯題。課后鼓勵學生自主整理筆記，摘抄課本上的重要句子、語法以及重點句型等。

（2）小組長組織組員復習：每天課余時間抽取十分鐘閱讀當天所學的單詞、語法、句型、短文等；然后聽寫單詞，重點短語。同學之間相互督促，相互檢查，好同學帶后進生，這樣更有利于基礎知識的鞏固，也有利于全班同學共同進步。教師鼓勵聽寫全對的學生，獎勵閱讀、聽寫積極的小組，調動學生自主復習的積極性。

（3）鼓勵學生閱讀英語課外讀物，擴充閱讀量，每個小組向教師上交閱讀材料的選題，最后由學生分享閱讀的收獲，并充分調動學生課外閱讀的積極性，擴大學生英語學習的知識面。

4.任務型學習小組的建立是任務驅動教學法在課堂上成功實施的保證。小組合作學習可以有效地促進課堂教學任務的完成，促使全體學生都參與到教學任務之中[6]。首先教師應考慮到學生的不同學習程度，學生之間交流的程度等因素，將學生分為幾個英語學習小組，每位組長管理四到五名組員。同時教師應尊重每一位學生，要公平、公正地對待每一位學生的參與熱情。其次教師應創(chuàng)新教學方法，督促并鼓勵學生尤其是“后進生”積極參與到任務型活動之中。任務型學習小組的建立讓學生們體會到在學習、生活中互相幫助的重要性，從而提高合作學習的樂趣，增強團結合作的積極性，也在潛意識里培養(yǎng)社會生活中需要團結合作的意識。最后教師要為任務型小組創(chuàng)設一個和諧、輕松、自由的學習氛圍，來保證小組合作學習的高效運行。

四、任務驅動型教學法在英語課外閱讀中的體現(xiàn)

1.教師不僅要重視課內(nèi)閱讀技巧的訓練，也要提高課外閱讀的普及。英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語思維的積累都是從培養(yǎng)閱讀力、閱讀習慣開始。從七年級開始不斷向學生強調英文課外閱讀的重要性，鼓勵學生加強課外閱讀，來提高學生的閱讀能力。為充分激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀動力，教師要有意識的選取具有深刻內(nèi)涵的閱讀語篇，引導學生在閱讀英語語篇的碰撞過程中領略語言的情感和文化所在，并且?guī)椭鷮W生在獨立閱讀中培養(yǎng)文化，培養(yǎng)文化品格和素養(yǎng)[7]。

2.教師要設置任務，以此來檢查閱讀的效果。教師可開展閱讀文本相互交流會，每月定期舉辦“課外閱讀交流會”，讓學生簡要介紹自己所讀過的英語課外書籍，簡單用英語介紹這本書吸引讀者的地方，以及學到的知識，對于英語學習有哪些具體的幫助。

綜上所述，任務型教學給課堂教學帶來了活力，構建任務型教學的課堂強調培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，注重培養(yǎng)學生的英語學習策略，促進學生積極參與能力和創(chuàng)新實踐能力的提高，這都充分體現(xiàn)了以學生為主體的英語課堂素質教育理念，任務型教學日益顯示出其優(yōu)越性，體現(xiàn)了英語學科中核心素養(yǎng)的貫徹[8]。因此，教師應在教學實踐中大膽創(chuàng)新，積極探索，力爭確保任務型教學模式對提高學生英語水平發(fā)揮最大的作用。

構建任務型、高效型英語課堂是適應新時代教育改革的要求，加強學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，是適合學生發(fā)展的終極目標。教師在課堂教學中實施任務教學，靈活地運用高科技網(wǎng)絡，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，讓全體學生都積極參與到教學之中，從而達到提高教學效率，培養(yǎng)智慧思維，培養(yǎng)學生英語文化素養(yǎng)的高級目標，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。教師通過設計有效的閱讀任務，可以充分優(yōu)化課堂教學，充分鍛煉學生的英語思維，使學生獲得積極的情感體驗，提高學生的學習能力、思維品質和創(chuàng)新精神。因此，核心素養(yǎng)是學生應當具備的，是能夠適應終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的能力[9]。

參考文獻

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[9]范蔚，劉建軍.學科核心素養(yǎng)導向的高中英語學習活動設計[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022（03）：30.

編輯：趙玉梅