【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力不僅對(duì)理解能力、運(yùn)用知識(shí)的能力大有益處，還有助于提升學(xué)生的寫作能力?！伴喿x”與“寫作”之間是相通互補(bǔ)的，善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)采取科學(xué)有效的措施將閱讀與寫作相融合，以此提升學(xué)生的閱讀與寫作水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。文章首先分析了語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作融合的意義，然后提出了一系列具體的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫作；融合；意義；策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）19—0096—03

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系?！遍喿x是寫作的必然前提，先有學(xué)習(xí)的沉淀，才會(huì)有輸出的能量。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中不應(yīng)將寫作的訓(xùn)練游離于課本閱讀之外，而是要將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，教師要將寫作當(dāng)成是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的切入口，在閱讀教學(xué)中有效地融入寫作教學(xué)，通過(guò)發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)入到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)境界。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)融合的意義

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，在閱讀和寫作教學(xué)方面也提出了更加嚴(yán)格的規(guī)范和要求。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師更要時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，并以此為依據(jù)，進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的創(chuàng)新。要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)新化閱讀，在不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀與寫作能力的融合的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)[1]。

1.閱讀能夠積累大量豐富的知識(shí)點(diǎn)，并為日后寫作能力的訓(xùn)練與提升提供素材。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，閱讀與寫作分別發(fā)揮著由外而內(nèi)吸收、并做到由內(nèi)至外表達(dá)的作用，促使兩者之間的關(guān)系更加密切。閱讀是確保寫作表達(dá)能夠通暢開展的基礎(chǔ)條件，學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀才能積累豐富的詞匯和語(yǔ)句，并且掌握更多的寫作方法。學(xué)生只有閱讀量增加了，才能夠在寫作訓(xùn)練當(dāng)中熟練應(yīng)用寫作技巧和所積累的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行完整的表達(dá)。

2.寫作是應(yīng)用已學(xué)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)閱讀的深化。寫作教學(xué)實(shí)際上是閱讀成效的檢驗(yàn)，是對(duì)于閱讀行為的拓展。第一，寫作實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的特有形式，這就要求學(xué)生必須要能夠具備較為豐富的個(gè)人情感，要能夠?qū)ι罱?jīng)歷產(chǎn)生個(gè)人觀點(diǎn)，并運(yùn)用文字的形式來(lái)予以全面、完整的表達(dá)[2]。而閱讀則是能為學(xué)生帶來(lái)更多體驗(yàn)情感和進(jìn)行情感體驗(yàn)反思的機(jī)會(huì)和素材，通過(guò)大量閱讀，能加深與作者的情感共鳴，并將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的寫作經(jīng)驗(yàn)。第二，在語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)化和思維完善方面，能夠通過(guò)閱讀—寫作—再閱讀的循環(huán)體驗(yàn)，使學(xué)生逐漸熟悉各類文章和文體的特點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀理解的能力，也能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀去提高個(gè)人思想境界，并在寫作當(dāng)中予以完善。

在小學(xué)階段，不斷提高學(xué)生閱讀理解能力和綜合寫作技能，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要求，其能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生的語(yǔ)文思維得到完善，并實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，進(jìn)而為其日后語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作融合的策略

在小學(xué)階段，要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解和綜合寫作技能的提升，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用閱讀技巧和寫作技巧。而且，這也是為學(xué)生日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程。所以，如何科學(xué)有效地開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)，就必須要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面。

1.要能夠深入分析單元主題，合理進(jìn)行寫作內(nèi)容的匹配。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其教材內(nèi)容極為重要，教材設(shè)計(jì)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)，將主題語(yǔ)文園地作為實(shí)踐項(xiàng)目，按照主題單元結(jié)構(gòu)形式來(lái)予以井然有序的編排。而這樣做的目的是為學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富和寫作深度的增加以及核心素養(yǎng)的提升提供保障。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，要能夠以單元寫作訓(xùn)練為主線，輔以課外閱讀，發(fā)揮語(yǔ)文核心素養(yǎng)的導(dǎo)向功能，進(jìn)而更好地促進(jìn)讀寫結(jié)合[3]。例如，教師在教授說(shuō)明文單元時(shí)，要能夠多整合一些說(shuō)明性文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。并以閱讀主題進(jìn)行多種閱讀素材的推薦，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)說(shuō)明文的寫作方法，并使學(xué)生能結(jié)合單元主題去熟悉一系列的科普知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然和科學(xué)探究的興趣。在課文精讀過(guò)程中，要讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的技巧，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行精準(zhǔn)的用詞和生動(dòng)的表達(dá)，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活元素進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試介紹一些生活中的常見(jiàn)物品。同時(shí)，要讓學(xué)生能夠從課文中學(xué)習(xí)到一些說(shuō)明文方法，并將其融入到寫作過(guò)程中，寫出簡(jiǎn)潔優(yōu)美的說(shuō)明文[4]。

又如，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以教材主題為核心設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)。如，《難忘的小學(xué)生活》這一寫作題材，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作紀(jì)念冊(cè)或籌劃小學(xué)畢業(yè)典禮、畢業(yè)聯(lián)歡晚會(huì)、畢業(yè)贈(zèng)言和書信書寫等等，再以此為主題進(jìn)行文章寫作練習(xí)。這一系列的活動(dòng)正好符合教材單元編排的要求，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生從閱讀到寫作的過(guò)渡，使其能夠自然而然地產(chǎn)生生活意識(shí)，并將其融入到寫作當(dāng)中。總體來(lái)說(shuō)，閱讀和寫作融合教學(xué)有著較強(qiáng)的傾向性和針對(duì)性，無(wú)論用什么樣的方法都要注意不可偏離教學(xué)主題，教師所要重點(diǎn)做到的是基于單元導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，并為學(xué)生打造信息化交流平臺(tái)，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，不斷進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)的完善，實(shí)現(xiàn)在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的針對(duì)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作和閱讀分析方面實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的突破，如此就能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀與寫作之間脫離的局面，強(qiáng)化閱讀與寫作之間的聯(lián)系，使之相互融合。

2.擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，激發(fā)其深層次寫作潛能?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡大幅度提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)，督促學(xué)生在完善構(gòu)建和靈活應(yīng)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，掌握更多較為實(shí)用的思維方法和思維模式，借此來(lái)提升學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。而寫作教學(xué)是基于全新思想來(lái)表現(xiàn)自我、表達(dá)內(nèi)心感受的途徑。但如果一味地重復(fù)訪寫，往往會(huì)失去寫作教學(xué)的本意。所以，要讓學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀范疇，豐富其閱讀素材，并借助其中不同的內(nèi)容以及情感表達(dá)方法和寫作技巧，激發(fā)學(xué)生深層次的寫作潛能，使其寫作的情感更為豐富，表達(dá)更加多元[5]。

例如，在教授親情主題作文時(shí)要注意，不可讓學(xué)生一味地進(jìn)行仿寫，要讓學(xué)生能夠從日常的閱讀素材和課文內(nèi)容的仿寫當(dāng)中解脫出來(lái)，在課前收集、整理一系列與本單元課文主題相關(guān)的文章素材，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多個(gè)同主題和不同寫作技巧的文章來(lái)確定寫作思路。另外，還要倡導(dǎo)學(xué)生寫作環(huán)節(jié)當(dāng)中的自身內(nèi)心情感的表達(dá)。要堅(jiān)持讓學(xué)生抒發(fā)真情，在閱讀與寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中做到真實(shí)自由和真誠(chéng)，如此就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力，突破主題課文對(duì)學(xué)生寫作所帶來(lái)的束縛，進(jìn)而借助更多閱讀途徑去積累更多的寫作素材。最后，逐步拓寬其閱讀范圍，完善學(xué)生的寫作思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生深層的寫作潛能，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化之余，也能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.優(yōu)化讀寫評(píng)價(jià)工作。教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)改革。科學(xué)高效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能讓教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋，能讓教師充分了解自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使他們不斷進(jìn)步。但是很多教師在教學(xué)中卻常常忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)未能發(fā)揮出來(lái)。一些教師在對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，給出的意見(jiàn)過(guò)于籠統(tǒng)，甚至有部分教師為了節(jié)約時(shí)間，對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)大同小異，這樣的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生不明白自己存在哪些問(wèn)題，也就不知道如何去改正[6]。對(duì)此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要認(rèn)真審批學(xué)生的作文，更多的時(shí)候，評(píng)價(jià)要具體，要讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)。為了更好地提高評(píng)價(jià)工作的效率，我們還可以邀請(qǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的作文鑒賞能力，賦予作文“生活”的情趣。等學(xué)生的寫作水平上了一個(gè)臺(tái)階后，教師便可引入閱讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到兩者之間相輔相成的關(guān)系，進(jìn)而積極主動(dòng)地開展閱讀和寫作訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)得到進(jìn)一步的提升與發(fā)展。

總之，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對(duì)此，作為教師，就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷調(diào)整教學(xué)方案。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)融合的過(guò)程中，教師要挖透教材內(nèi)容，并明確閱讀與寫作之間的聯(lián)系，制訂出更加科學(xué)、高效的教學(xué)方法，進(jìn)而從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：郭裕嘉