【摘要】“雙減”政策是教育部門針對義務(wù)教育階段學(xué)生壓力過大提出的減負(fù)政策，這給處于義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成了當(dāng)前需解決的問題。本文簡述“雙減”政策的內(nèi)涵，分析了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，從活躍氛圍、創(chuàng)新教學(xué)形式、聯(lián)系生活、活用信息技術(shù)、優(yōu)化作業(yè)等角度出發(fā)，討論提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；理論現(xiàn)狀；思路

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0076—03

近年來，受應(yīng)試教育的影響，教條化、靜態(tài)化的教學(xué)使教育陷入內(nèi)卷狀態(tài)，社會(huì)反響強(qiáng)烈，教育部門對此高度重視，提出了“雙減”政策，其初衷是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少教育焦慮，將教育的主陣地還給課堂，明確教師的職責(zé)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，教師、學(xué)生和家長應(yīng)深入理解政策內(nèi)涵，認(rèn)識到“減負(fù)”是手段，“提質(zhì)”才是目的。課堂是開展教學(xué)工作的主陣地，也是學(xué)生獲取知識的主要平臺，作為一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)教育精神，將其落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，盡量讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成大部分作業(yè)，給學(xué)生留足課余時(shí)間，讓學(xué)生全面發(fā)展。為此，在“雙減”政策下，一線教師應(yīng)著重思考和摸索提高數(shù)學(xué)課堂效率的方法，正確把握自身定位，著重突出學(xué)生主體，在課下有效反思，以此來解決數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。下面，筆者依據(jù)“雙減”政策的具體要求，認(rèn)真思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“雙減”應(yīng)落實(shí)的內(nèi)容，結(jié)合一年多的實(shí)踐教學(xué)，談?wù)劇半p減”政策下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的看法。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.教師轉(zhuǎn)變理念不及時(shí)。部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂雖然打著“減負(fù)、提質(zhì)”的旗號，卻是虛有其表，教師仍主張應(yīng)試教育理念，沒有真正以“雙減”政策為方向構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。對此，學(xué)校應(yīng)重視加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以“雙減”政策為指導(dǎo)，著重提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和育人能力[2]。

2.課堂缺乏規(guī)劃，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。部分教師多是圍繞課本內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，忽視了對學(xué)生技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，只能寄希望于課后練習(xí)來鞏固知識點(diǎn)，這也是數(shù)學(xué)作業(yè)繁重的原因之一。對此，學(xué)科組應(yīng)從集體備課入手，提高教師的教研能力，按照“課前準(zhǔn)備——課堂指導(dǎo)——課后反思”的順序精心設(shè)計(jì)，保障大部分學(xué)生都能夠掌握課堂所學(xué)知識。同時(shí)，結(jié)合信息化教學(xué)發(fā)展趨勢，鍛煉教師的信息技術(shù)能力，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富多樣的課程。

3.教學(xué)模式單一。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師墨守成規(guī)，在教育發(fā)生變革時(shí)，自身對教育工作的意義領(lǐng)悟性不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，不及時(shí)探索新的教學(xué)模式，模式固化、單一，無法激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，難以很快消化、吸收相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。如此循環(huán)，就難以建立起新型的教育體系。

二、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的途徑

1.以趣導(dǎo)學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。心理學(xué)研究顯示，游戲是孩子發(fā)展和成長的利器，也是思考、解決問題的驅(qū)動(dòng)器[3]。教師可以多渠道搜集趣味故事、趣題、畫圖游戲等，將數(shù)學(xué)知識與游戲相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生對新知識的抵觸心理，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松、有趣、和諧的氛圍中積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“面積”的教學(xué)中，教師以有趣的數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解面積的含義，掌握長方形、正方形面積的計(jì)算做好鋪墊。教師先利用多媒體為學(xué)生播放一段關(guān)于不同物體面積對比的動(dòng)畫片，結(jié)合動(dòng)畫片的情景，教師再出示長8cm，寬5cm的名片圖片，引出面積的概念。然后，組織學(xué)生開展“數(shù)一數(shù)，比一比”的活動(dòng)，運(yùn)用教材中的資源，讓學(xué)生等比例畫出1個(gè)1平方分米的正方形，利用直尺在其中用虛線畫出1平方厘米的小方格，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正方形面積計(jì)算方法，推算邊長為1分米即10厘米的正方形面積是多少平方厘米。在畫圖和思考過程中，學(xué)生自然推導(dǎo)出1平方分米與1平方厘米之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握相鄰面積單位間的進(jìn)率。這樣，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到知識的學(xué)習(xí)中，有效提高了課堂效率。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展教學(xué)途徑。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一、形式僵化，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率的提升。“雙減”背景下，教師合理開辟教學(xué)途徑，豐富課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的頻率，在交流和討論中開發(fā)學(xué)生思維，尤其是多媒體、微課、慕課等現(xiàn)代教學(xué)形式的運(yùn)用，為學(xué)生帶來更加豐富的課堂體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，讓學(xué)生多途徑獲取知識和能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升[4]。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“運(yùn)算定律”的教學(xué)中，教師利用教材中的主題圖提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題圖中的信息轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題，再根據(jù)問題給學(xué)生設(shè)計(jì)需探究的任務(wù)題單，組織學(xué)生四人為一組展開討論。通過對比和分析先感性認(rèn)識加法交換律，教師再用文字、圖形、字母等方式表示加法交換律，加深加法交換律的認(rèn)識、理解。這既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又強(qiáng)化了學(xué)生對知識的掌握，顯著提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)問題?！皵?shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活?！逼鋵?shí)用性很強(qiáng)。處于小學(xué)階段的學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生對生活的認(rèn)識情況，將符合問題情景的數(shù)學(xué)問題利用生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象、信息等轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟悉的生活問題，在實(shí)際問題與自身經(jīng)驗(yàn)間架起一座“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、解決問題，強(qiáng)化對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力[5]。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“位置”的教學(xué)中，教師結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)建課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用“上下”“前后”描述物體的相對位置。首先，教師隨意地站在教室的任何位置描述自身的位置，如“我站在班長的前面”，再啟發(fā)學(xué)生的思維，讓其思考還可以怎么樣描述位置，從而引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中初步感受前后。接著，利用課件出示“江上大橋圖”，讓學(xué)生觀察這幅圖并交流看到了什么，嘗試用“上下”“前后”描述圖中交通工具的位置。通過生活化教學(xué)，教師可以提高學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解，體會(huì)方位詞在生活中的價(jià)值，發(fā)展自身的空間觀念。

4.運(yùn)用信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。借助信息技術(shù)讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、形象，易于學(xué)生理解。并且互聯(lián)網(wǎng)中匯集了豐富的教學(xué)資源，教師可以取其精華，去其糟粕，選取優(yōu)秀的、適合學(xué)情的資源應(yīng)用到自己的課堂中，突破重難點(diǎn)，擴(kuò)充知識量，拓寬學(xué)生的視野。教師也可以給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生推薦相應(yīng)的微課或?qū)W習(xí)APP，能夠讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生課后及時(shí)彌補(bǔ)，防止掉隊(duì)，使不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)中，由于分?jǐn)?shù)的概念抽象性較強(qiáng)，涉及到一個(gè)整體的分割問題，需要學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和知識的遷移，學(xué)習(xí)難度較大，教師就提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集豐富的教學(xué)素材，圍繞分?jǐn)?shù)概念制作微課視頻，讓學(xué)生在直觀、生動(dòng)的動(dòng)畫中形象地理解分?jǐn)?shù)概念，啟發(fā)學(xué)生歸納一個(gè)整體的幾分之一，體現(xiàn)部分與整體間的關(guān)系，引出單位“1”，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。由此，通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具象化，降低學(xué)生的理解難度，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

5.優(yōu)化課堂作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的目的是發(fā)揮其育人功能，幫助學(xué)生補(bǔ)充、鞏固和延伸課堂所學(xué)知識。但由于部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不高，只能寄托于課后練習(xí)來強(qiáng)化對知識的掌握，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，這與新課標(biāo)的理念是相悖的。對此，教師應(yīng)重視對作業(yè)形式和內(nèi)容的優(yōu)化，結(jié)合不同年級學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課內(nèi)輔導(dǎo)作業(yè)和課后作業(yè)，在原有書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)前置性作業(yè)、開放性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等，賦予作業(yè)更豐富的內(nèi)涵。課堂中教師及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)完成的情況，并針對學(xué)生的錯(cuò)誤和疑惑進(jìn)行講解，將課內(nèi)與課外相銜接，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

總之，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)效率的方案，從活躍課堂氛圍、多元化教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)維度，探索真正可以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)方法，滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際需求，真正構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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編輯：徐春霞