【摘要】區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，現(xiàn)階段關(guān)于區(qū)域認(rèn)知的研究已成為熱門。文章先分析了高中地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中存在的一些問題，然后提出了改進(jìn)策略，即轉(zhuǎn)化區(qū)域認(rèn)知教學(xué)觀念，提升教師區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，完善區(qū)域認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)，改善區(qū)域認(rèn)知教學(xué)方法，優(yōu)化區(qū)域認(rèn)知課堂作業(yè)等，以培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；區(qū)域認(rèn)知；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）19—0063—04

學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育變革的主題。2015年在中國(guó)地理教學(xué)年會(huì)上正式提出了地理學(xué)的四大學(xué)科核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，現(xiàn)階段關(guān)于區(qū)域認(rèn)知的研究已成為熱門[1]。盡管區(qū)域認(rèn)知理論已經(jīng)相對(duì)成熟且在高中地理教學(xué)中加以實(shí)施，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，高中地理教師落實(shí)區(qū)域認(rèn)知的現(xiàn)狀如何？通過對(duì)高中地理教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究以探尋存在的問題并提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略，以提高高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

本研究分別從蘇北、蘇中和蘇南三個(gè)大區(qū)各選擇兩所四星級(jí)普通高級(jí)中學(xué)中的地理教師共69名作為問卷調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放69份自編調(diào)查問卷，回收65份，其中61份為有效問卷，有效回收率為93.85%。對(duì)調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

一、高中地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中存在的問題

1.區(qū)域認(rèn)知教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)化。教師的教學(xué)觀念深刻影響著教師教學(xué)行為的選擇和最終的教學(xué)效果[2]。如果高中地理教師對(duì)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，那么就會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際課堂教學(xué)中對(duì)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)落實(shí)不到位。根據(jù)調(diào)查得知，39.34%的教師認(rèn)為在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)非常重要，40.98%的教師認(rèn)為重要性一般，13.11%的教師認(rèn)為不重要，6.57%的教師認(rèn)為不清楚；20.41%的教師認(rèn)為區(qū)域認(rèn)知是高中生認(rèn)識(shí)區(qū)域的重要方法，30.61%的教師認(rèn)為是重要的載體，16.33%的教師認(rèn)為有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域觀念，51.02%的教師認(rèn)為以上作用均有。

通過數(shù)據(jù)分析可知，絕大部分高中地理教師能認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中對(duì)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要的，并且清楚為什么重要，這有利于營(yíng)造培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，然而仍然有部分高中地理教師沒有認(rèn)識(shí)到在地理教學(xué)中培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要性，這樣就無(wú)法使區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正的落地生根。

2.教師的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有待提升。教師自身的區(qū)域認(rèn)知水平直接影響高中生的區(qū)域認(rèn)知水平。根據(jù)調(diào)查得知，60.66%的教師非常了解區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵，21.31%的教師比較了解其內(nèi)涵，11.48%的教師不太了解其內(nèi)涵，6.55%的教師不了解其內(nèi)涵；80.33%的教師了解區(qū)域認(rèn)知的途徑是課程標(biāo)準(zhǔn)，21.31%的教師了解區(qū)域認(rèn)知的途徑是閱讀地理專業(yè)期刊和區(qū)域認(rèn)知專著，14.75%的教師了解區(qū)域認(rèn)知的途徑是參加專業(yè)培訓(xùn)或教研會(huì)議，11.48%的教師了解區(qū)域認(rèn)知是通過其他途徑。通過數(shù)據(jù)分析可知，絕大多數(shù)教師對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵是了解的，但部分教師了解區(qū)域認(rèn)知的途徑是課程標(biāo)準(zhǔn)，因而途徑比較單一，并且部分教師對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵不太了解或不了解，說明自修訂的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)核心素養(yǎng)未能引起高中地理教師的足夠重視，高中地理教師區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)理論的缺失必將影響其對(duì)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

3.區(qū)域認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)有待完善。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展實(shí)施的基礎(chǔ)[3]。根據(jù)調(diào)查得知，26.23%的教師總是通過設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，26.23%的教師在培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)時(shí)總是設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動(dòng)，34.43%的教師經(jīng)常設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動(dòng)，21.31%的教師偶爾設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動(dòng)，18.03%的教師從不設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動(dòng)；36.07%的教師為培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)而設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動(dòng)是讀圖、識(shí)圖、繪圖活動(dòng)，11.48%的教師設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動(dòng)是小組討論，13.11%的教師設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動(dòng)是辯論活動(dòng)，14.75%的教師設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動(dòng)是角色扮演活動(dòng)。通過數(shù)據(jù)分析可知，部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺失專門針對(duì)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，說明這部分教師沒有重視對(duì)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，即使教師設(shè)計(jì)了專門針對(duì)培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，但類型單一，因而也難以真正有效地發(fā)揮出培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的作用。

4.區(qū)域認(rèn)知教學(xué)方法有待改進(jìn)。教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中采用的各種方法和手段的總稱[4]。根據(jù)調(diào)查得知，40.98%的教師認(rèn)為講授區(qū)域認(rèn)知與其他內(nèi)容的方法有很大的區(qū)別，19.67%的教師認(rèn)為有一點(diǎn)區(qū)別，26.23%的教師認(rèn)為沒有區(qū)別，13.11%的高中地理教師認(rèn)為不清楚；80.33%的教師在區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中都選用傳統(tǒng)的講授法，39.34%的教師選用地圖教學(xué)方法，31.15%的教師選用小組合作教學(xué)方法，22.95%的教師選用案例教學(xué)方法，26.23%的教師選用實(shí)踐教學(xué)方法，14.75%的教師選用其他教學(xué)方法。通過數(shù)據(jù)分析可知，部分高中地理教師沒有認(rèn)識(shí)到區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容與其他地理教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別而采取了同樣的教學(xué)方法，且大部分高中地理教師在區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中采用了單一的講授法，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法影響高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.區(qū)域認(rèn)知課堂作業(yè)有待優(yōu)化。合理的地理作業(yè)設(shè)計(jì)有助于促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。根據(jù)調(diào)查得知，88.52%的教師認(rèn)為區(qū)域認(rèn)知作業(yè)布置的目的是鞏固課堂知識(shí)，60.66%的教師認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知技能，59.02%的教師認(rèn)為是為考試做準(zhǔn)備，49.98%的教師認(rèn)為是形成高中生正確的區(qū)域認(rèn)知觀念，13.11%的教師認(rèn)為是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校檢查；80.33%的區(qū)域認(rèn)知作業(yè)來(lái)源于配套地理練習(xí)冊(cè)，49.18%來(lái)源于網(wǎng)上搜集的練習(xí)題，37.70%來(lái)源于自編練習(xí)題，6.56%來(lái)源于其他；68.85%的教師采用的作業(yè)是閱讀理解類，22.95%的教師采用的是方法分析類作業(yè)，29.51%的教師采用的是活動(dòng)探究類作業(yè)，21.31%的教師采用的是區(qū)域觀念培養(yǎng)類作業(yè)，11.48%的教師采用的是其他類型作業(yè)。通過數(shù)據(jù)分析可知，部分高中地理教師對(duì)區(qū)域認(rèn)知作業(yè)的目的認(rèn)識(shí)存在偏差，因而在作業(yè)的來(lái)源上主要采用現(xiàn)成的作業(yè)，而現(xiàn)成作業(yè)的針對(duì)性相對(duì)較差，加之作業(yè)以閱讀理解類作業(yè)居多而其他類型的作業(yè)偏少，因而作業(yè)的功能窄化、形式單一、層次單調(diào)、內(nèi)容乏味，對(duì)提升高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的作用有限。

二、改進(jìn)策略

1.轉(zhuǎn)化區(qū)域認(rèn)知教學(xué)觀念。教學(xué)觀念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，只有在思想上達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)且有顯著提高才會(huì)有正確有效的教學(xué)行為。教師在教學(xué)觀念上要明確區(qū)域認(rèn)知是高中生認(rèn)知區(qū)域的最基本方法和重要載體，培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)并不僅僅只是為了提高高中生的地理考試成績(jī)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力和地理綜合思維，進(jìn)而形成高中生的區(qū)域觀念。只有教師意識(shí)到培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要性才會(huì)在課堂教學(xué)中自覺地應(yīng)用不同的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)他們的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，高中生才能在潛移默化的過程中習(xí)得區(qū)域認(rèn)知的各種方法。因此，高中地理教師要通過多途徑來(lái)理解、認(rèn)同、消化、吸收和感悟區(qū)域認(rèn)知理論，并把它創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)觀念。

2.提升教師區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的落實(shí)首先需要教師充分理解區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵[6]。區(qū)域認(rèn)知是以“區(qū)域─空間”的視角來(lái)分析區(qū)域地理現(xiàn)象、解決區(qū)域地理問題的一種最基本的手段和方法。區(qū)域認(rèn)知理論既是指導(dǎo)高中區(qū)域地理教學(xué)的教學(xué)理論，也是培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)區(qū)域認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)和研究，以期對(duì)區(qū)域認(rèn)知理論有深刻的理解、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解，只有這樣，才能思考如何在高中地理教學(xué)中采取何種方法來(lái)培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)并取得良好的教學(xué)效果。此外，要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加與地理核心素養(yǎng)有關(guān)的校內(nèi)外培訓(xùn)或會(huì)議，通過聆聽地理課程專家和學(xué)者的講座來(lái)了解區(qū)域認(rèn)知理論的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)[7]。因此，教師要通過自主研讀專業(yè)書籍和期刊，特別是對(duì)2017版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀的研讀來(lái)理解區(qū)域認(rèn)知的概念、特征、表征、構(gòu)成、水平劃分、教學(xué)建議等基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提升自己的理論水平，以便更好地用精準(zhǔn)的區(qū)域認(rèn)知理論來(lái)指導(dǎo)自己的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐。

3.完善區(qū)域認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)理念的載體又是教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)[8]。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是連接區(qū)域認(rèn)知教學(xué)理論與區(qū)域認(rèn)知課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對(duì)于提高區(qū)域認(rèn)知課堂教學(xué)質(zhì)量起著巨大的基礎(chǔ)作用。因此，高中地理教師要在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育心理學(xué)、區(qū)域認(rèn)知教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)媒體理論的基礎(chǔ)上，研究專門教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問題和需要、設(shè)計(jì)解決相關(guān)問題的方案和方法、評(píng)價(jià)解決相關(guān)問題的效果，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)已經(jīng)設(shè)計(jì)的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)方案。

在課堂教學(xué)中，要對(duì)區(qū)域認(rèn)知的某一專門活動(dòng)進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)基于地圖法的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)策略有：區(qū)域位置認(rèn)知結(jié)構(gòu)完整建立的圖像初步加工、理解區(qū)域特征的圖像綜合分析、理解區(qū)域差異與聯(lián)系的圖表對(duì)比分析、基于情境的區(qū)域問題決策與評(píng)價(jià)的圖文轉(zhuǎn)化、滲透區(qū)域觀念的圖像利用等策略。然而任何一種類型的教學(xué)活動(dòng)都有其優(yōu)勢(shì)和不足之處，因此在設(shè)計(jì)區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)類型多樣化，以充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知活動(dòng)中的作用。

4.改進(jìn)區(qū)域認(rèn)知教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證[9]。正確、有效、多樣的教學(xué)方法，不僅能保證區(qū)域認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，還能充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，有效地提高課堂教學(xué)效率。區(qū)域認(rèn)知教學(xué)方法多種多樣，如地圖教學(xué)法、地理實(shí)踐教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，任何一種教學(xué)方法都有其適用條件和范圍，不同的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的教學(xué)方法，同一區(qū)域認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容可以采用多種教學(xué)方法。

例如，分析區(qū)域結(jié)構(gòu)和整合區(qū)域組成宜選用地圖教學(xué)法、實(shí)物或動(dòng)畫模型演示法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、實(shí)地考察教學(xué)法等，預(yù)測(cè)區(qū)域發(fā)展和統(tǒng)籌區(qū)域協(xié)調(diào)宜選用案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等。在確定教學(xué)內(nèi)容和明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材的精準(zhǔn)解讀，對(duì)學(xué)情和學(xué)生性格特點(diǎn)的精準(zhǔn)了解，以及根據(jù)自身教學(xué)能力和特點(diǎn)，選擇最優(yōu)化的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)方法及其組合，努力提高高中生的區(qū)域認(rèn)知水平。

5.優(yōu)化區(qū)域認(rèn)知課堂作業(yè)。區(qū)域認(rèn)知能力的提升需要大量的練習(xí)，使其不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)體系。區(qū)域認(rèn)知作業(yè)是對(duì)區(qū)域地理課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，是彰顯教師教學(xué)觀念的重要媒介。教師首先要明確區(qū)域認(rèn)知作業(yè)具有鞏固知識(shí)、形成能力、提升素養(yǎng)的功能。其次要豐富作業(yè)的類型，適當(dāng)提高方法分析類、活動(dòng)探究類和區(qū)域觀念類作業(yè)的比重。再次優(yōu)化各種類型作業(yè)的設(shè)計(jì)，文字材料類作業(yè)要合理設(shè)計(jì)閱讀材料的數(shù)量和新穎有趣的內(nèi)容引導(dǎo)高中生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；地理圖表類作業(yè)要通過閱讀圖表來(lái)滲透“劃區(qū)”的方法并體會(huì)“劃區(qū)”的價(jià)值，進(jìn)而使高中生認(rèn)知和體悟“區(qū)域”；方法分析類作業(yè)要從地理方法論的角度在作業(yè)的材料和問題設(shè)計(jì)上突出區(qū)域認(rèn)知方法的培養(yǎng)；活動(dòng)探究類作業(yè)設(shè)計(jì)要在符合區(qū)域認(rèn)知相關(guān)理論基礎(chǔ)上確保區(qū)域地理作業(yè)內(nèi)容的邏輯性和整體性、問題設(shè)計(jì)與材料內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式的相關(guān)性，以保證高中生具備區(qū)域認(rèn)知的基本能力；區(qū)域觀念類作業(yè)設(shè)計(jì)需要突出區(qū)域認(rèn)知理論與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，還可以通過角色扮演類的地理情境化作業(yè)讓高中生在解決區(qū)域問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，最終幫助高中生形成正確的區(qū)域觀念。

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的、綜合性的系統(tǒng)工程，以區(qū)域地理知識(shí)為前提，以區(qū)域認(rèn)知實(shí)踐技能為外化表現(xiàn)，以區(qū)域認(rèn)知思維為內(nèi)化標(biāo)志。高中地理教師要積極參加專業(yè)培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真夯實(shí)自己的區(qū)域認(rèn)知理論基礎(chǔ)，扎實(shí)開展區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)實(shí)踐，努力提升自己的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)能力，切實(shí)提高高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

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編輯：張昀