【摘要】本文分析了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的突出特點，即以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，突出課程的育人功能；圍繞核心素養(yǎng)，重構(gòu)課程內(nèi)容；秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，整體設(shè)計單元教學(xué)；增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強化“教—學(xué)—評”一體化，還討論了它們所蘊含的教學(xué)理念和價值，并提出了在教學(xué)實踐中的運用方式和策略。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育；英語；課程標(biāo)準(zhǔn)；特點；教學(xué)意蘊

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0059—04

教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱英語新課標(biāo)）堅持以核心素養(yǎng)為綱，重塑了英語課程理念和實施路徑，優(yōu)化了英語課程內(nèi)容和編排體系，體現(xiàn)了育人為本的價值追求，為英語教學(xué)突破有“語言”無“文化”的窘迫提出了解決之道，具有鮮明的時代特征和全新的教學(xué)意蘊。

一、以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，突出課程的育人功能

為了落實立德樹人的總體要求，體現(xiàn)新時代育人方式變革的需要，將英語課程從“學(xué)科立場”轉(zhuǎn)向“教育立場”，英語新課標(biāo)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用[1]，提出以培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)為宗旨的課程體系，強調(diào)英語課程要挖掘獨特的育人價值，在培養(yǎng)學(xué)生語言交流和跨文化溝通能力基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的民族文化意識，堅定文化自信，厚植愛國主義情懷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有初步的人類命運共同體意識。以核心素養(yǎng)為宗旨的課程體系，就是要確立核心素養(yǎng)在課程中的核心地位，使課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價都圍繞核心素養(yǎng)來組織和展開，由核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)其功能和價值追求，通過把核心素養(yǎng)細(xì)化為學(xué)段和單元目標(biāo)要求，使課程成為生成和發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。

核心素養(yǎng)凸顯了德育為先的育人功能，體現(xiàn)了全面發(fā)展的育人價值，是學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。英語課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個方面，其中語言能力是基礎(chǔ)，文化意識反映價值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)心智特征，學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵[2]。語言能力是指語言運用能力，這種能力主要通過英語課程來培養(yǎng)，但也不排除通過其他途徑來習(xí)得英語的可能性；文化意識與英語課程的關(guān)聯(lián)性非常緊密，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際能力是學(xué)生文化意識的重要方面；雖然思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不限于英語課程，但可以通過學(xué)習(xí)英語課程使二者得以發(fā)展；特別是思維與語言的關(guān)系密切，學(xué)習(xí)英語對發(fā)展思維品質(zhì)非常重要，英語課程在培養(yǎng)思維品質(zhì)方面大有作為。

英語課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)四個方面也是相互滲透、協(xié)同互動、融合發(fā)展的。雖然這四個方面自2017年高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，已經(jīng)廣為人知，但在具體理解上還存在偏差，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對這四個方面的界定上也有一些變化。

1.關(guān)于語言能力，英語新課標(biāo)強調(diào)了兩層含義。一是語言和非語言知識及各種策略的使用，需要語言實踐活動，沒有語言實踐活動，就不能展現(xiàn)學(xué)生的語言能力。二是參與特定情境下相關(guān)主題活動，也就是說既不處于特定情境，也不圍繞相關(guān)主題的活動就不是展現(xiàn)學(xué)生語言能力的活動，由此可見，語言能力需要在特定情境下的主題活動中培養(yǎng)和發(fā)展。

2.關(guān)于文化意識，需要關(guān)注幾個關(guān)鍵點。一是文化意識中的文化包括中外文化，外國文化不限于英語國家文化，還包括非英語國家的文化；二是優(yōu)秀文化，雖然需要了解的文化是多樣的，但值得借鑒、吸收、認(rèn)同的文化是優(yōu)秀文化；三是文化認(rèn)知，不僅學(xué)習(xí)文化知識，具有文化意識，還要對文化有深刻理解；四是文化態(tài)度，對優(yōu)秀文化要吸收、鑒賞、認(rèn)同，對有些文化則不能認(rèn)同，要有鮮明態(tài)度；五是行為選擇，要在一定文化意識的指引下做正確的事情。

3.關(guān)于思維品質(zhì)，需要關(guān)注的是個體思維活動存在著差異性。體現(xiàn)在層次差異和水平差異，教學(xué)活動需要關(guān)注差異，特別是在學(xué)情分析中要注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教，揚長避短，促進(jìn)學(xué)生思維能力的成長。

4.關(guān)于學(xué)習(xí)能力，強調(diào)兩層含義。一是掌握和運用語言學(xué)習(xí)方法、策略，這對英語學(xué)習(xí)很重要，可以提高學(xué)習(xí)效率，起到事倍功半的效果，還可以拓展和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵，起到提高學(xué)習(xí)能力的作用；二是拓展學(xué)習(xí)渠道，可以靈活運用多媒體資源，開展多模態(tài)學(xué)習(xí)，既可線上學(xué)習(xí)，也可線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)。

二、圍繞核心素養(yǎng)，重構(gòu)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程的核心要素，反映核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的價值取向和體現(xiàn)知識之間內(nèi)在連接的結(jié)構(gòu)。英語課程內(nèi)容規(guī)定了學(xué)生在英語課程中需要學(xué)習(xí)的、有利于培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)的知識、技能和方法，以及知識所承載的意義和價值取向。英語新課標(biāo)在課程內(nèi)容的構(gòu)成上發(fā)生了本質(zhì)變化，既體現(xiàn)了義務(wù)教育階段學(xué)生的年齡特征，又凸顯了課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性和全新的育人觀、內(nèi)容的整合觀。英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成[3]，主題和語篇不再起襯托作用，而是和其他四個要素相互關(guān)聯(lián)、緊密融合，共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！爸黝}”具有統(tǒng)領(lǐng)各要素的作用，聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇，主題群和子主題考慮到各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征，內(nèi)容從自我到社會再到自然，逐級遞增和豐富，體現(xiàn)了學(xué)生與生活、語言知識與生活、學(xué)生與語言知識之間的聯(lián)系，豐富了學(xué)科育人的語境范疇?！罢Z篇”作為載體發(fā)揮整合各要素的作用，其表層是語言，深層則是文化，按照特定文體和語言特征將語言與文化融合在一起，傳遞主題意義和文化內(nèi)涵。在其它四項內(nèi)容要素中，“語言知識”和“文化知識”是課程內(nèi)容的核心要素，是學(xué)生需要掌握和運用的基礎(chǔ)知識，也是促進(jìn)學(xué)生心智、情感態(tài)度發(fā)展的具有獨特價值的知識，二者就像車之雙輪，幣之兩面，密不可分，相互包含，相互轉(zhuǎn)化；語言和文化知識學(xué)習(xí)應(yīng)該同步，如果只有語言沒有文化，語言學(xué)習(xí)就會缺乏內(nèi)涵，陷入言之無物的境地。“語言技能”和“學(xué)習(xí)策略”屬于課程的技能和方法類知識，具有盤活并促進(jìn)語言和文化知識學(xué)習(xí)的作用，有助于主題意義的深入探究，促進(jìn)對語篇結(jié)構(gòu)特征理解的不斷深化。學(xué)習(xí)策略在語言和文化知識的學(xué)習(xí)互動中探索形成，是提高效率、養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。這六項課程內(nèi)容要素是有機(jī)聯(lián)系的整體，為改變英語教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象，走出為應(yīng)試而教的實踐誤區(qū)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)。

雖然英語新課標(biāo)關(guān)于課程內(nèi)容的六要素沿用了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的框架，但在六要素的表述上也做了修訂和完善，主要有兩點變化，一是將“主題語境”改為“主題”，不再使用“主題語境”，這是因為主題和語境是兩個平行概念，不能互為修飾，放在一起容易造成課程實施方面的困惑。二是將“語篇類型”改為“語篇”。學(xué)生學(xué)習(xí)的是語篇，雖然語篇有類型，但作為學(xué)習(xí)內(nèi)容還是語篇本身，而不是語篇類型；英語新課標(biāo)只對英語教學(xué)覆蓋的語篇類型做出了宏觀要求。除了上述名稱的變化外，主題和語篇的內(nèi)涵也需要關(guān)注。英語新課標(biāo)分級列出了三大主題范疇及其主題群、子主題，但并沒有界定什么是主題。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“主題”通常是指文學(xué)、藝術(shù)作品表現(xiàn)的中心思想，也可指文件、報告、會議、演講的主要內(nèi)容和主要話題，也就是說，“主題”包含兩個含義：一是作品的中心思想，二是文本和活動的主要話題，英語新課標(biāo)中的“主題”更接近話題，是對語篇相關(guān)話題或中心思想的提煉和概括。主題是獨立于語篇的抽象概念，但提煉和概括主題必須結(jié)合語篇，因為話題和中心思想蘊含在語篇當(dāng)中，離開語篇話題或中心思想就無從談起。對于語篇，英語新課標(biāo)并沒有按照記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文四個傳統(tǒng)類型進(jìn)行分類，主要是現(xiàn)實生活中出現(xiàn)了如歌謠、對話、告示、廣告、人物介紹、書信、海報等新型語篇，這些語篇更接近學(xué)生的生活，有利于開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

三、秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，整體設(shè)計單元教學(xué)

1.在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新。英語學(xué)習(xí)活動觀是以主題為引領(lǐng)，依托不同類型的語篇，通過設(shè)計和運用學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動來實施課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言知識習(xí)得、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、學(xué)習(xí)策略完善的過程。這一過程既是學(xué)習(xí)、整合、內(nèi)化語言知識、技能的過程，也是提高語言能力、提升思維品質(zhì)、增強文化意識的過程。該課程實施途徑之所以稱為“活動觀”，是因為這種課堂教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)活動，用活動串聯(lián)起學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞活動開展課堂教學(xué)。英語學(xué)習(xí)活動觀的理念是：在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新[4]。在體驗中學(xué)習(xí)是英語新課標(biāo)反復(fù)強調(diào)的，這充分說明體驗在英語學(xué)習(xí)中的重要性。要設(shè)計體驗性活動，讓學(xué)生在真實或接近真實的語境中學(xué)習(xí)，親身感受語言、體驗文化、培養(yǎng)情感態(tài)度。在實踐中運用是指學(xué)生要積極參與語言實踐活動，在活動中運用語言知識來理解和表達(dá)意義，通過理解和表達(dá)意義內(nèi)化語言知識，提高語言能力。

學(xué)習(xí)活動觀有三個基本特征：一是學(xué)習(xí)活動是聯(lián)系英語課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的紐帶，在活動中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過活動發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；二是體現(xiàn)了整合性學(xué)習(xí)的理念，即主題引領(lǐng)，依托語篇，通過學(xué)習(xí)活動探究主題意義，使課程內(nèi)容的六要素在活動中得到協(xié)同發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)的目的；三是認(rèn)知和運用維度體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的特點，也就是英語新課標(biāo)中提出的三類學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)理解類活動中，學(xué)生要基于語篇獲取、梳理語言信息，感知語言內(nèi)涵的價值取向，建立語言知識之間的聯(lián)系，同化語言知識；在應(yīng)用實踐類活動中，學(xué)生通過運用語言知識、技能內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解語言知識，形成語言能力；在遷移創(chuàng)新類活動中，學(xué)生通過解決現(xiàn)實生活情境中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，以形成正確的態(tài)度和價值判斷。

2.堅持單元整體設(shè)計。整體設(shè)計單元教學(xué)是指圍繞特定主題，在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情分析，搭建以單元主題意義引領(lǐng)，各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)模塊，使教學(xué)圍繞主題意義設(shè)定的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)語言知識、技能，探究主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)。由此可見，單元整體教學(xué)不是語篇知識和內(nèi)容的簡單組合，而是語境、內(nèi)容、活動、目標(biāo)、評價、資源等多種教學(xué)要素的系統(tǒng)整合[5]。它不是一個簡單的教學(xué)內(nèi)容單位，而是一個指向核心素養(yǎng)的課程實施模式。

（1）提煉、概括單元主題意義。這是單元整體教學(xué)設(shè)計的重點，有助于整體把握單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建單元教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，需要系統(tǒng)研讀語篇內(nèi)容，把握各語篇知識、技能與策略的相互聯(lián)系及核心要義。主題意義的提煉、概括可從三個方面入手，一是研讀語篇，探索單元的核心要義；二是解讀課標(biāo)中的高頻詞，推測單元主題意義；三是通過抽象概括，提煉語篇的育人價值。

（2）制訂單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)完本單元后核心素養(yǎng)形成和表現(xiàn)的預(yù)期，即從學(xué)生的角度，明確本單元期望學(xué)生掌握的知識、技能和解決問題的能力，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和情感態(tài)度發(fā)生的變化。單元教學(xué)目標(biāo)既是落實核心素養(yǎng)的必然要求，又是教學(xué)活動有效設(shè)計與實施的內(nèi)在需要，要聚焦核心素養(yǎng)，緊扣主題意義，結(jié)合學(xué)情分析，細(xì)化到每一課時，可按照美國心理學(xué)家馬杰的認(rèn)知目標(biāo)三要素理論（行為動詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)）或安德森的認(rèn)知目標(biāo)分類（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造）來描述。

（3）規(guī)劃教學(xué)過程。一是創(chuàng)設(shè)語境，激活學(xué)生已知。要創(chuàng)設(shè)與主題意義相適宜的語境，激活學(xué)生已有知識，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是圍繞主題意義和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計并實施學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動既要反映學(xué)生外顯的言語行為，又要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的思維活動，是學(xué)生與語篇內(nèi)容進(jìn)行深度對話及對語篇知識全面重構(gòu)的著力點，要按照學(xué)生思維活動的遞階性原則，設(shè)計體現(xiàn)主題意義，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解活動習(xí)得、加工和整合語篇知識、技能；通過應(yīng)用實踐類活動開展圍繞語篇知識、技能的描述、解釋、推理和判斷，靈活運用語篇知識、技能，內(nèi)化完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言技能自動化，實現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)化；遷移創(chuàng)新類活動讓學(xué)生在新的情境中運用所學(xué)語言知識和技能，開展基于主題意義的探究活動，生成新的意義，培養(yǎng)超越語篇解決的問題能力。

四、增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強化“教—學(xué)—評”一體化

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是英語新課標(biāo)增加的內(nèi)容，它反映學(xué)生在完成課程的階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也就是學(xué)生學(xué)完相應(yīng)課程內(nèi)容后所發(fā)生的變化和收獲。英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)及其學(xué)段為基礎(chǔ)，根據(jù)規(guī)定語言、文化知識的內(nèi)容要求，分學(xué)段描述學(xué)生運用聽、說、讀、寫、看等語言技能和學(xué)習(xí)策略的典型表現(xiàn)，為課程實施提供依據(jù)，有利于促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接，形成育人合力。

英語新課標(biāo)秉持德育為先、素養(yǎng)為綱的理念，開啟了義務(wù)教育階段英語課程建設(shè)和教學(xué)改革的新征程，具有鮮明的時代特征和豐富的教學(xué)意蘊。學(xué)習(xí)、研讀英語新課標(biāo)，扎實推進(jìn)英語課程建設(shè)和教學(xué)改革成為今后一個時期的重要任務(wù)。英語新課標(biāo)的內(nèi)涵十分豐富，還需更多、更深入的分析和解讀，為建設(shè)特色鮮明的英語課程教學(xué)體系，提升新的思路和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅