【摘要】隨著新課程改革與素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，在踐行核心素養(yǎng)理念的過程中，德育發(fā)揮著越來越重要的作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)成為班主任實(shí)施德育的重要內(nèi)容，而德育激勵(lì)策略則成為班主任實(shí)施德育的重要手段。本文主要從班主任德育激勵(lì)方法實(shí)施的原則和有效性分析等方面，研究初中班主任實(shí)施德育的策略，注重把握立德樹人根本任務(wù)，突出適度化、多元化原則。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析有效的德育激勵(lì)方法，主要包括因材施教、獎(jiǎng)懲適度、貼近生活和榜樣激勵(lì)等。

【關(guān)鍵詞】初中；班主任；德育激勵(lì)；有效性

【中圖分類號(hào)】G410【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）19—0023—04

初中階段學(xué)生的心智和思維還未成熟，很容易接觸到海量的網(wǎng)絡(luò)信息，其中的不良網(wǎng)絡(luò)信息和錯(cuò)誤思想對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)會(huì)產(chǎn)生消極影響。對(duì)此，需要學(xué)校和教師更加注重對(duì)學(xué)生開展德育引導(dǎo)，在這個(gè)過程中，班主任發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但在具體的實(shí)施過程中，很多班主任在班級(jí)管理和德育教學(xué)中以批評(píng)、警示教育為主，缺乏深入地分析德育激勵(lì)機(jī)制和方法，沒有發(fā)揮出德育激勵(lì)的作用與價(jià)值。北京師范大學(xué)教授裴娣娜在《教育研究方法導(dǎo)論》中說：“我們對(duì)于每天教育活動(dòng)的價(jià)值主張非常關(guān)鍵，這直接決定了我們的工作方向、態(tài)度和效果等?！倍绹睦韺W(xué)家羅森塔爾的“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)試”實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不斷地激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生信心，就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己的無限潛力，進(jìn)而收到意想不到的教育效果?？梢哉f，這是我們應(yīng)該具備的教育教學(xué)價(jià)值主張。對(duì)此，國內(nèi)許多研究者也認(rèn)為，班主任要以更加理性的眼光看待激勵(lì)教育模式。在德育中，有效運(yùn)用激勵(lì)方法，能進(jìn)一步凸顯學(xué)生在課堂上的中心地位，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)潛在能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。在此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，重點(diǎn)分析有效實(shí)施德育激勵(lì)的方法，以期對(duì)初中班主任在德育激勵(lì)的方法探索方面有所啟示。

一、初中班主任德育激勵(lì)方法實(shí)施原則

在以往的德育實(shí)施過程中，教師與學(xué)生的地位并不平等，二者無法在德育工作中有效發(fā)揮各自的作用，導(dǎo)致德育效果不明顯。因此，初中班主任應(yīng)采取德育激勵(lì)方法，較好地改變學(xué)生對(duì)教師的抵觸態(tài)度，使激勵(lì)方法充當(dāng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的媒介，使“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合[1]。此外，班主任還需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立全新的德育理念，在學(xué)生管理中突出德育激勵(lì)措施的適度化和多元化，共同建立一種良好、平等的師生關(guān)系。

1.堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)。為了使學(xué)生獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，班主任需要在德育觀念中尋求突破與轉(zhuǎn)變。首先，班主任需要在德育教學(xué)中堅(jiān)持平等、自主的教育思想，即班主任要充分尊重學(xué)生的想法、主體地位和個(gè)體差異等，對(duì)待學(xué)生一視同仁，不以學(xué)生的成績、性格特點(diǎn)等因素區(qū)別對(duì)待學(xué)生。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備強(qiáng)烈的主體意識(shí)，對(duì)待問題和處理事情有自己的“小心思”，教師應(yīng)相應(yīng)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，站在學(xué)生的角度思考問題。其次，班主任應(yīng)該與學(xué)生更加緊密聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，掌握他們的情緒變化，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。在德育教學(xué)中，班主任除了關(guān)注學(xué)生的情緒波動(dòng)，還應(yīng)將調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的方法納入德育內(nèi)容中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不同性格的學(xué)生采取不同的德育方法，這樣才能使德育氛圍更加和諧。

2.遵循適度化和多元化原則。在教學(xué)管理和具體的德育教學(xué)中，采取激勵(lì)策略是對(duì)教學(xué)結(jié)果有效性的一種具體判斷。可在實(shí)踐中，許多班主任比較缺乏對(duì)于德育激勵(lì)方法的了解。在德育中，班主任應(yīng)采取適度和多元的激勵(lì)方法來提高學(xué)生的積極性，如果班主任盲目地濫用激勵(lì)方法，只會(huì)使其失去原有的作用[2]。在實(shí)際的教學(xué)管理中，一方面，一些班主任并沒有針對(duì)德育激勵(lì)模式制定出比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，一些班主任可能會(huì)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績較差和比較頑皮的學(xué)生采取忽視的態(tài)度，而對(duì)學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生比較關(guān)注，并采取一些激勵(lì)方法。這樣的做法會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、自信心下降。可以說，誤用激勵(lì)方法不僅難以達(dá)到預(yù)期的教育效果，還可能會(huì)適得其反。

激勵(lì)方法之所以能夠在德育中發(fā)揮極大的效用，關(guān)鍵在于它的適度性、科學(xué)性與合理性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班主任對(duì)于德育激勵(lì)模式的重視和了解，能夠在班級(jí)管理和德育教學(xué)中拉近師生的距離，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，在良好的交流中，構(gòu)建新型師生關(guān)系。同時(shí)，德育激勵(lì)還應(yīng)遵循多元化，不僅班主任要時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，學(xué)生家長也應(yīng)該參與到德育激勵(lì)中，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、德育激勵(lì)方法的有效實(shí)施路徑

1.因材施教，德育激勵(lì)有的放矢。在初中班級(jí)管理中，班主任要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的德育方法。處于不同生長環(huán)境的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，或多愁善感，或樂觀開朗，班主任要結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)實(shí)施不同的德育激勵(lì)措施，因材施教，激勵(lì)學(xué)生提高個(gè)人德育素養(yǎng)。

比如在班級(jí)中，有的學(xué)生往往靦腆膽怯、沉默寡言，在學(xué)習(xí)和生活中通常不敢接受挑戰(zhàn)，也不愿意承擔(dān)責(zé)任。這樣的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)與同學(xué)合作與交流，很容易影響人際關(guān)系，如果任由其發(fā)展，可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)一些消極心理，影響學(xué)生的身心發(fā)展。因此，作為班主任要格外關(guān)注這些學(xué)生，通過分析學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牡掠?lì)方法。在通常情況下，教師鼓勵(lì)的眼神、溫暖的話語，甚至是一個(gè)微笑，都會(huì)使學(xué)生們倍感溫暖，從而有效增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，使他們勇敢地抬起頭，樹立戰(zhàn)勝困難的信心。對(duì)于一些開朗熱情、表現(xiàn)積極主動(dòng)，但自律性較差、興趣和注意力容易轉(zhuǎn)移的學(xué)生，班主任應(yīng)該采取較高的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，使他們變得更優(yōu)秀。并教給他們做人做事的道理，適當(dāng)?shù)夭捎谩凹?lì)+批評(píng)”教育的方式，培養(yǎng)他們堅(jiān)毅的品格和做事情善始善終的能力[3]。

同時(shí)，針對(duì)學(xué)生日常的表現(xiàn)，班主任應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合性考量，因材施教，使每一位學(xué)生都能得到更好發(fā)展。對(duì)于日常表現(xiàn)較好的學(xué)生，如果其能夠按時(shí)保質(zhì)保量地完成作業(yè)，在課堂上認(rèn)真聽講、遵守課堂紀(jì)律，班主任就可以在原有的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更高的挑戰(zhàn)，并結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行德育引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。而對(duì)于在課堂上不能認(rèn)真學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生來說，在課下，班主任可以主動(dòng)找這類學(xué)生聊一聊，了解他們的日常生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過制定不同的教學(xué)方案，鼓勵(lì)各類學(xué)生給自己設(shè)定出一個(gè)小的學(xué)習(xí)或進(jìn)步目標(biāo)，激勵(lì)自己，不斷嚴(yán)格要求自己。當(dāng)他們持之以恒取得進(jìn)步時(shí)，班主任要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷鼓勵(lì)他們，幫助學(xué)生樹立自信心，不斷進(jìn)步。

2.獎(jiǎng)懲適度，全面促發(fā)展。在德育工作開展的過程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的激勵(lì)，也要恰當(dāng)?shù)貙⒓?lì)與批評(píng)結(jié)合，形成合力，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)步。無論是在家庭、學(xué)校，還是在社會(huì)中，獎(jiǎng)懲制度都能夠有效地維持秩序，促進(jìn)和諧。因此，班主任在開展德育的過程中，為了保持激勵(lì)的有效應(yīng)用，可以制定出適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的積極性，促使學(xué)生提升個(gè)人素養(yǎng)。值得注意的是，激勵(lì)與批評(píng)教育結(jié)合，應(yīng)把握一定的度。如果沒有堅(jiān)持適度原則，那么獎(jiǎng)懲策略就會(huì)失去原有的作用。

例如在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生打鬧、注意力不集中、沒有按時(shí)完成作業(yè)等情況，對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)，注意把握度，如果采用過度的批評(píng)教育方式，會(huì)使處于青春叛逆期的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不配合教師開展德育工作，也不利于學(xué)生之后的發(fā)展[4]。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)那些在課堂上積極回答問題、進(jìn)步較大的學(xué)生，班主任可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的方式可以采取精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)。班級(jí)里的學(xué)生如果做了好人好事，如送身體不舒服的同學(xué)去醫(yī)務(wù)室、幫助同學(xué)打掃衛(wèi)生、協(xié)助老師管理班級(jí)、見義勇為等等，班主任可以在班級(jí)中公開對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，并號(hào)召同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)，給他們頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)狀等。班主任還可以讓這些學(xué)生說一說自己在做好事時(shí)的內(nèi)心感受，以此激發(fā)學(xué)生積極向上，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

不僅如此，班主任需要認(rèn)識(shí)到物質(zhì)激勵(lì)能發(fā)揮很好的作用，但需要科學(xué)地運(yùn)用，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)槲镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生虛榮心。班主任可以號(hào)召全體學(xué)生在課余時(shí)間參與一些集體活動(dòng)，對(duì)參與積極性較高的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的物品可以選擇學(xué)生日常學(xué)習(xí)中需要的筆記本、課外書、鋼筆、書包等學(xué)習(xí)用品，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

3.貼近生活，讓德育激勵(lì)成為有源之水。陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索三者合一，他反對(duì)以“教”為中心，克服了書本上的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)、理論與實(shí)踐相分離的弊端。他的理論解釋了解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸多問題的辦法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系，說明學(xué)生學(xué)知識(shí)不應(yīng)該只運(yùn)用于解題中，更要運(yùn)用于解決生活中的具體問題；學(xué)生的眼界也不應(yīng)該僅僅局限在書本中，而是要放眼廣闊天地，進(jìn)行歷練。德育也是如此，不僅是開展教學(xué)工作的重要內(nèi)容，要求學(xué)生掌握豐富的德育知識(shí)，還要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活充分結(jié)合?？梢哉f，德育激勵(lì)并非只能在課堂上，從生活中的點(diǎn)滴小事中，也能夠體現(xiàn)德育激動(dòng)的效果，體現(xiàn)出學(xué)生的道德修養(yǎng)，所以貼近生活的激勵(lì)策略是德育的有源之水。

例如在課下偶遇教師，學(xué)生們會(huì)不會(huì)主動(dòng)和教師打招呼？能不能改掉隨手亂扔垃圾的壞習(xí)慣？在公交車上遇到老人會(huì)不會(huì)主動(dòng)讓座？在家里享受父母的勞動(dòng)成果時(shí)會(huì)不會(huì)說一聲“辛苦了”，會(huì)不會(huì)承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)？這些問題的正確回答和實(shí)際踐行，都能夠體現(xiàn)出學(xué)生的德育情況和水平。而通過加強(qiáng)生活化教育，能使學(xué)生成長為有道德、有素質(zhì)的優(yōu)秀青少年，促使學(xué)生今后更好地發(fā)展。此外，在實(shí)際生活中，開展德育離不開家長的支持，家校共育能夠促進(jìn)德育有效開展，從而取得更好的德育效果。

4.榜樣激勵(lì)，讓德育激勵(lì)作用明顯。榜樣是鏡子、是旗幟，要想在初中教學(xué)中不斷提高學(xué)生的道德品質(zhì)，榜樣激勵(lì)不容忽視[5]。班主任在具體的實(shí)踐中，可以采用榜樣激勵(lì)的形式開展德育。

通過榜樣激勵(lì)能夠極大地提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，例如學(xué)校為了獎(jiǎng)勵(lì)勞動(dòng)、紀(jì)律等方面表現(xiàn)好的班級(jí)，每個(gè)星期都以流動(dòng)紅旗的形式給予激勵(lì)。班主任可以在開班會(huì)的時(shí)候，給同學(xué)們講一講都有哪些班級(jí)獲得了流動(dòng)紅旗，讓同學(xué)們思考一下，我們班級(jí)為什么沒有得到流動(dòng)紅旗，接下來要怎樣爭取。同學(xué)們?yōu)榱四軌颢@得流動(dòng)紅旗，會(huì)以獲得流動(dòng)紅旗的班級(jí)為榜樣和目標(biāo)，從而更好地表現(xiàn)，如此一來，可以提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也助于教師開展德育，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)生也可以以班級(jí)中的優(yōu)秀同學(xué)作為榜樣，以身邊的同學(xué)為榜樣是具體的，也更有說服力和感染力。例如以班級(jí)中優(yōu)秀的同學(xué)或進(jìn)步較大的同學(xué)為榜樣，看一看這些同學(xué)平常都是怎樣學(xué)習(xí)的？在課上和課下是怎樣表現(xiàn)的？想一想他們身上有哪些好習(xí)慣值得自己學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生們合作交流，在交流中互相幫助和進(jìn)步。通過班級(jí)中榜樣的作用，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到德育的工作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

此外，需要認(rèn)識(shí)到教師和家長的作用是不可忽視的。為人師表，教師的一言一行都影響著學(xué)生，一個(gè)道德品質(zhì)優(yōu)秀、文化素質(zhì)過硬的教師就是學(xué)生們眼中的好榜樣。而父母是孩子的第一任教師，往往能在孩子的身上看到父母的影子。言傳不如身教，品格端正的父母往往會(huì)教出思想道德素質(zhì)高的孩子，在良好的家校共育環(huán)境下成長起來的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)和生活比較充滿熱情?？梢哉f，樹立好榜樣可以幫助學(xué)生規(guī)范行為，找到前進(jìn)道路上的正確方向，更重要的是幫助學(xué)生樹立人生理想，時(shí)刻鞭策著學(xué)生努力奮斗。

綜上所述，初中階段是學(xué)生們成長的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生們的思維認(rèn)知、價(jià)值觀念形成的重要階段。在此過程中，班主任通過實(shí)施有效的德育激勵(lì)方法，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，并在獎(jiǎng)懲中體現(xiàn)公正公平，才能有效地使德育激勵(lì)更貼近學(xué)生生活，更好地樹立榜樣。如此，才能有效實(shí)施德育激勵(lì)策略，才能符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，全面提升素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

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（本文系2020年度蘭州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)生的德育激勵(lì)策略研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2020]GH564）

編輯：彭雪亮