小學(xué)階段的課后作業(yè)對學(xué)生各項能力的提升有較大的促進(jìn)作用，教師在布置英語作業(yè)期間需將重點(diǎn)考查的內(nèi)容放置到該類作業(yè)內(nèi)，利用該項作業(yè)更好地達(dá)成教學(xué)需求，拓寬學(xué)生視野，繼而改善小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級英語課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)的積極性較弱

小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始時期，多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中持有積極的態(tài)度，部分學(xué)生對待課后作業(yè)的態(tài)度卻存在較大差別。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，其主要目的多為提升英語學(xué)習(xí)成績，尤其是六年級學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)更加復(fù)雜、難度也較高，因而課后作業(yè)的練習(xí)變得較為重要。而該項目標(biāo)與教師設(shè)計課后作業(yè)的目的相符，其作業(yè)設(shè)置更看重學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注度不強(qiáng)，該類舉措無形中提升了英語作業(yè)的難度，再加上部分作業(yè)比較枯燥，降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性，不利于學(xué)生英語水平的提升。

（二）課后作業(yè)的層次設(shè)計不強(qiáng)

在小學(xué)高年級英語課后作業(yè)布置的過程中，教師還需科學(xué)設(shè)計多種不同類型的作業(yè)?；谛W(xué)高年級英語知識的難度，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，全方位訓(xùn)練學(xué)生的英語水平，即聽、說、讀、寫能力。一般來講，傳統(tǒng)課后作業(yè)多為書面作業(yè)，對學(xué)生聽、說能力的培育不夠重視，降低了該類課后作業(yè)設(shè)計的層次感，無形中減小了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，因而在高年級教學(xué)中教師需對課后作業(yè)實(shí)行分層的精準(zhǔn)設(shè)計，在該項設(shè)計的指引下強(qiáng)化高年級小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（三）與家長聯(lián)系不夠密切

在布置英語課后作業(yè)的過程中，小學(xué)高年級英語教師還應(yīng)及時強(qiáng)化與家長的聯(lián)系。通常來講，小學(xué)生的課后作業(yè)多在家中完成，在缺乏教師有效監(jiān)督的情況下，部分學(xué)生受多種因素影響，其學(xué)習(xí)上的自制力較弱，在完成作業(yè)期間需要家長的適時監(jiān)督。當(dāng)前部分英語教師在設(shè)計高年級課后作業(yè)時，未能將英語素養(yǎng)等指標(biāo)放置到英語作業(yè)布置中，增強(qiáng)了部分學(xué)生英語作業(yè)的完成難度，若在該階段缺乏與家長的有效溝通，則會從某種程度降低學(xué)生英語作業(yè)的完成效果，對該類學(xué)生英語素質(zhì)的提升造成阻礙。

（四）忽視學(xué)生間的個體差異

針對小學(xué)高年級英語教學(xué)而言，多數(shù)教師都會意識到強(qiáng)化課后作業(yè)設(shè)計的重要性，明確該類作業(yè)的合理布置為提升學(xué)生英語水平的關(guān)鍵，在具體布置前，要針對性設(shè)定多項數(shù)據(jù)指標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為該項指標(biāo)的主要內(nèi)容。部分教師在布置英語課后作業(yè)的過程中，忽視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度，其更看重該類作業(yè)對課堂知識的鞏固度，而該類作業(yè)會給小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果造成較大影響。基于學(xué)生間的個體差異，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在較大不同，若采用形式、內(nèi)容相同的課后作業(yè)，會使其英語學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級英語課后作業(yè)布置的有效措施

（一）遵照學(xué)生興趣

在設(shè)計小學(xué)高年級英語課后作業(yè)的過程中，教師需遵從興趣教學(xué)的全新理念，在該項理念的作用下切實(shí)推動小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中英語教師需及時掌握不同學(xué)生的興趣愛好，在完成教學(xué)內(nèi)容的教授后，根據(jù)該內(nèi)容與學(xué)生的掌握程度布置對應(yīng)的課后作業(yè)，再將學(xué)生相應(yīng)的興趣愛好融入課后作業(yè)中，利用該項舉措可有效增強(qiáng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其在完成課后作業(yè)與課上內(nèi)容時有更強(qiáng)的動力，其英語學(xué)習(xí)效果也會更好。基于高年級英語的難度，借助適宜的興趣可提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，提升其綜合素養(yǎng)。

例如，某小學(xué)六年級英語教師在教授“The story of rain”期間，該課程內(nèi)容演示了水循環(huán)的全部過程，在教授該類知識時由于其超出該階段學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解有些許難度，教師在觀察到該類現(xiàn)象后，利用趣味性較強(qiáng)的軟件設(shè)計該類課程，并主動提出各項問題，在成功吸引學(xué)生的注意力后，對其布置帶有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生在興趣中完成該項課程知識的學(xué)習(xí)，適時養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力，此類作業(yè)會極大地改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變后，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)將得到極大改善，教學(xué)質(zhì)量也會進(jìn)一步提升。

（二）強(qiáng)化課后作業(yè)層次

在小學(xué)高年級英語教學(xué)時，課后作業(yè)的形式單一，難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的個性化發(fā)展，如當(dāng)課后作業(yè)的練習(xí)題目較為簡單，若學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識較薄弱，可利用該項作業(yè)完善其英語基礎(chǔ)水平;當(dāng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力較強(qiáng)時，該類重復(fù)性作業(yè)將失去挑戰(zhàn)性，難以調(diào)動其英語學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)課后作業(yè)的難度較高時，若學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，其不僅會在英語作業(yè)上消耗大量時間，還難以取得理想的學(xué)習(xí)效果;而英語基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生則會喜歡該類作業(yè)，在完成帶有挑戰(zhàn)的英語課后作業(yè)后，其英語學(xué)習(xí)狀態(tài)將變得更好，繼而提升英語學(xué)習(xí)效果。因而在布置課后作業(yè)時，教師應(yīng)利用有效性舉措增強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計的針對性，在保證作業(yè)獨(dú)特性的基礎(chǔ)上改善學(xué)生的思維水平，鍛煉該階段學(xué)生的邏輯思維。

例如，某小學(xué)六年級英語教師在教授“What did you do last weekend？”時，為促進(jìn)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，其課后作業(yè)的布置帶有梯形難度。具體來看，教師要全面掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況，在完成該項工作后可將學(xué)生分成基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)能力適中與接受知識能力較強(qiáng)三種，當(dāng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱時，為其設(shè)計了與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的作業(yè);針對學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，為其設(shè)計了帶有一定難度的梯形作業(yè);若該類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較佳，為其安排更多的拓展性作業(yè)，有效增強(qiáng)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其對英語作業(yè)的完成變得更加主動，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)與家長的配合度

小學(xué)高年級教師在完成課后作業(yè)的布置后，若想切實(shí)提升學(xué)生的作業(yè)完成度與整體效果，應(yīng)合理借助各學(xué)生家長的力量。高年級小學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中，其興趣會影響對該項作業(yè)的投入度，基于該階段英語知識的重要性，應(yīng)改善其對英語作業(yè)的具體態(tài)度，該類工作需借助家長的力量，如學(xué)生在開展英語作業(yè)練習(xí)的過程中，家長需進(jìn)行適宜監(jiān)督，利用對其的有效督促，不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能提升該類作業(yè)的完成質(zhì)量。因而在日常生活中教師應(yīng)增加與學(xué)生家長的溝通交流頻率，利用相關(guān)頻次的提升與改變來改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。此外，在家長英語水平存有差異的情況下，小學(xué)英語教師在與家長交流溝通的過程中，需適時找出適合多數(shù)家長都能接受的交流方法，即將課堂英語知識點(diǎn)分成多個部分，利用對該知識結(jié)構(gòu)的控制幫助更多家長了解課堂教授內(nèi)容，使更多家長在督促學(xué)生完成英語作業(yè)的過程中，有效提升自身的英語水平。

例如，某小學(xué)六年級英語教師在布置“Asking the way”課程作業(yè)時，其將該項作業(yè)分成多個部分，即讓家長監(jiān)督學(xué)生默寫與朗讀“get off”“stop”“turn right”“turn left”等單詞、詞組，利用該項作業(yè)的針對性來提升家長的監(jiān)督效果，改善其英語教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善課后作業(yè)形式

針對小學(xué)高年級英語課后作業(yè)，教師要主動創(chuàng)設(shè)多元的作業(yè)形態(tài)，利用對該類作業(yè)的布置與執(zhí)行提升學(xué)生的整體創(chuàng)造力。一般來講，在教授小學(xué)高年級英語期間，教師要及時改善教學(xué)方式，在明確課堂角色位置的過程中，將課堂主導(dǎo)權(quán)歸于學(xué)生手中，并在課后為其設(shè)計帶有學(xué)生特色的作業(yè)。小學(xué)高年級英語內(nèi)容多含有背誦、寫作、表達(dá)、聽力與閱讀等，教師在設(shè)計相關(guān)作業(yè)時需緊緊圍繞該類內(nèi)容，借助作業(yè)形式的多樣性提升學(xué)生的課業(yè)水平。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)適時增加該類技術(shù)的使用頻率，在多媒體設(shè)備的影響下完善作業(yè)。

例如，某小學(xué)六年級英語教師在創(chuàng)新作業(yè)形式時，借助合適的信息技術(shù)，適時創(chuàng)建可讓學(xué)生在線交流的“一起作業(yè)”網(wǎng)絡(luò)平臺，并在該平臺中放置多種類型的作業(yè)，即在該平臺內(nèi)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適宜的聽力、閱讀、寫作訓(xùn)練，該類學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)可高效完成各項作業(yè)，在不受時間、空間影響的情況下學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，及時在網(wǎng)絡(luò)平臺解決與該知識相關(guān)的問題，有效提升英語學(xué)習(xí)的針對性。利用數(shù)據(jù)平臺學(xué)習(xí)也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

綜上所述，在布置小學(xué)高年級英語課后作業(yè)時，教師應(yīng)依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征為其設(shè)計帶有針對性的課后作業(yè)，利用該類作業(yè)不僅要讓學(xué)生掌握更多的英語基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果。