“五項(xiàng)管理”指的是2021年5月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)的《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)的通知》，內(nèi)容主要包括作業(yè)管理、睡眠管理、手機(jī)管理、讀物管理、體質(zhì)管理五個方面。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，開展“五項(xiàng)管理”對于保障學(xué)生健康生活、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率等具有重要意義。其中作業(yè)管理這一項(xiàng)對教師的要求較高，要求教師精選作業(yè)內(nèi)容、嚴(yán)控作業(yè)總量，鼓勵作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，保障作業(yè)形式多樣化，可見，作業(yè)管理是教育模式改革的一大重點(diǎn)，本文將探究落實(shí)小學(xué)低年級語文作業(yè)管理的有效路徑，期望本文的研究思路和建議能夠?yàn)榻逃刑峁┮欢ń梃b意義。

作業(yè)模式是中國教育行業(yè)從古至今流傳下來的傳統(tǒng)，無論是古代的私塾還是近代的學(xué)堂，抑或是現(xiàn)代的學(xué)校，留堂作業(yè)和隨堂作業(yè)都是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有力措施。但是“雙減”政策和“五項(xiàng)管理”政策的相繼出臺，對學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的作業(yè)減負(fù)提出了新的要求，作業(yè)要精煉、要有重點(diǎn)，同時作業(yè)要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不得讓學(xué)生難以完成。依據(jù)此要求，落實(shí)低年級語文學(xué)科作業(yè)管理還存在一些問題，以下從作業(yè)管理要求、作業(yè)管理落實(shí)現(xiàn)實(shí)中存在的問題、高效落實(shí)作業(yè)管理的措施三個方面展開論述。

一、低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)要求

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的精簡

課后作業(yè)是給學(xué)生自己思考空間去鞏固課堂所學(xué)，和課堂作業(yè)不同的是，其完成作業(yè)的環(huán)境是家庭。近年來，一些家長反映孩子家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)重，在一定程度上加重了家長的輔導(dǎo)作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此才有了“雙減”政策，而“五項(xiàng)管理”作為同時期的輔助政策，也應(yīng)該響應(yīng)號召，將作業(yè)管理的根本問題從源頭解決，但是作業(yè)模式不能被消除，其可取之處還是要保留。但是要將作業(yè)內(nèi)容精簡化，同樣的、重復(fù)的、無意義的作業(yè)題目要進(jìn)行刪減，而且也要調(diào)整重點(diǎn)內(nèi)容的占比，例如，對于低年級語文教學(xué)來說，閱讀和詩詞是必不可少的，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)時，閱讀文章和詩詞默寫不可以刪掉，但是要調(diào)整重復(fù)的考點(diǎn)占比，做到精簡但不敷衍。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的“因材施教”

每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有其優(yōu)勢項(xiàng)也有其劣勢項(xiàng)，例如在語文學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，閱讀感悟提取表達(dá)較好，但是也有部分學(xué)生的記憶能力較強(qiáng)，對于古詩詞的背誦游刃有余、毫不費(fèi)力，對于這種情況，教師不能照搬照抄以前的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，給全班統(tǒng)一的作業(yè)題目，這樣沒有針對性的作業(yè)對學(xué)生的幫助意義不大。

教育原則倡導(dǎo)任何的教育都要因材施教，這個大原則對于作業(yè)管理也有其指導(dǎo)措施，即按照每一個學(xué)生自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分類，將整個班級的學(xué)習(xí)情況做一個分層，給不同層次的學(xué)生布置相對應(yīng)的題目，以其劣勢項(xiàng)如閱讀理解為主，設(shè)計(jì)作業(yè)時加大閱讀理解題目的占比，增強(qiáng)閱讀理解作業(yè)訓(xùn)練的次數(shù)，以量變帶來質(zhì)變。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化

傳統(tǒng)作業(yè)冗雜重復(fù)的弊端使作業(yè)形式單調(diào)、無趣，對學(xué)生的思維訓(xùn)練幫助甚微，而且受教師的“應(yīng)試”思維影響，部分教材上的內(nèi)容并沒有得到學(xué)生的了解和熟知，這對于學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。低年級語文教學(xué)主要以訓(xùn)練讀寫能力為主，但是對于其他能力，如表達(dá)能力等的訓(xùn)練也不能完全落下。在作業(yè)設(shè)計(jì)時，每一種題型都要有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，而且不能重復(fù)，一個考點(diǎn)只要出一道題即可，但是要相應(yīng)地增加題目的形式，如在設(shè)計(jì)詩詞默寫題時，可以以最基本的給出上句要求寫出下句的題目形式來出題，也可以以理解型的出題方式來出題，還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)所學(xué)的詩詞來描述下列景象等形式來增加作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，使學(xué)生的思維得到多維度的訓(xùn)練。

同時也倡導(dǎo)作業(yè)分層練習(xí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度雖然在同一起跑線上，但是隨著更深層次語文學(xué)習(xí)的推進(jìn)，接觸新知識的速度和接收、消化新知識的速度會慢慢呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)曲線，為更好地實(shí)施“因材施教”的原則，作業(yè)的分層管理也是小學(xué)階段教師應(yīng)該重視的作業(yè)管理方法。

二、落實(shí)作業(yè)管理需要解決的問題

（一）部分教師觀念未革新，未能“因材施教”

教育大計(jì)，教師為主。教師在教育當(dāng)中的引導(dǎo)作用有利于落實(shí)作業(yè)管理的相關(guān)政策，但是目前還存在部分教師觀念未革新的現(xiàn)象，教師觀念陳舊不利于教育模式創(chuàng)新，作業(yè)管理就是要擺脫一些作業(yè)繁重、作業(yè)重點(diǎn)不集中、沒有針對性等舊教育模式的弊端，如果這些弊端沒有得到改善，作業(yè)管理將毫無意義。

除了教育模式革新之外，作業(yè)也應(yīng)該“因材施教”，布置作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)、提高自主學(xué)習(xí)能力的措施，一般來說，老師布置作業(yè)都是全班統(tǒng)一的內(nèi)容，但是即使是同一個班的學(xué)生，也會有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的區(qū)別，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師布置的作業(yè)可能只是普通難度，但是對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可能覺得難以完成，這種情況在一個班級當(dāng)中非常普遍。

對于低年級語文學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的認(rèn)知水平受到家庭因素的影響較大，在一定程度上決定了每個學(xué)生的語文接受能力，因此低年級學(xué)生也存在學(xué)習(xí)能力分層的情況，這就要求教師革新觀念，遵從因材施教原則，針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

（二）語文閱讀作業(yè)資源和管理不足

語文學(xué)科是一門十分復(fù)雜的學(xué)科，在許多科目里都有應(yīng)用，對于其本身而言，閱讀是語文的重中之重，低年級學(xué)生尚未接觸過長難文章，對許多修辭手法、表達(dá)方法、文章賞析方法等的了解尚淺，所以閱讀學(xué)習(xí)的第一要求就是提高閱讀興趣。在課堂上，教師會引導(dǎo)學(xué)生去思考對教材上文章的內(nèi)涵，但是課后，沒有教師的引導(dǎo)和督促，學(xué)生可能會因?yàn)殚喿x的枯燥就對此不了了之，所以低年級語文教材上的閱讀部分都是以寓言故事為主。寓言故事也有其蘊(yùn)含的內(nèi)涵，因此在閱讀過程中，學(xué)生要對其故事背后折射的人生道理有所了解和感悟，這也是低年級語文閱讀對學(xué)生的要求，這個要求的落實(shí)就需要一定的作業(yè)管理去實(shí)現(xiàn)。

對于寒暑假這兩個長假，老師給學(xué)生布置作業(yè)也尤為重要，既要保量，也要保質(zhì)，語文作業(yè)中閱讀占比較大，因?yàn)榻逃拷o中小學(xué)生每年寒暑假的閱讀文獻(xiàn)數(shù)量也有要求，一般是由語文老師來代為實(shí)施，這就涉及“五項(xiàng)管理”中的“讀物管理”，讀物數(shù)量要求其實(shí)也可以作為語文閱讀作業(yè)管理的一部分。

部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)還較為落后，教育資源的扶貧還未能普及每一個學(xué)生，因此，語文閱讀作業(yè)資料的資源不夠，對于閱讀作業(yè)的完成情況有阻礙，這也成了落實(shí)語文作業(yè)管理中閱讀作業(yè)管理的一大問題。

三、高效落實(shí)作業(yè)管理的措施

（一）重視對學(xué)生思維的訓(xùn)練

低年級語文教學(xué)主要以讀寫訓(xùn)練為主，但是往往忽略了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，思維能力的訓(xùn)練在作業(yè)管理中也可以體現(xiàn)，同時思維能力的提升也可以正反饋于作業(yè)管理的落實(shí)成效。

以語文詩詞背誦為例，《詠鵝》是一首家喻戶曉的詩歌，雖然朗朗上口卻極少有學(xué)生能夠在未接觸其翻譯時正確地翻譯出它的意思和表達(dá)的意境，導(dǎo)致其詩歌斷句錯誤，所以學(xué)生語文思維的培養(yǎng)極其重要。在作業(yè)管理當(dāng)中，部分學(xué)生由于缺乏語文思維，無法自主思考作業(yè)中的問題，對老師的依賴心理較強(qiáng)，不利于作業(yè)的完成，這個時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生體會詩創(chuàng)作的意境，將作者當(dāng)時的心情告訴學(xué)生，讓學(xué)生閉上眼睛“身臨其境”地感受《詠鵝》的場景，帶領(lǐng)學(xué)生像探險(xiǎn)一樣一句一句地去見證“曲項(xiàng)向天歌”“白毛浮綠水”“紅掌撥清波”的鵝的各種形態(tài)和動作，層層遞進(jìn)地將詠鵝的故事講述出來。讓學(xué)生的思維跟著作者的思維想象，可以極大地提高語文學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生自主完成語文作業(yè)和思考更深層次的知識。

（二）作業(yè)精簡化、多樣化

作業(yè)負(fù)擔(dān)重除了作業(yè)難度與學(xué)習(xí)能力不符之外，還有作業(yè)數(shù)量多且重復(fù)的原因，所以教師要“因材施教”，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行針對性的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，而且要避免應(yīng)試思維，要注重學(xué)生的全面、健康成長，在作業(yè)設(shè)計(jì)時盡量多樣化，以避免學(xué)生的“審美疲勞”，提高做作業(yè)的興趣。與此同時，作業(yè)精簡化、多樣化也有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的困難，減輕學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)，訓(xùn)練學(xué)生的語文思維。

（三）重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)當(dāng)中閱讀占比較大，因此不僅教育部每年都有各年齡段的讀物推薦和閱讀要求，對于升學(xué)來說，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生確實(shí)占比較大的優(yōu)勢，所以在語文作業(yè)訓(xùn)練當(dāng)中，閱讀也應(yīng)該是重中之重。閱讀能力的提升不是一朝一夕就能夠達(dá)到的，要日積月累地閱讀大量的資料才能夠在閱讀上有所成就，因此閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，無論是課堂中還是課堂外，無論是教師還是家長，都應(yīng)該重視孩子這一習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

作業(yè)管理是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的有力舉措，這一項(xiàng)措施的有效落實(shí)需要家庭和學(xué)校一同努力，重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制訂不同的作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等措施都能夠提升作業(yè)管理的效果，并促進(jìn)低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面打好基礎(chǔ)，從而獲得健康、全面的發(fā)展。