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        新視角下小學(xué)生課外閱讀的多元評價探析

        2022-12-29 00:00:00蘇競芳
        新課程·上旬 2022年24期

        小學(xué)語文課程由課堂內(nèi)外共同組成,按照小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,小學(xué)生的閱讀量不少于145萬字。而課堂時間有限,大部分的時間均在課堂之外,課堂內(nèi)外的時間不能做到很好的銜接,以致學(xué)生課外閱讀時間出現(xiàn)了空白期,自律能力較差的學(xué)生不能達(dá)到課程要求的閱讀量,而且課外閱讀效果也不好。

        課外閱讀的意義在于提升學(xué)生的閱讀量,是學(xué)生重要的知識拓展方式之一。小學(xué)生正是求知求學(xué)的年齡,對任何方面的知識訴求都有著極大的欲望。書籍作為知識的載體,有趣的書本內(nèi)容知識,可以點(diǎn)燃學(xué)生對書籍的強(qiáng)烈興趣,從中獲得各方面的知識,既可增加學(xué)生的知識儲備量,也能拓展學(xué)生的視野,從各個方面去了解這個多姿多彩的世界,滿足學(xué)生的求知欲望;課外閱讀可以陶冶情操,閱讀良好的著作,不僅能使學(xué)生拓寬視野、儲備知識,更能讓學(xué)生從中得到自我成長和人生意義,樹立正確的人生觀;課外閱讀有利于學(xué)生提高個人素養(yǎng),培養(yǎng)健全的人格。書籍是學(xué)生的生活伴侶和精神導(dǎo)師,閱讀是提高個人素養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格的重要途徑,課外閱讀具有強(qiáng)大的潛移默化作用,無論是個人的氣質(zhì)還是文學(xué)修養(yǎng),都能從課外閱讀中得到點(diǎn)滴的滋養(yǎng);課外閱讀有利于學(xué)生構(gòu)建文化觀,提高文學(xué)修養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生對語文課程的了解比較局限,而課外閱讀彌補(bǔ)了這種不足,在閱讀中所吸取的知識、思想、觀念、意識形態(tài)等都將促進(jìn)學(xué)生形成自己的文化觀,這種文化觀可作用于個人的人格塑造、“三觀”塑造等。文學(xué)修養(yǎng)的積累,更能拓展自身寫作能力,不局限于課文,從而促使學(xué)生積極開展課外閱讀。進(jìn)行課外閱讀,需要多方面的督促,從課堂上的教師,到同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí),再到家庭家長的監(jiān)督學(xué)習(xí),都能培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。而多元化評價正是檢驗學(xué)生課外閱讀成果的良好方式,本文就小學(xué)生課外閱讀的多元評價進(jìn)行探討分析。

        一、學(xué)生的自評

        (一)自我評價中的總結(jié)反思

        學(xué)生的自我評價即學(xué)生對自身課外閱讀成效的回顧,對課外閱讀書籍的記憶、領(lǐng)會、分析等方面進(jìn)行自我評價,從閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、記憶能力、自律能力等方面進(jìn)行總結(jié),總結(jié)閱讀時對閱讀量的把控,對知識的積累,對閱讀書籍所需時間的控制,閱讀筆記記錄等方面的問題,從中發(fā)現(xiàn)課外閱讀過程中自身存在的問題。而在自我評價中除了對課外閱讀的經(jīng)驗總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題,也要對閱讀中所產(chǎn)生問題進(jìn)行反思并加以改正。

        反思是學(xué)生對自身課外閱讀的客觀看待,是重新回顧自身閱讀的過程,從中經(jīng)歷溫故知新的學(xué)習(xí),明白課外閱讀過程中的態(tài)度與目的,從而更好地總結(jié)適合自身的閱讀方法,調(diào)整自身不合理的閱讀計劃,檢查自身課外閱讀的效果,進(jìn)一步提升閱讀能力。

        (二)自我評價中的學(xué)習(xí)提升

        對課外閱讀中自我評價的學(xué)習(xí)從各方面而言是對自我學(xué)習(xí)能力的有效調(diào)控,而這種調(diào)控并不是單一地對應(yīng)課外閱讀這一項學(xué)習(xí)活動,而是生成了對各方面學(xué)習(xí)能力的鍛煉。這是對課外閱讀興趣的培養(yǎng),是對求知欲的提升,這種學(xué)習(xí)與提升是主動獲取知識的方式;自我評價中的學(xué)習(xí)是對困難的克服,是對閱讀目的清晰化的認(rèn)識。有明確閱讀目的,才會克服課外閱讀中所遇到的困難,也會克服面對外界各種游戲的誘惑,從而養(yǎng)成自律的良好習(xí)慣;自我評價中的學(xué)習(xí)是對自己的不足之處進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,是對自身閱讀計劃的認(rèn)識與調(diào)整。自我評價是對自己的了解,認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn),從自己制訂的閱讀計劃中看閱讀成效,只有有計劃地完成閱讀目標(biāo),才會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,才能在學(xué)習(xí)中提升閱讀能力。

        二、同學(xué)的互評

        (一)同學(xué)互評中的相互評論建議

        學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活接觸中,除了家長就是老師與同學(xué),同學(xué)是學(xué)習(xí)過程中的朋友,是陪伴玩耍的伙伴,是了解自己的一面鏡子。古人說:“以人為鏡,可以明得失”。同學(xué)之間的互評就是一面鏡子,找到對方優(yōu)缺點(diǎn)的同時也是進(jìn)行再次的自我評價??鬃诱f,“見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也?!闭f的正是在相互評價中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)缺點(diǎn)是對自身的反思。

        同學(xué)之間的相互評價可以從以下方面進(jìn)行:一是進(jìn)行課外閱讀小組的劃分,進(jìn)行有組織的課外閱讀活動,如小組中由組長組織到圖書館閱讀學(xué)習(xí),在閱讀過程中相互觀察各自的閱讀情況;二是進(jìn)行課外閱讀的讀后感寫作,在小組內(nèi)進(jìn)行傳閱討論,進(jìn)行閱讀方法的交流,發(fā)現(xiàn)小組成員各自的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)他人的長處,指出閱讀中的缺點(diǎn),對比自身存在的閱讀問題;三是進(jìn)行小組成員之間的閱讀總結(jié),對閱讀小組成員提出各自的建議。

        (二)同學(xué)互評中的交流學(xué)習(xí)

        相互之間的評價總能發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),也能重新認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),在互相評論中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)應(yīng)當(dāng)重新自我審視,這就是一種明得失的學(xué)習(xí)?;ピu是在學(xué)習(xí)交流中產(chǎn)生的,在學(xué)生的互評學(xué)習(xí)中可采用以下方法:一是記錄。好記性不如爛筆頭,記錄習(xí)慣是良好的自我審視和記憶力鞏固,也是??闯P碌淖晕殷w會,在時間的流逝中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步,也可檢驗自身的缺點(diǎn)是否改正。二是相互監(jiān)督。現(xiàn)今通訊方式如此發(fā)達(dá),更有校內(nèi)網(wǎng)、校內(nèi)群的交流方式出現(xiàn),相互監(jiān)督課外閱讀更簡易。相互監(jiān)督的過程中也是對自我閱讀學(xué)習(xí)的監(jiān)督,是從中改變不良習(xí)慣的良好方式,也是一種學(xué)習(xí)進(jìn)步的方式。三是閱讀成果交流學(xué)習(xí)。課外閱讀中總能從中得到問題與心得,提出問題,對問題的討論,對自身閱讀心得闡述都能激發(fā)學(xué)生在這一交流過程中進(jìn)行思考,從中學(xué)習(xí)到不同人對問題的看法,對不同閱讀心得的思考,從交流中能學(xué)習(xí)到與自己不同的見解,而且相互交流也能培養(yǎng)學(xué)生的表述能力、合作能力和交往能力,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

        三、老師的點(diǎn)評

        (一)老師點(diǎn)評的方法

        老師是學(xué)生在知識海洋中前進(jìn)的引路人,對于點(diǎn)評學(xué)生的課外閱讀應(yīng)注重方法,避免給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困擾。老師在點(diǎn)評時應(yīng)注意的地方:一是要求學(xué)生上交課外閱讀的閱讀記錄和讀后感的心得,并仔細(xì)閱讀做出詳盡的點(diǎn)評,必須做到公正客觀;二是在點(diǎn)評中必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的肯定,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),不能因為缺點(diǎn)而看不到優(yōu)點(diǎn),每個學(xué)生都有閃光點(diǎn),作為老師要挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),改變學(xué)生身上的缺點(diǎn),幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心;三是在點(diǎn)評中要注意評語的措辭,嚴(yán)厲的措辭固然能起到警示作用,但也可能嚇退學(xué)生課外閱讀的積極性,也可能導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中不自信,故此在寫評語時,應(yīng)當(dāng)注重措辭平和,帶有溫度與感情,既有肯定與鼓勵的評語,也要對學(xué)生課外閱讀過程中的不足提出建議和意見。

        (二)老師點(diǎn)評的閱讀建議

        作為老師在點(diǎn)評中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀中遇到的問題與不足,應(yīng)當(dāng)提出自己的建議與意見,這既是老師對學(xué)生課外閱讀中學(xué)習(xí)的要求,也是老師對學(xué)生閱讀成果的期望,既能調(diào)動學(xué)生的課外閱讀積極性,也是學(xué)生提升閱讀能力的動力。老師所站的點(diǎn)評高度自然要比學(xué)生更高,所以在對學(xué)生的課外閱讀提出建議時,應(yīng)當(dāng)更完備、更深層次,多方位、多角度、多層面地進(jìn)行建議與意見的闡述,使用小學(xué)生能明白的淺顯易懂的語言說明,既可提升學(xué)生對課外閱讀的理解能力,也能明白課外閱讀的目的性,從建議的層面提升學(xué)生對課外閱讀的興趣,同時也能提升學(xué)生的課外閱讀能力,保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀自信心,多方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        四、家長的查評

        (一)家長查評中應(yīng)注意的事項

        學(xué)生大部分是走讀,家長是孩子的第一任老師,對孩子的影響更為巨大。在課外閱讀這項學(xué)習(xí)上,學(xué)生的課外閱讀大部分是在家中進(jìn)行,家長應(yīng)積極配合學(xué)校的課外閱讀教育,幫助孩子在家完成閱讀任務(wù),家長在查評中應(yīng)當(dāng)注意這幾點(diǎn)事項:一是家長不應(yīng)帶著情緒與孩子對話。因為生活的壓力、工作的壓力家長在身心疲憊下還需輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),時常帶著情緒與孩子對話,如孩子遇到生字詢問時,有的家長會不耐煩地應(yīng)答,從而讓孩子與家長產(chǎn)生距離感,打擊學(xué)生對求知欲的積極性;二是家長與孩子學(xué)習(xí)對話時或孩子問家長問題時,家長不應(yīng)抱著電子產(chǎn)品自顧自地玩耍,敷衍回答孩子的問題,這是一個很不好的習(xí)慣,會讓孩子得不到家長的關(guān)注;三是家長在查評孩子課外閱讀記錄或讀后感時,應(yīng)細(xì)心地做出書面點(diǎn)評,做到讓孩子感受來自家長的溫暖和重視,也能參與到孩子的課外閱讀成長中,加強(qiáng)與孩子的溝通,分享孩子學(xué)習(xí)中的喜悅;四是家長應(yīng)公正地點(diǎn)評孩子的學(xué)習(xí)成果,肯定孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。對于點(diǎn)評孩子的課外閱讀成果,家長不應(yīng)潦草敷衍,而要簡易明了地對孩子進(jìn)行點(diǎn)評與鼓勵,激發(fā)孩子的課外閱讀興趣與積極性。

        (二)家長查評中與孩子的互動

        家長的查評必然會與孩子產(chǎn)生互動,而互動中家長要做到專注與耐心。缺乏耐心,不夠?qū)W?,會給孩子心靈蒙上一層陰影,這層陰影會伴隨著孩子的成長,使孩子與家長之間形成隔閡。家長在對孩子課外閱讀查評時,要給予更多的專注與耐心,并且可以陪伴孩子一同閱讀,如此不光與孩子有閱讀上的交流,還與孩子有精神上的交織,明白孩子的所思所想。同樣,家長應(yīng)該學(xué)會不厭其煩地講解,嚴(yán)厲的語言就像戒尺藤條,令孩子噤若寒蟬,家長不注重言語措辭,會給孩子造成心理暗示,不利于孩子的健康成長,更會打擊孩子課外閱讀的積極性與學(xué)習(xí)熱情。

        五、結(jié)語

        綜上所述,小學(xué)生課外閱讀的多元評價有利于學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣的有效方式。閱讀可以豐富學(xué)生的學(xué)識,給學(xué)生帶來不一樣的視野,為學(xué)生打開多姿多彩的世界的大門,加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀,促使學(xué)生養(yǎng)成自律、獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。

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