小學語文課程由課堂內外共同組成，按照小學語文課程標準的要求，小學生的閱讀量不少于145萬字。而課堂時間有限，大部分的時間均在課堂之外，課堂內外的時間不能做到很好的銜接，以致學生課外閱讀時間出現(xiàn)了空白期，自律能力較差的學生不能達到課程要求的閱讀量，而且課外閱讀效果也不好。

課外閱讀的意義在于提升學生的閱讀量，是學生重要的知識拓展方式之一。小學生正是求知求學的年齡，對任何方面的知識訴求都有著極大的欲望。書籍作為知識的載體，有趣的書本內容知識，可以點燃學生對書籍的強烈興趣，從中獲得各方面的知識，既可增加學生的知識儲備量，也能拓展學生的視野，從各個方面去了解這個多姿多彩的世界，滿足學生的求知欲望;課外閱讀可以陶冶情操，閱讀良好的著作，不僅能使學生拓寬視野、儲備知識，更能讓學生從中得到自我成長和人生意義，樹立正確的人生觀;課外閱讀有利于學生提高個人素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格。書籍是學生的生活伴侶和精神導師，閱讀是提高個人素養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格的重要途徑，課外閱讀具有強大的潛移默化作用，無論是個人的氣質還是文學修養(yǎng)，都能從課外閱讀中得到點滴的滋養(yǎng);課外閱讀有利于學生構建文化觀，提高文學修養(yǎng)。課堂學習中學生對語文課程的了解比較局限，而課外閱讀彌補了這種不足，在閱讀中所吸取的知識、思想、觀念、意識形態(tài)等都將促進學生形成自己的文化觀，這種文化觀可作用于個人的人格塑造、“三觀”塑造等。文學修養(yǎng)的積累，更能拓展自身寫作能力，不局限于課文，從而促使學生積極開展課外閱讀。進行課外閱讀，需要多方面的督促，從課堂上的教師，到同學之間的互相學習，再到家庭家長的監(jiān)督學習，都能培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。而多元化評價正是檢驗學生課外閱讀成果的良好方式，本文就小學生課外閱讀的多元評價進行探討分析。

一、學生的自評

（一）自我評價中的總結反思

學生的自我評價即學生對自身課外閱讀成效的回顧，對課外閱讀書籍的記憶、領會、分析等方面進行自我評價，從閱讀能力、學習能力、記憶能力、自律能力等方面進行總結，總結閱讀時對閱讀量的把控，對知識的積累，對閱讀書籍所需時間的控制，閱讀筆記記錄等方面的問題，從中發(fā)現(xiàn)課外閱讀過程中自身存在的問題。而在自我評價中除了對課外閱讀的經驗總結、發(fā)現(xiàn)問題，也要對閱讀中所產生問題進行反思并加以改正。

反思是學生對自身課外閱讀的客觀看待，是重新回顧自身閱讀的過程，從中經歷溫故知新的學習，明白課外閱讀過程中的態(tài)度與目的，從而更好地總結適合自身的閱讀方法，調整自身不合理的閱讀計劃，檢查自身課外閱讀的效果，進一步提升閱讀能力。

（二）自我評價中的學習提升

對課外閱讀中自我評價的學習從各方面而言是對自我學習能力的有效調控，而這種調控并不是單一地對應課外閱讀這一項學習活動，而是生成了對各方面學習能力的鍛煉。這是對課外閱讀興趣的培養(yǎng)，是對求知欲的提升，這種學習與提升是主動獲取知識的方式;自我評價中的學習是對困難的克服，是對閱讀目的清晰化的認識。有明確閱讀目的，才會克服課外閱讀中所遇到的困難，也會克服面對外界各種游戲的誘惑，從而養(yǎng)成自律的良好習慣;自我評價中的學習是對自己的不足之處進行查漏補缺，是對自身閱讀計劃的認識與調整。自我評價是對自己的了解，認識自己的優(yōu)缺點，從自己制訂的閱讀計劃中看閱讀成效，只有有計劃地完成閱讀目標，才會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能在學習中提升閱讀能力。

二、同學的互評

（一）同學互評中的相互評論建議

學生平時的學習生活接觸中，除了家長就是老師與同學，同學是學習過程中的朋友，是陪伴玩耍的伙伴，是了解自己的一面鏡子。古人說：“以人為鏡，可以明得失”。同學之間的互評就是一面鏡子，找到對方優(yōu)缺點的同時也是進行再次的自我評價?？鬃诱f，“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”說的正是在相互評價中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)缺點是對自身的反思。

同學之間的相互評價可以從以下方面進行：一是進行課外閱讀小組的劃分，進行有組織的課外閱讀活動，如小組中由組長組織到圖書館閱讀學習，在閱讀過程中相互觀察各自的閱讀情況;二是進行課外閱讀的讀后感寫作，在小組內進行傳閱討論，進行閱讀方法的交流，發(fā)現(xiàn)小組成員各自的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他人的長處，指出閱讀中的缺點，對比自身存在的閱讀問題;三是進行小組成員之間的閱讀總結，對閱讀小組成員提出各自的建議。

（二）同學互評中的交流學習

相互之間的評價總能發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點與缺點，也能重新認識自己的優(yōu)點與缺點，在互相評論中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點應當重新自我審視，這就是一種明得失的學習?；ピu是在學習交流中產生的，在學生的互評學習中可采用以下方法：一是記錄。好記性不如爛筆頭，記錄習慣是良好的自我審視和記憶力鞏固，也是常看常新的自我體會，在時間的流逝中發(fā)現(xiàn)自己學習的進步，也可檢驗自身的缺點是否改正。二是相互監(jiān)督?，F(xiàn)今通訊方式如此發(fā)達，更有校內網(wǎng)、校內群的交流方式出現(xiàn)，相互監(jiān)督課外閱讀更簡易。相互監(jiān)督的過程中也是對自我閱讀學習的監(jiān)督，是從中改變不良習慣的良好方式，也是一種學習進步的方式。三是閱讀成果交流學習。課外閱讀中總能從中得到問題與心得，提出問題，對問題的討論，對自身閱讀心得闡述都能激發(fā)學生在這一交流過程中進行思考，從中學習到不同人對問題的看法，對不同閱讀心得的思考，從交流中能學習到與自己不同的見解，而且相互交流也能培養(yǎng)學生的表述能力、合作能力和交往能力，培養(yǎng)學生的自信心。

三、老師的點評

（一）老師點評的方法

老師是學生在知識海洋中前進的引路人，對于點評學生的課外閱讀應注重方法，避免給學生帶來學習上的困擾。老師在點評時應注意的地方：一是要求學生上交課外閱讀的閱讀記錄和讀后感的心得，并仔細閱讀做出詳盡的點評，必須做到公正客觀;二是在點評中必須對學生進行學習成果的肯定，激勵學生的學習，不能因為缺點而看不到優(yōu)點，每個學生都有閃光點，作為老師要挖掘學生身上的閃光點，改變學生身上的缺點，幫助學生樹立學習的自信心;三是在點評中要注意評語的措辭，嚴厲的措辭固然能起到警示作用，但也可能嚇退學生課外閱讀的積極性，也可能導致學生在閱讀中不自信，故此在寫評語時，應當注重措辭平和，帶有溫度與感情，既有肯定與鼓勵的評語，也要對學生課外閱讀過程中的不足提出建議和意見。

（二）老師點評的閱讀建議

作為老師在點評中發(fā)現(xiàn)學生在課外閱讀中遇到的問題與不足，應當提出自己的建議與意見，這既是老師對學生課外閱讀中學習的要求，也是老師對學生閱讀成果的期望，既能調動學生的課外閱讀積極性，也是學生提升閱讀能力的動力。老師所站的點評高度自然要比學生更高，所以在對學生的課外閱讀提出建議時，應當更完備、更深層次，多方位、多角度、多層面地進行建議與意見的闡述，使用小學生能明白的淺顯易懂的語言說明，既可提升學生對課外閱讀的理解能力，也能明白課外閱讀的目的性，從建議的層面提升學生對課外閱讀的興趣，同時也能提升學生的課外閱讀能力，保護和增強學生的課外閱讀自信心，多方位提升學生的學習能力。

四、家長的查評

（一）家長查評中應注意的事項

學生大部分是走讀，家長是孩子的第一任老師，對孩子的影響更為巨大。在課外閱讀這項學習上，學生的課外閱讀大部分是在家中進行，家長應積極配合學校的課外閱讀教育，幫助孩子在家完成閱讀任務，家長在查評中應當注意這幾點事項：一是家長不應帶著情緒與孩子對話。因為生活的壓力、工作的壓力家長在身心疲憊下還需輔導孩子學習，時常帶著情緒與孩子對話，如孩子遇到生字詢問時，有的家長會不耐煩地應答，從而讓孩子與家長產生距離感，打擊學生對求知欲的積極性;二是家長與孩子學習對話時或孩子問家長問題時，家長不應抱著電子產品自顧自地玩耍，敷衍回答孩子的問題，這是一個很不好的習慣，會讓孩子得不到家長的關注;三是家長在查評孩子課外閱讀記錄或讀后感時，應細心地做出書面點評，做到讓孩子感受來自家長的溫暖和重視，也能參與到孩子的課外閱讀成長中，加強與孩子的溝通，分享孩子學習中的喜悅;四是家長應公正地點評孩子的學習成果，肯定孩子的學習態(tài)度和學習能力。對于點評孩子的課外閱讀成果，家長不應潦草敷衍，而要簡易明了地對孩子進行點評與鼓勵，激發(fā)孩子的課外閱讀興趣與積極性。

（二）家長查評中與孩子的互動

家長的查評必然會與孩子產生互動，而互動中家長要做到專注與耐心。缺乏耐心，不夠專注，會給孩子心靈蒙上一層陰影，這層陰影會伴隨著孩子的成長，使孩子與家長之間形成隔閡。家長在對孩子課外閱讀查評時，要給予更多的專注與耐心，并且可以陪伴孩子一同閱讀，如此不光與孩子有閱讀上的交流，還與孩子有精神上的交織，明白孩子的所思所想。同樣，家長應該學會不厭其煩地講解，嚴厲的語言就像戒尺藤條，令孩子噤若寒蟬，家長不注重言語措辭，會給孩子造成心理暗示，不利于孩子的健康成長，更會打擊孩子課外閱讀的積極性與學習熱情。

五、結語

綜上所述，小學生課外閱讀的多元評價有利于學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生形成良好的課外閱讀習慣的有效方式。閱讀可以豐富學生的學識，給學生帶來不一樣的視野，為學生打開多姿多彩的世界的大門，加強學生的課外閱讀，促使學生養(yǎng)成自律、獨立的閱讀習慣。