小學(xué)語文課程由課堂內(nèi)外共同組成，按照小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)生的閱讀量不少于145萬字。而課堂時(shí)間有限，大部分的時(shí)間均在課堂之外，課堂內(nèi)外的時(shí)間不能做到很好的銜接，以致學(xué)生課外閱讀時(shí)間出現(xiàn)了空白期，自律能力較差的學(xué)生不能達(dá)到課程要求的閱讀量，而且課外閱讀效果也不好。

課外閱讀的意義在于提升學(xué)生的閱讀量，是學(xué)生重要的知識拓展方式之一。小學(xué)生正是求知求學(xué)的年齡，對任何方面的知識訴求都有著極大的欲望。書籍作為知識的載體，有趣的書本內(nèi)容知識，可以點(diǎn)燃學(xué)生對書籍的強(qiáng)烈興趣，從中獲得各方面的知識，既可增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備量，也能拓展學(xué)生的視野，從各個(gè)方面去了解這個(gè)多姿多彩的世界，滿足學(xué)生的求知欲望;課外閱讀可以陶冶情操，閱讀良好的著作，不僅能使學(xué)生拓寬視野、儲(chǔ)備知識，更能讓學(xué)生從中得到自我成長和人生意義，樹立正確的人生觀;課外閱讀有利于學(xué)生提高個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格。書籍是學(xué)生的生活伴侶和精神導(dǎo)師，閱讀是提高個(gè)人素養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格的重要途徑，課外閱讀具有強(qiáng)大的潛移默化作用，無論是個(gè)人的氣質(zhì)還是文學(xué)修養(yǎng)，都能從課外閱讀中得到點(diǎn)滴的滋養(yǎng);課外閱讀有利于學(xué)生構(gòu)建文化觀，提高文學(xué)修養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生對語文課程的了解比較局限，而課外閱讀彌補(bǔ)了這種不足，在閱讀中所吸取的知識、思想、觀念、意識形態(tài)等都將促進(jìn)學(xué)生形成自己的文化觀，這種文化觀可作用于個(gè)人的人格塑造、“三觀”塑造等。文學(xué)修養(yǎng)的積累，更能拓展自身寫作能力，不局限于課文，從而促使學(xué)生積極開展課外閱讀。進(jìn)行課外閱讀，需要多方面的督促，從課堂上的教師，到同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)，再到家庭家長的監(jiān)督學(xué)習(xí)，都能培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。而多元化評價(jià)正是檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀成果的良好方式，本文就小學(xué)生課外閱讀的多元評價(jià)進(jìn)行探討分析。

一、學(xué)生的自評

（一）自我評價(jià)中的總結(jié)反思

學(xué)生的自我評價(jià)即學(xué)生對自身課外閱讀成效的回顧，對課外閱讀書籍的記憶、領(lǐng)會(huì)、分析等方面進(jìn)行自我評價(jià)，從閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、記憶能力、自律能力等方面進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)閱讀時(shí)對閱讀量的把控，對知識的積累，對閱讀書籍所需時(shí)間的控制，閱讀筆記記錄等方面的問題，從中發(fā)現(xiàn)課外閱讀過程中自身存在的問題。而在自我評價(jià)中除了對課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，也要對閱讀中所產(chǎn)生問題進(jìn)行反思并加以改正。

反思是學(xué)生對自身課外閱讀的客觀看待，是重新回顧自身閱讀的過程，從中經(jīng)歷溫故知新的學(xué)習(xí)，明白課外閱讀過程中的態(tài)度與目的，從而更好地總結(jié)適合自身的閱讀方法，調(diào)整自身不合理的閱讀計(jì)劃，檢查自身課外閱讀的效果，進(jìn)一步提升閱讀能力。

（二）自我評價(jià)中的學(xué)習(xí)提升

對課外閱讀中自我評價(jià)的學(xué)習(xí)從各方面而言是對自我學(xué)習(xí)能力的有效調(diào)控，而這種調(diào)控并不是單一地對應(yīng)課外閱讀這一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是生成了對各方面學(xué)習(xí)能力的鍛煉。這是對課外閱讀興趣的培養(yǎng)，是對求知欲的提升，這種學(xué)習(xí)與提升是主動(dòng)獲取知識的方式;自我評價(jià)中的學(xué)習(xí)是對困難的克服，是對閱讀目的清晰化的認(rèn)識。有明確閱讀目的，才會(huì)克服課外閱讀中所遇到的困難，也會(huì)克服面對外界各種游戲的誘惑，從而養(yǎng)成自律的良好習(xí)慣;自我評價(jià)中的學(xué)習(xí)是對自己的不足之處進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，是對自身閱讀計(jì)劃的認(rèn)識與調(diào)整。自我評價(jià)是對自己的了解，認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從自己制訂的閱讀計(jì)劃中看閱讀成效，只有有計(jì)劃地完成閱讀目標(biāo)，才會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能在學(xué)習(xí)中提升閱讀能力。

二、同學(xué)的互評

（一）同學(xué)互評中的相互評論建議

學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活接觸中，除了家長就是老師與同學(xué)，同學(xué)是學(xué)習(xí)過程中的朋友，是陪伴玩耍的伙伴，是了解自己的一面鏡子。古人說：“以人為鏡，可以明得失”。同學(xué)之間的互評就是一面鏡子，找到對方優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)也是進(jìn)行再次的自我評價(jià)?？鬃诱f，“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！闭f的正是在相互評價(jià)中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)缺點(diǎn)是對自身的反思。

同學(xué)之間的相互評價(jià)可以從以下方面進(jìn)行：一是進(jìn)行課外閱讀小組的劃分，進(jìn)行有組織的課外閱讀活動(dòng)，如小組中由組長組織到圖書館閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀過程中相互觀察各自的閱讀情況;二是進(jìn)行課外閱讀的讀后感寫作，在小組內(nèi)進(jìn)行傳閱討論，進(jìn)行閱讀方法的交流，發(fā)現(xiàn)小組成員各自的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他人的長處，指出閱讀中的缺點(diǎn)，對比自身存在的閱讀問題;三是進(jìn)行小組成員之間的閱讀總結(jié)，對閱讀小組成員提出各自的建議。

（二）同學(xué)互評中的交流學(xué)習(xí)

相互之間的評價(jià)總能發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，也能重新認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在互相評論中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)應(yīng)當(dāng)重新自我審視，這就是一種明得失的學(xué)習(xí)?；ピu是在學(xué)習(xí)交流中產(chǎn)生的，在學(xué)生的互評學(xué)習(xí)中可采用以下方法：一是記錄。好記性不如爛筆頭，記錄習(xí)慣是良好的自我審視和記憶力鞏固，也是常看常新的自我體會(huì)，在時(shí)間的流逝中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也可檢驗(yàn)自身的缺點(diǎn)是否改正。二是相互監(jiān)督?，F(xiàn)今通訊方式如此發(fā)達(dá)，更有校內(nèi)網(wǎng)、校內(nèi)群的交流方式出現(xiàn)，相互監(jiān)督課外閱讀更簡易。相互監(jiān)督的過程中也是對自我閱讀學(xué)習(xí)的監(jiān)督，是從中改變不良習(xí)慣的良好方式，也是一種學(xué)習(xí)進(jìn)步的方式。三是閱讀成果交流學(xué)習(xí)。課外閱讀中總能從中得到問題與心得，提出問題，對問題的討論，對自身閱讀心得闡述都能激發(fā)學(xué)生在這一交流過程中進(jìn)行思考，從中學(xué)習(xí)到不同人對問題的看法，對不同閱讀心得的思考，從交流中能學(xué)習(xí)到與自己不同的見解，而且相互交流也能培養(yǎng)學(xué)生的表述能力、合作能力和交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、老師的點(diǎn)評

（一）老師點(diǎn)評的方法

老師是學(xué)生在知識海洋中前進(jìn)的引路人，對于點(diǎn)評學(xué)生的課外閱讀應(yīng)注重方法，避免給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困擾。老師在點(diǎn)評時(shí)應(yīng)注意的地方：一是要求學(xué)生上交課外閱讀的閱讀記錄和讀后感的心得，并仔細(xì)閱讀做出詳盡的點(diǎn)評，必須做到公正客觀;二是在點(diǎn)評中必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的肯定，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能因?yàn)槿秉c(diǎn)而看不到優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，作為老師要挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，改變學(xué)生身上的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心;三是在點(diǎn)評中要注意評語的措辭，嚴(yán)厲的措辭固然能起到警示作用，但也可能嚇退學(xué)生課外閱讀的積極性，也可能導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中不自信，故此在寫評語時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重措辭平和，帶有溫度與感情，既有肯定與鼓勵(lì)的評語，也要對學(xué)生課外閱讀過程中的不足提出建議和意見。

（二）老師點(diǎn)評的閱讀建議

作為老師在點(diǎn)評中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀中遇到的問題與不足，應(yīng)當(dāng)提出自己的建議與意見，這既是老師對學(xué)生課外閱讀中學(xué)習(xí)的要求，也是老師對學(xué)生閱讀成果的期望，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀積極性，也是學(xué)生提升閱讀能力的動(dòng)力。老師所站的點(diǎn)評高度自然要比學(xué)生更高，所以在對學(xué)生的課外閱讀提出建議時(shí)，應(yīng)當(dāng)更完備、更深層次，多方位、多角度、多層面地進(jìn)行建議與意見的闡述，使用小學(xué)生能明白的淺顯易懂的語言說明，既可提升學(xué)生對課外閱讀的理解能力，也能明白課外閱讀的目的性，從建議的層面提升學(xué)生對課外閱讀的興趣，同時(shí)也能提升學(xué)生的課外閱讀能力，保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀自信心，多方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、家長的查評

（一）家長查評中應(yīng)注意的事項(xiàng)

學(xué)生大部分是走讀，家長是孩子的第一任老師，對孩子的影響更為巨大。在課外閱讀這項(xiàng)學(xué)習(xí)上，學(xué)生的課外閱讀大部分是在家中進(jìn)行，家長應(yīng)積極配合學(xué)校的課外閱讀教育，幫助孩子在家完成閱讀任務(wù)，家長在查評中應(yīng)當(dāng)注意這幾點(diǎn)事項(xiàng)：一是家長不應(yīng)帶著情緒與孩子對話。因?yàn)樯畹膲毫Α⒐ぷ鞯膲毫议L在身心疲憊下還需輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，時(shí)常帶著情緒與孩子對話，如孩子遇到生字詢問時(shí)，有的家長會(huì)不耐煩地應(yīng)答，從而讓孩子與家長產(chǎn)生距離感，打擊學(xué)生對求知欲的積極性;二是家長與孩子學(xué)習(xí)對話時(shí)或孩子問家長問題時(shí)，家長不應(yīng)抱著電子產(chǎn)品自顧自地玩耍，敷衍回答孩子的問題，這是一個(gè)很不好的習(xí)慣，會(huì)讓孩子得不到家長的關(guān)注;三是家長在查評孩子課外閱讀記錄或讀后感時(shí)，應(yīng)細(xì)心地做出書面點(diǎn)評，做到讓孩子感受來自家長的溫暖和重視，也能參與到孩子的課外閱讀成長中，加強(qiáng)與孩子的溝通，分享孩子學(xué)習(xí)中的喜悅;四是家長應(yīng)公正地點(diǎn)評孩子的學(xué)習(xí)成果，肯定孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。對于點(diǎn)評孩子的課外閱讀成果，家長不應(yīng)潦草敷衍，而要簡易明了地對孩子進(jìn)行點(diǎn)評與鼓勵(lì)，激發(fā)孩子的課外閱讀興趣與積極性。

（二）家長查評中與孩子的互動(dòng)

家長的查評必然會(huì)與孩子產(chǎn)生互動(dòng)，而互動(dòng)中家長要做到專注與耐心。缺乏耐心，不夠?qū)Ｗ?，?huì)給孩子心靈蒙上一層陰影，這層陰影會(huì)伴隨著孩子的成長，使孩子與家長之間形成隔閡。家長在對孩子課外閱讀查評時(shí)，要給予更多的專注與耐心，并且可以陪伴孩子一同閱讀，如此不光與孩子有閱讀上的交流，還與孩子有精神上的交織，明白孩子的所思所想。同樣，家長應(yīng)該學(xué)會(huì)不厭其煩地講解，嚴(yán)厲的語言就像戒尺藤條，令孩子噤若寒蟬，家長不注重言語措辭，會(huì)給孩子造成心理暗示，不利于孩子的健康成長，更會(huì)打擊孩子課外閱讀的積極性與學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生課外閱讀的多元評價(jià)有利于學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣的有效方式。閱讀可以豐富學(xué)生的學(xué)識，給學(xué)生帶來不一樣的視野，為學(xué)生打開多姿多彩的世界的大門，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成自律、獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。