作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，也是教師全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的主要路徑，特別是對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)效果及調(diào)整教學(xué)方案有著極大幫助。但在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師因無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，總是習(xí)慣于采用簡(jiǎn)單的優(yōu)、中、差或是“√”“×”符號(hào)等方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，導(dǎo)致作業(yè)批改應(yīng)有的激勵(lì)育人價(jià)值無(wú)法得到充分發(fā)揮，過(guò)于單調(diào)乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能及積極性。倘若教師巧用數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，則能將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)批改中的缺陷，有助于學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)中的不足之處，并加以改進(jìn)，拓展其思維，提升認(rèn)知能力，以此使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具實(shí)效性。

一、巧用評(píng)語(yǔ)拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)不僅只針對(duì)學(xué)生解題錯(cuò)與對(duì)的點(diǎn)撥，還應(yīng)起到一定的鼓勵(lì)作用，幫助學(xué)生拓展解題思路，尋求更好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其思維能力發(fā)展。并注重深度挖掘?qū)W生的智力因素，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際學(xué)習(xí)需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。例如，教師為學(xué)生布置作業(yè)：“在某地區(qū)的服裝廠，原來(lái)做一套衣服需要用2.2米的布，由于該服裝廠優(yōu)化裁剪方法，現(xiàn)在做一套衣服相比之前每套能省下0.2米的布，那么原來(lái)做600套用的布，現(xiàn)在能做多少套衣服？”對(duì)于該題，大部分學(xué)生會(huì)采用2.2×600÷（2.2-0.2）=660（套）這一計(jì)算方式，該種解題方式可以說(shuō)非常準(zhǔn)確，與題目思路也相符合。但是，教師突然發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不僅只應(yīng)用了一種解題方法，還寫出另一種解題思路，0.2×600÷（2.2-0.2）+600=660（套）。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)使用一些具有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)或符號(hào)，如在該題的邊上寫下一個(gè)大大的“贊”，并寫出評(píng)語(yǔ)“你是一個(gè)富有創(chuàng)造性的孩子，解題思路很有見(jiàn)地！”以此肯定與贊賞學(xué)生的解題方式。由此可見(jiàn)，該種激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，將其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望及興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，挖掘其潛能，大膽地去想，快樂(lè)地去做，使其在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，以此逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

二、評(píng)語(yǔ)要具有針對(duì)性

在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，教師還應(yīng)積極對(duì)學(xué)生非智力oXO/AQKIOwp/b+anp3xDovMfTGlWFDd/m+aPJXG7rqI=因素等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。如對(duì)一些作業(yè)書寫整潔、正確率高的學(xué)生而言，教師可以在作業(yè)側(cè)面寫上“可以呀！”“優(yōu)秀如你！”或者畫上個(gè)大拇指等，這些具有時(shí)代感的評(píng)語(yǔ)，自然會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)一直處于上升狀態(tài)。對(duì)于粗心大意、作業(yè)時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)先對(duì)其給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，再提出殷切期望，使其在教師評(píng)語(yǔ)激勵(lì)下完善自身在學(xué)習(xí)中的不足。如“你的實(shí)力不可能讓粗心這塊絆腳石絆倒，相信你呦！”“這么有智慧的人，字不應(yīng)該寫成這樣吧！”該類評(píng)語(yǔ)既不會(huì)讓學(xué)生的自尊心及學(xué)習(xí)自信心受到挫傷，還能糾正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、作業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生，教師要善于尋求其作業(yè)中的亮點(diǎn)，以鼓勵(lì)與信任的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如“每天十分期待批改你的作業(yè)，因?yàn)榭吹侥愕倪M(jìn)步老師感到驕傲！”“你的作業(yè)再次讓老師感到驚喜，希望你每次都能給我同樣的感覺(jué)！”這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)能夠讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心，使其不輕易地放棄自己，重燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)師生之間的情感交流。

三、借助評(píng)語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了努力提升自身學(xué)習(xí)成績(jī)外，最想獲得的就是來(lái)自教師的認(rèn)可。所以，教師的鼓勵(lì)及肯定對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極大幫助。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)批改過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)與錯(cuò)的作業(yè)批改模式，以作業(yè)評(píng)語(yǔ)的方式引導(dǎo)學(xué)生捋順解題思路，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，使其對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新審視，并找到學(xué)習(xí)中的弊端加以改正。例如，學(xué)生正確的時(shí)候可以批注：“使用的方法非常好，解題非常細(xì)心?！薄疤斆髁耍氵@個(gè)解題方式讓老師佩服。”“作業(yè)的質(zhì)量特別的高，解題方式非常的嚴(yán)謹(jǐn)，深得老師的喜愛(ài)?！蓖瑫r(shí)在錯(cuò)誤的時(shí)候，盡量采取先表?yè)P(yáng)后批評(píng)的方式，如使用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣讓學(xué)生知道自身的優(yōu)點(diǎn)，再簡(jiǎn)單地提一下學(xué)生存在的不足，“解題方式非常有想法，但是解題之中還是有一些不足之處?！薄斑M(jìn)步非常大，老師很高興，但還請(qǐng)自己思考，避免小錯(cuò)誤的發(fā)生?！敝灰寣W(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然高漲，進(jìn)而有效強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總而言之，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評(píng)語(yǔ)，不僅對(duì)發(fā)散學(xué)生思維及創(chuàng)新意識(shí)有著極大幫助，有效填充師生之間的溝壑，增進(jìn)其情感，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，以此為嚴(yán)謹(jǐn)呆板的數(shù)學(xué)教學(xué)增添一絲情感溫度。