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        小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維的有效策略

        2022-12-29 00:00:00劉德祥
        新課程·上旬 2022年24期

        數學是一門對學生的思維能力要求比較高的學科,但是對于小學生來說,思維發(fā)展的水平有限,因此學習數學過程中會出現較多阻礙。為了加強學生學習數學的興趣,能夠更加輕松、主動地參與數學學習,教師應當將培養(yǎng)學生數學思維作為重要的教學目標之一,這是提高數學教學質量的關鍵所在,也是提升學生綜合能力的有效策略。

        一、創(chuàng)設直觀情境,培養(yǎng)學生抽象思維

        小學高年段學生的抽象思維有了初步發(fā)展,但是仍然相對滯后于相應年級段的數學學習需求。為此,教師在日常教學中應當了解學生的思維起點,以此作為基礎,先將抽象的知識以直觀形象的形式展現給學生,對學生的感官進行刺激,以此幫助學生理解、記憶各類數學知識。隨著直觀教學時間的延長,學生腦海中對數學知識會構建起更為清晰的框架,并逐漸從形象思維中脫離出來,實現向抽象思維的質的飛躍。如教學人教版五年級數學“三角形面積的計算”,對于相應的計算公式,教師應當讓學生先理解,引導學生利用已學知識進行推導,在此基礎上再進行記憶。這時教師可以讓學生使用學具(三角形紙片)進行摸索,讓學生拼一拼,看看能有什么新發(fā)現。學生通過親手操作,很快發(fā)現兩個完全能夠重合的三角形可以拼出一個平行四邊形,而平行四邊形的面積為底乘以高,從而得出三角形的面積為平行四邊形的一半,教師通過拼圖的方式啟發(fā)學生,從而讓抽象的公式形象化,可以讓學生一目了然。這樣直觀的教學過程能夠有效降低數學學習難度,并促使學生逐漸建立起抽象思維。

        二、開展小組合作學習,培養(yǎng)學生發(fā)散思維

        新課改背景之下,合作學習成為比較受教師青睞的課堂教學模式。在小組討論學習的過程中,學生可以暢所欲言,把自己的所思所想更好地表達出來。這個過程中,學生可以相互學習、互相啟發(fā),通過集思廣益,使思維的廣度和深度得到較好的發(fā)展,從而逐漸形成發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。如六年級數學下冊“圓錐的體積”這部分知識的教學,教師可以給學生設置探究學習任務,讓學生以小組為單位,想一想能否通過已學知識推導出圓錐體積計算公式。為了便于學生的探究學習,教師準備了圓柱形容器、圓錐形容器,這些容器有底和高相等的,也有不相等的,并將想法付諸行動,對自己的猜想進行驗證,其發(fā)散思維、探究能力也會在無形中得到培養(yǎng)。

        三、通過運算訓練,培養(yǎng)學生嚴謹思維

        數學的一個最突出的特點便是邏輯思維的嚴謹性,運算作為數學學習的基礎,也是支撐數學嚴謹性的重要條件。針對小學生在數學運算中容易馬虎,或是對算理、算法掌握不牢固的現象,教師在日常教學中要重視學生運算能力的培養(yǎng)。實際教學過程中,教師首先應當糾正學生“馬虎”的毛病,讓學生養(yǎng)成認真讀題、做題后檢查、驗算的良好習慣。另外,教師要結合學生的知識、能力、思維基礎,給學生出一些練習題,有意識地對學生的運算能力進行培養(yǎng)。久而久之,學生便會形成嚴謹的數學思維,既能鞏固數學運算基礎,又能避免因馬虎出現一些可以避免的差錯。在平時的訓練當中,要培養(yǎng)學生審題,能夠尋找題目中的隱含條件,把已知與未知用公式恰當地結合起來,并且會用方程思想來解題,創(chuàng)設生活化的情境,用生動形象的案例來培養(yǎng)學生的思辯能力,在審題過程中要緊扣字眼和關鍵詞,既要考慮規(guī)律的特殊性,又要考慮其普遍性。

        四、學習數學知識要自覺自律

        傳統(tǒng)的數學教學由于只注重知識的傳遞而忽略了學生能力的培養(yǎng),因此會出現高分低能的現象。新型課堂教學中,數學教師不能唯分數論,更要透過現象看本質,重在培養(yǎng)學生自主思考、自主探究、自主思辯的能力,因為良好的思維能力可以讓學生在今后的學習中受益無窮。許多教師對待學生比自己的孩子還重視,總是想方設法來提高學生的成績,片面地認為成績決定一切,他們通常用機械式記憶來背定理和公式。由于數學長于理性思辨,單純依靠背誦公式無法理解數學的精髓,因為學生無法靈活應用公式,更談不上主動探究數學。因此,教師要借助多媒體優(yōu)化教學資源,激發(fā)學生去思考、去探究,使課堂真正成為學生獲取知識、追求真理的殿堂,而想象力成為創(chuàng)新思維的翅膀。對于學生有質疑的問題,引導學習小組展開積極的探討,最后對各小組的探究結果進行總結,尋找學生思維的差異性,進行分層教學、分層評價,循序漸進地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

        綜上所述,在小學數學課堂教學中,教師不但要傳道授業(yè)解惑,而且需要培養(yǎng)學生的基本技能和基礎知識,拓展學生的發(fā)散思維,讓學生具有空間想象力和邏輯思維運算能力。為了滲透學科核心素養(yǎng),數學教師應認真?zhèn)浣贪浮鋵W生,積極引導學生的數學思維,制訂合理科學的學習計劃,探討突破重難點的方法和策略,讓學生在學習數學的過程中體驗成功的喜悅,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和文化意識。

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