在小學(xué)生教育教學(xué)工作的開展上，教師在學(xué)生教育教學(xué)的過程中，是否能真正把握小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生出色的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)生未來學(xué)習(xí)有很關(guān)鍵的作用。在日常的教育教學(xué)工作中，教師要始終重視學(xué)生積極學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并采取科學(xué)有效的措施，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這也是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。中國(guó)有著悠久的文化歷史，從中華文字誕生開始，就有文言文。所以文言文發(fā)展至今，已有幾千年的歷史。作為中華傳統(tǒng)文化十分關(guān)鍵的構(gòu)成部分之一，文言文有著綿長(zhǎng)的意蘊(yùn)。作為華夏子孫，有義務(wù)繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)民族文化。

一、關(guān)于文言文

所謂文言文，是指立足古漢語(yǔ)基礎(chǔ)上，通過不斷的文字加工和錘煉最終獲取的書面語(yǔ)。所以文言文實(shí)際上是古代的一種書面語(yǔ)言。相較于白話文來說，文言文最突出的特點(diǎn)是在寫作過程中使用的是古代的語(yǔ)言文字表達(dá)技巧。所以在進(jìn)行文言文作品創(chuàng)作上，創(chuàng)作者十分重視典故的引入，強(qiáng)調(diào)的是駢驪對(duì)仗、音律工整。

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)既有的文言文作品來說，其包含了策、詩(shī)、詞、曲、八股、駢文等多種文體。為了方便閱讀文言文作品，人們一般會(huì)在整理文言文作品的過程中，用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來進(jìn)行斷句。但是考慮到很多文言文作品在撰寫上，一般使用的是古代漢字。但當(dāng)前人們習(xí)慣使用白話文，加上文言文作品的歷史底蘊(yùn)十分厚重，因此在閱讀文言文時(shí)，會(huì)顯得十分晦澀。正因如此，現(xiàn)代學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀時(shí)，會(huì)有較高的學(xué)習(xí)難度。為此在進(jìn)行文言文的教學(xué)上，教師要重視激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文作品的學(xué)習(xí)興趣，盡可能使小學(xué)生深入到文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)語(yǔ)文文言文的特征

（一）數(shù)量及分布

文言文在整體語(yǔ)言上具有凝練含蓄的特點(diǎn)，因此對(duì)于初步接觸文言文的小學(xué)生而言，其在閱讀古文的過程中將具有一定的障礙，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中僅僅在中、高年段設(shè)置了多篇文言文課文，其中分別是三年級(jí)的《司馬光》《守株待兔》，四年級(jí)的《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢贰赌椅炓棺x》《鐵杵成針》，五年級(jí)的《自相矛盾》《楊氏之子》，六年級(jí)的《伯牙鼓琴》《學(xué)戴嵩畫?！贰秾W(xué)弈》和《兩小兒辯日》。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)，教材在篇幅的設(shè)計(jì)上主要呈現(xiàn)短小精悍的特點(diǎn)。

（二）語(yǔ)言特征

文言文主要是基于古代漢語(yǔ)習(xí)慣而改造的書面語(yǔ)言，在短小的篇幅里，可以顯示出更多的聰明才智，如《楊氏之子》一文中，它的主要特征是句子短小、假字多、生僻字少，但在數(shù)量不多的情況下，將整個(gè)故事的脈絡(luò)都展現(xiàn)了出來。同時(shí)，文言文在語(yǔ)音的分布上也表現(xiàn)出了節(jié)奏感，而且對(duì)詞義的理解要求更高。

（三）題材特征

從題材上來看，《楊氏之子》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等作品，都包含了兒童“人設(shè)”，這就讓整個(gè)內(nèi)容更適合小學(xué)生的身心發(fā)展，楊氏子的聰明才智、學(xué)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、兩個(gè)孩子的斗嘴，老師都要挖掘出其中的趣味性，從而讓學(xué)生更好地了解文言文的含義?！恫拦那佟芬材艹浞直磉_(dá)出知音的情緒，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)心境的理解。

三、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文作品的興趣

“興趣是最好的老師”，這也意味著在小學(xué)生文言文教學(xué)上，教師要尤其關(guān)注小學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。唯有充分培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，才能促使小學(xué)生在文言文知識(shí)學(xué)習(xí)上，能有更出色的驅(qū)動(dòng)力。

（一）通過引導(dǎo)減輕學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的恐懼感

當(dāng)前來說，無(wú)論是日常生活中的交流，還是知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的交流，人們使用的都是白話文。白話文簡(jiǎn)單易懂，有更清晰的內(nèi)容表達(dá)效果。文言文行文簡(jiǎn)練，言文分離。從目前小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來說，顯然在日常知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生接觸文言文的機(jī)會(huì)較少?？紤]到文言文本身內(nèi)容晦澀，導(dǎo)致很多小學(xué)生在文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)上會(huì)有較高的恐懼心理，一提到文言文學(xué)習(xí)，小學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)不由自主地產(chǎn)生排斥感。所以在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，前提是要緩解小學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的恐懼感。

首先，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以充分利用一些趣味書籍，凸顯文言文作品的魅力，并在此基礎(chǔ)上，吸引小學(xué)生投入文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。目前很多小學(xué)生閱讀的課外書籍中，有一些使用文言文進(jìn)行了趣味故事以及趣味知識(shí)的記載，并在這些內(nèi)容下面用白話文來翻譯故事內(nèi)容。教師在小學(xué)生文言文興趣培養(yǎng)上可以充分借用這些作品，激發(fā)小學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在教育引導(dǎo)的過程中，教師要讓小學(xué)生了解在古代，文言文和我們所使用的白話文一樣，是一種人們?nèi)粘贤?、交流的語(yǔ)言。所以在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓小學(xué)生充分了解文言文和白話文僅僅是語(yǔ)言表達(dá)方式的差異，進(jìn)行文言文閱讀并非是十分艱難的事情。

其次，教師在培養(yǎng)小學(xué)生文言文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，可以借助一些有出色教育意義的音視頻來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的興趣。在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文言文的過程中，教師可以通過逐步講解的方式，讓小學(xué)生感受文言文的魅力所在，如曾經(jīng)備受關(guān)注的中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)就是最好的教學(xué)素材。教師可以給小學(xué)生播放中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)的視頻，讓小學(xué)生從屏幕中感受每一名參賽選手身上所散發(fā)的濃郁書香，了解文字帶給我們的感觸。通過為小學(xué)生進(jìn)行音視頻作品的播放，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的興趣

人們只有期待美，才能不遺余力地發(fā)現(xiàn)美。對(duì)于小學(xué)生文言文教學(xué)來說，也是同樣的道理。教師在培養(yǎng)小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣時(shí)，首先要讓小學(xué)生喜歡文言文。唯有喜歡，才能使小學(xué)生積極投入文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

首先，教師在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的興趣時(shí)，可以為小學(xué)生播放文言文的相關(guān)音視頻，并借助多媒體引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文言文作品。通過音視頻的播放，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的興趣。

其次，教師在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣時(shí)，可以立足小學(xué)生的具體情況，為小學(xué)生提供盡可能多的文言文閱讀和翻譯活動(dòng)。文言文承載的是中國(guó)豐厚的文化底蘊(yùn)。教師通過為小學(xué)生創(chuàng)造文言文閱讀和翻譯的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在文言文閱讀和翻譯過程中，充分感知和揣摩文言文作品中蘊(yùn)含的豐富文化，由此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的興趣。

四、提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的能力

教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)，首先要重視學(xué)生出色的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。出色的學(xué)習(xí)能力可以促使小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上，取得更出色的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在培養(yǎng)小學(xué)生文言文知識(shí)學(xué)習(xí)能力方面，教師要做到：

（一）化整為零

中國(guó)有句古話“磨刀不誤砍柴工”。在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)，也是同樣的道理。教師要考慮到文言文晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有較高的復(fù)雜性。為此教師在培養(yǎng)小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力時(shí)，可以從字、詞、句、段、篇角度出發(fā)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生出色的文言文學(xué)習(xí)能力。

首先，文言文實(shí)際上就是很多古文字的集合體。教師為了讓小學(xué)生能出色完成文言文作品的學(xué)習(xí)，前提是引導(dǎo)小學(xué)生做好古文字和古字詞的積累。在教育引導(dǎo)上，教師可以通過講解、講授的方式讓小學(xué)生掌握豐富的古今異義詞、實(shí)詞、虛詞等。由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量有限，所以教師在教學(xué)上，可以采取逐步深入的方式進(jìn)行古文字、古字詞的教學(xué)和講解。

其次，在文言文作品中，存在較多復(fù)雜的句式。所以教師在培養(yǎng)小學(xué)生文言文閱讀能力時(shí)，還要引導(dǎo)小學(xué)生掌握文言文的基本句式。

最后，考慮到小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力情況，一般在小學(xué)階段規(guī)劃的文言文都是一些相對(duì)簡(jiǎn)單的作品。所以教師在教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)小學(xué)生逐句深入地進(jìn)行作品的解讀。教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，實(shí)際上也是在向小學(xué)生傳授學(xué)習(xí)文言文作品的方式方法，培養(yǎng)小學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)思維。

（二）厚積薄發(fā)

有道是：“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下。”“千里之堤，潰于蟻穴?！比魏瘟孔?cè)谶_(dá)到一定程度后，必然會(huì)引起質(zhì)變。所以在小學(xué)文言文教學(xué)上，教師要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。通過不斷積累，促使小學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上逐步實(shí)現(xiàn)能力的提升。

首先，要重視培育良好的積累習(xí)慣。教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)上，要通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓小學(xué)生不斷深化文言文知識(shí)積累底蘊(yùn)。基于此，確保小學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，積累豐富的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，并能利用自己積累的知識(shí)，自主完成文言文作品的閱讀和翻譯。

其次，要重視方式方法的合理采用。教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)上，最關(guān)鍵的是要教授學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)的方式方法。通過在小學(xué)階段引導(dǎo)小學(xué)生積累文言文知識(shí)，促使小學(xué)生擁有良好的知識(shí)積累習(xí)慣。

綜上所述，培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和能力是需要教師在日常學(xué)習(xí)和生活中積極實(shí)踐的。作為一名教師，一定要為正處于學(xué)習(xí)萌芽階段的小學(xué)生做好啟明星和航燈的作用。