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        “雙減”背景下如何構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂

        2022-12-29 00:00:00王天琴
        新課程·上旬 2022年24期

        自2021年7月24日正式提出“雙減”政策,要求教師在日常布置課外作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)以減負(fù)為基礎(chǔ),減少學(xué)生作業(yè)總量,從而貼合當(dāng)前的教育理念?;凇半p減”背景開展小學(xué)英語教學(xué)工作,應(yīng)積極打造高效課堂,優(yōu)化英語教學(xué)成效,為小學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的提升給予助力。隨著“雙減”政策的推行,教師需制定全新的教學(xué)計(jì)劃,促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。

        一、“雙減”政策的核心內(nèi)容及其教學(xué)意義

        (一)核心內(nèi)容

        在我國頒布的“雙減”政策中,其核心內(nèi)容以減負(fù)、縮減作業(yè)為主,要求教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生日常完成課后作業(yè)的總量以及總時(shí)間進(jìn)行縮減,借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的合理減輕。通過“雙減”政策的落實(shí),學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有所提升,避免學(xué)生在無效答題中無法同父母保持密切交流,或者占用學(xué)生課后休息娛樂空間,不利于學(xué)生身心健康的發(fā)育。因此,在“雙減”政策全面實(shí)行以來,教師在布置作業(yè)時(shí),也開始對(duì)所有學(xué)科的作業(yè)量進(jìn)行綜合評(píng)估,就此保證學(xué)生放學(xué)后擁有充足的時(shí)間參與親子互動(dòng)活動(dòng)或者體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,以此對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也能產(chǎn)生積極影響?;凇半p減”政策的核心內(nèi)容,需完善教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策。

        (二)教學(xué)意義

        現(xiàn)如今在育人工作中不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)、豐厚的實(shí)操經(jīng)驗(yàn),還要具備崇高的核心素養(yǎng),自此成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。隨著“雙減”政策的推進(jìn),教師在日常教學(xué)過程中,也開始關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)程度,從而通過重新整理作業(yè)布置思路、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的方式,為學(xué)生打造高效課堂,以便在感知學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)提高學(xué)生的素養(yǎng)。面對(duì)“雙減”政策的實(shí)施,于教師而言,教學(xué)課堂的精簡化有利于提升教學(xué)質(zhì)量,也能適當(dāng)減少教師作業(yè)批改工作量,使之有時(shí)間從事其他教學(xué)科研項(xiàng)目;于學(xué)生而言,他們能夠在“雙減”政策的執(zhí)行階段自由安排課下時(shí)間,能夠促進(jìn)興趣愛好的養(yǎng)成,更易增進(jìn)親子關(guān)系,由此為學(xué)生的良性成長給予保障。因此,“雙減”政策意義重大。

        二、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的實(shí)踐路徑

        (一)設(shè)定序列化教學(xué)目標(biāo)

        要想在“雙減”政策引領(lǐng)下積極打造高效課堂,小學(xué)英語教師還需要在教學(xué)過程中設(shè)立序列化的教學(xué)目標(biāo),以此提高教學(xué)效率,促使教師有方向性開展教學(xué)工作。同時(shí),教師還要針對(duì)英語教材中設(shè)置的各個(gè)單元進(jìn)行匯總,而后在研讀后,結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以不同序列目標(biāo)逐步完成教學(xué)任務(wù)。

        以“My home”為例,教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)此單元的總體目標(biāo)進(jìn)行歸納,即知識(shí)目標(biāo)為學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠深度了解“My...is in the...”“My ...is on the...”句式含義,實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通,在日常交流中也應(yīng)主動(dòng)使用此句式進(jìn)行對(duì)話。而對(duì)于能力目標(biāo),要求學(xué)生能夠正確使用英語描繪自己的家。與此同時(shí),教師還要設(shè)定情感目標(biāo),學(xué)生除了需要掌握文章中句式句型應(yīng)用技巧外,還要深度理解家庭對(duì)個(gè)人的重要意義,從而培育小學(xué)生關(guān)愛家人、愛護(hù)家庭的美好品質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師側(cè)重于知識(shí)目標(biāo),而對(duì)后兩項(xiàng)目標(biāo)未能給予高度重視。而今在“雙減”背景下需要重新權(quán)衡好教學(xué)目標(biāo)的分布關(guān)系,以此輔助學(xué)生達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目標(biāo),也能通過在課堂上提高學(xué)習(xí)效率而起到減負(fù)作用。學(xué)生只有在課堂上學(xué)有成效,才能節(jié)省課下學(xué)習(xí)時(shí)間。

        此外,教師還需要注意教學(xué)目標(biāo)的細(xì)致化,應(yīng)當(dāng)盡量細(xì)化目標(biāo),增加教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率。如在能力目標(biāo)中,還需要學(xué)生在課堂上知曉“u”的發(fā)音方法,而在知識(shí)目標(biāo)中更要明確“Let’s do.”的實(shí)際含義與應(yīng)用場景,以便小學(xué)生在英語課堂上獲取豐富的英語知識(shí),甚至能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,借此為小學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,序列化目標(biāo)是高效課堂構(gòu)建環(huán)節(jié)的核心基礎(chǔ),應(yīng)引起教師的密切關(guān)注,以便在多個(gè)序列目標(biāo)輔助下,進(jìn)一步改善小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

        (二)設(shè)計(jì)外延性融合活動(dòng)

        在“雙減”政策背景下,教師應(yīng)當(dāng)提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率,在有限的時(shí)間里為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),而且還要加強(qiáng)融合教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面教師可以適當(dāng)將原本單獨(dú)的閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng),以便小學(xué)生在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫能力的雙重提升。另一方面教師需在課內(nèi)外英語活動(dòng)中建立密切的聯(lián)系。教師在布置課后作業(yè)時(shí),盡量針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行外延,以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維能力的拓展,甚至有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。與此同時(shí),教師還可以采用“實(shí)時(shí)批改指導(dǎo)”的方式,在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給出客觀評(píng)價(jià),繼而在相互反饋中,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提高,以免學(xué)生將課堂上的疑難問題留到課下,削弱學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。

        以“What’s your favourite food”為例,教師在此單元教學(xué)階段,可以在課堂上以詞匯拼寫、詞匯閱讀結(jié)合的方式,為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能夠增強(qiáng)學(xué)生參與熱情的課堂教學(xué)融合活動(dòng)。要求小學(xué)生按照教師提出的“Do you like...?”疑問對(duì)話,對(duì)教師手中持有的英文食物卡片進(jìn)行回答,之后再采用詞匯書寫的形式,在聽到教師的“What’s your favourite food?”問句后,從出具的卡片中選出自己喜愛的食物寫在紙上,教師可以在學(xué)生拼寫單詞時(shí),對(duì)其正確度進(jìn)行檢查,自此快速對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正,防止學(xué)生產(chǎn)生固有認(rèn)知,影響學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生能夠從融合活動(dòng)中,深度掌握食物詞匯的發(fā)音技巧以及拼寫順序,更能鍛煉學(xué)生的英語聽力,最終促使小學(xué)生在高效課堂中優(yōu)化學(xué)習(xí)成果,甚至能夠?qū)Ρ締卧獙W(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生深刻印象,并且可以將課堂上的相關(guān)問題拓展至課下思考中,即為學(xué)生布置“記錄晚飯菜肴中的最喜愛食物”作業(yè),就此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

        (三)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

        在“雙減”政策指引下,小學(xué)英語教師需要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間,以便小學(xué)生在高效課堂上收獲更多的學(xué)科知識(shí),并且對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用成果,顯然脫離了“雙減”政策的實(shí)施要求。因此,教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)下采用的教學(xué)方法予以創(chuàng)新,甚至可以對(duì)原有教學(xué)方法予以完善,增加課堂新意。

        例如,在“What would you like?”教學(xué)中,教師可以采用小組協(xié)同教學(xué)法與趣味情境教學(xué)法,為學(xué)生給予課堂指導(dǎo)服務(wù)。首先,教師可以為學(xué)生播放教學(xué)錄音,指引學(xué)生對(duì)聽到的英文句子進(jìn)行模擬發(fā)音。在學(xué)生跟讀后,由教師出具人物頭飾,幫助小學(xué)生快速梳理人物關(guān)系。其次,教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組,以小組合作的形式進(jìn)行角色扮演,此時(shí)有利于小學(xué)生快速適應(yīng)場景環(huán)境,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,并且在此種教學(xué)方法下,學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng),可以避免因部分學(xué)生的拖拉,而耽誤全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。最后,教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“接龍”比賽,以問答形式進(jìn)行接龍,如第一個(gè)學(xué)生向第二個(gè)學(xué)生提問:“What would you like to eat?”待第二個(gè)學(xué)生回答后,對(duì)下一位學(xué)生繼續(xù)提問:“What would you like to drink?”并且以不同的“play”等詞匯替換關(guān)鍵詞,要求學(xué)生的答案盡量不同但問句可以相同,以便在此種課堂活動(dòng)中,對(duì)句式應(yīng)用方式留下深刻記憶,更能引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)欲望。所以,積極應(yīng)用新型教學(xué)方法,也是“雙減”背景下構(gòu)建高效課堂的重要渠道。

        (四)推行分層作業(yè)模式

        在“雙減”背景下構(gòu)建高效課堂,要求小學(xué)英語教師在布置課堂作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)以分層設(shè)計(jì)、不同維度以及不同難度的方式,保證布置的課堂作業(yè)任務(wù)呈現(xiàn)出層次分布的特征。此處所指的“作業(yè)”泛指學(xué)生需要在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù),而非課下作業(yè)。其中較為關(guān)鍵的是,教師需要針對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分類處理,以學(xué)生的個(gè)體差異性,為學(xué)生設(shè)計(jì)與自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)的課堂作業(yè)任務(wù),以使每名學(xué)生均能有所進(jìn)步,也不會(huì)影響學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)效率。

        以“My family”為例,教師可以從下述分層任務(wù)的布置,提高教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)優(yōu)生,教師可以從“自由分組對(duì)話”以及自行編創(chuàng)情景對(duì)話的形式,對(duì)“Who’s that man?”“He’s Mr ...”等句型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,從而確保學(xué)優(yōu)生可以實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的活學(xué)活用,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力;對(duì)于中等生,教師可以采用“猜人游戲”,收集學(xué)生的全家福,而后從詢問照片中的人物關(guān)系中,專門挑選中等生進(jìn)行回答,以便準(zhǔn)確識(shí)別“he”與“she”的使用技巧;至于學(xué)困生,教師可以從班級(jí)學(xué)生著手,直接詢問學(xué)困生“Who’s that girl?”,通過學(xué)困生對(duì)同學(xué)姓名的了解,逐漸掌握句式含義,而后從“Mr”“Miss”等稱謂轉(zhuǎn)換方式上予以指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

        三、結(jié)語

        綜上所述,在“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂,是目前小學(xué)英語教師教學(xué)工作中的重要改革內(nèi)容,理應(yīng)積極圍繞學(xué)情做好減負(fù)規(guī)劃,從序列化教學(xué)目標(biāo)、外延性融合活動(dòng)、新型教學(xué)方法、分層作業(yè)模式等方面著手,促使小學(xué)生在良好的課堂教學(xué)環(huán)境下獲得顯著的學(xué)習(xí)成果,繼而有效培育小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),就此提高小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng),深切感知英語學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣。

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