隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行探索和創(chuàng)新，目標(biāo)就是試圖找尋課程發(fā)展的新路徑。小學(xué)數(shù)學(xué)同樣如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，積極落實(shí)新課程改革的要求，很多小學(xué)在進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，但是創(chuàng)新力力度不足，改革的效果不夠突出，這樣的教學(xué)很難發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的真正作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致力于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式仍是數(shù)學(xué)課堂的主要模式

新課程改革理念早已深入人心，但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程理念的理解不夠充分，雖然說教師在現(xiàn)有的課堂基礎(chǔ)之上進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，但是改革的效果并不突出，大多數(shù)教師只是將原本教學(xué)中常用的教具，如粉筆、黑板等變成多媒體課件，在具體的講解過程中，教師只是進(jìn)行口頭敘述，在教學(xué)方式上并未做出改變。理論的灌輸和反復(fù)的練習(xí)仍舊是數(shù)學(xué)課堂的主要模式，未能對課堂教學(xué)產(chǎn)生有利的作用，反倒使數(shù)學(xué)教學(xué)流于形式。換湯不換藥的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以落實(shí)素質(zhì)教育的要求，甚至?xí)璧K小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，對學(xué)生理解分析能力和實(shí)踐能力的提高毫無幫助，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)無法滿足小學(xué)生的發(fā)展所需，只會(huì)失去教育本身的意義。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一

小學(xué)生對概念的理解存在難度，他們對很多數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠充分，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)肅性很容易給學(xué)生造成負(fù)面影響，而部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式單一，在課堂上很少給學(xué)生留出思考問題的機(jī)會(huì)和探究的時(shí)間，所以在課堂上學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不但不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，有時(shí)候甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教師過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果

目前雖然說一直在推行素質(zhì)教育，實(shí)施新課程改革，但是實(shí)際上很多教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)判斷教學(xué)結(jié)果，成為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“唯分?jǐn)?shù)論”在很多教師當(dāng)中被奉為圭臬。小學(xué)教師很關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重視學(xué)生到最后能否考上一個(gè)重點(diǎn)初中，將成績作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，對于學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)較為忽視，這樣的教學(xué)將學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)考試“機(jī)器”，同時(shí)也與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳。大多數(shù)教師只看學(xué)習(xí)成績，這樣的評(píng)價(jià)不具備客觀性和合理性，無法準(zhǔn)確判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)評(píng)價(jià)的有效性，不利于新課程改革的推行。

（四）課堂教學(xué)內(nèi)容過于枯燥

受到新課程改革的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中會(huì)在新課改的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匾胍恍┬碌慕虒W(xué)內(nèi)容，目的是提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性。但是在具體的教學(xué)過程中，一些教師卻對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容的趣味性有了一定的提升，但是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系卻不夠密切，在實(shí)際生活中學(xué)生無法應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這就使學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，甚至?xí)X得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于枯燥和沉悶，這對小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是極其不利的。處于新課改的背景下，教師需要對教學(xué)內(nèi)容做出合理的調(diào)整，才能為新課程的推行提供有力的保障。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式的重要性

（一）有利于吸引小學(xué)生的注意力

小學(xué)生思維活躍但是容易分散注意力，他們不會(huì)將自己的注意力一直集中在同一件事情上，小學(xué)生活潑好動(dòng)，存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這會(huì)直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，一節(jié)課都需要學(xué)生耐心地聽教師講解，在此過程中學(xué)生無法發(fā)表自己的看法，這樣的教學(xué)對學(xué)生沒有吸引力。課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新需要教師引入多元化的教學(xué)方式，連續(xù)性地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，吸引學(xué)生的課堂注意力。為了提升教學(xué)效率，很多任課教師會(huì)采取故事教學(xué)、游戲教學(xué)等教學(xué)方法來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，枯燥的公式概念對學(xué)生而言理解起來難度過大，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了時(shí)間卻沒有收獲，這對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新需要教師采取適合學(xué)生的教學(xué)方式，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，創(chuàng)新課堂教學(xué)在游戲中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)形式能夠降低小學(xué)生的理解難度，還能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)概念和實(shí)際生活的融合，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)十分有效。

（三）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生自我控制能力較弱，學(xué)生在做一切事情的時(shí)候都會(huì)從自己的興趣出發(fā)。課堂教學(xué)創(chuàng)新模式能夠?qū)W(xué)生引入課堂情景當(dāng)中，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的思維，將興趣轉(zhuǎn)化為自身的探究欲望，這才是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)小學(xué)生思考

培養(yǎng)興趣是可以讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以立足小學(xué)數(shù)學(xué)教材，深入挖掘教材中的素材，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效得到一定程度的提升?，F(xiàn)階段，教師必須要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的概念十分模糊，口頭講解不夠生動(dòng)形象，這就需教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，教師可以提前準(zhǔn)備一張蛋糕的圖片，告訴學(xué)生：“你要過生日了，媽媽買回來一個(gè)蛋糕，你很想快點(diǎn)吃到蛋糕，媽媽告訴你可以吃1/3，但是你堅(jiān)持要吃的蛋糕1/4，因?yàn)槟阌X得1/4比1/3大。同學(xué)們思考一下，你會(huì)選擇1/3的蛋糕還是1/4的蛋糕？為什么？”在教師提出問題后，接著學(xué)生就會(huì)思考，教師可以通過視頻演示的方式，對比1/3和1/4這兩個(gè)數(shù)的大小，在對比之后，學(xué)生可以充分理解“分?jǐn)?shù)”的概念。因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，有利于抽象概念的轉(zhuǎn)化，對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升十分有益。

（二）開展實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課程較為簡單、基礎(chǔ)，其中很多內(nèi)容和實(shí)際生活存在一定的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探究活動(dòng)，提升學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的領(lǐng)悟，加深學(xué)生對生活的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。例如，在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)下冊“比例尺”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從實(shí)際生活著手，借助本區(qū)域的地圖來引導(dǎo)學(xué)生，然后將此地圖制作成簡單的多媒體課件，并展示在學(xué)生眼前，教師可以在地圖上標(biāo)注出一些代表性建筑的位置以及距離某一點(diǎn)的直線距離和方位，然后教師可以布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生在地圖上標(biāo)注出代表性建筑的位置，開展這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，對小學(xué)生今后的全面發(fā)展很有幫助。

（三）開展微課教學(xué)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式

微課教學(xué)具有短小精悍、重點(diǎn)突出等特征，微課教學(xué)在課堂上的應(yīng)用是十分廣泛的，對課堂教學(xué)效率的提升很有幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理地應(yīng)用微課教學(xué)，將視頻作為數(shù)學(xué)教學(xué)的載體，通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。微課學(xué)習(xí)在很大程度上能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性，微課教學(xué)需要學(xué)生親自參與進(jìn)來，獨(dú)立的獲取和理解知識(shí)。例如，在講解“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”這一環(huán)節(jié)時(shí)候，教師可以通過制作微課的方式，將重點(diǎn)內(nèi)容錄制成八到十分鐘的小視頻，視頻要有明確的主題，這樣學(xué)生就可以反復(fù)地進(jìn)行觀看，在觀看的過程中學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察鐘表理解小時(shí)和分鐘的概念。微課教學(xué)的開展可以讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠不受時(shí)間和空間的限制。微課教學(xué)在很大程度上既能夠優(yōu)化課堂時(shí)間，又能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式，順應(yīng)新課程改革的趨勢。

（四）注重合作交流，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)學(xué)科十分注重探究，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，采取合作學(xué)習(xí)的模式給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生共同配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作溝通的開展在很大程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但是在分組的時(shí)候，教師既要考慮小組男女比例的問題，還要考慮學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，合理的分組可以說是確保合作學(xué)習(xí)開展的前提。教師可以提出問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力，教師可以設(shè)計(jì)以下的問題：“暑假你要和爸爸、媽媽去北京旅游，計(jì)劃出游5天，預(yù)算為4500元，至少要去6個(gè)景點(diǎn)，請你為自己家設(shè)計(jì)行程，在設(shè)計(jì)的過程中需要注意交通、住宿、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等問題?！比缓?，就可以讓學(xué)生討論、搜集相關(guān)的資料，最終確立一個(gè)方案。學(xué)生在完成任務(wù)之后，可以進(jìn)行討論與交流，看看其他小組的方案有什么需要改善的地方，這樣的交流不僅可以打開學(xué)生的思維，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新勢在必行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要更新自身的教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)模式，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以興趣為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的跨越式發(fā)展。