在教育工作中，語文是發(fā)展學生個人素質(zhì)、增強學生綜合能力的重要學科。小學階段，學生正處于素質(zhì)形成和能力發(fā)展的關鍵時期，在實施語文教學時，教師更應該注重課堂教學效率和學生綜合素質(zhì)的提高，而并非只注重理論知識的灌輸。

減負增效是當前教育工作中具有重要研究意義的話題，與以往教學模式相比，減負增效更加注重學生學習效率的提高，而并非通過大量的作業(yè)讓學生進行機械記憶。小學階段的學生學習能力和理解水平有限，以語文學科為例，高年級學生所學的語文知識難度較大，需要學生具備更高的能力，并提高學習效率。這就意味著教師要改進各個教學環(huán)節(jié)，有效減輕學生的負擔。但就當前具體的教學現(xiàn)狀來看，部分教師仍然將理論教學作為教學重點，并認為大量的作業(yè)能有效訓練學生的語文整體能力。在此情況下，小學生不僅無法提高學習效率，還會因為作業(yè)任務過重而產(chǎn)生疲憊心理，影響自身發(fā)展。由此可見，在高年級階段做好小學語文課堂效率的提升，并落實作業(yè)減負工作至關重要。當前，相關的實施策略已成為教師研究的重點。

一、小學語文高段減負增效實施現(xiàn)狀

從本質(zhì)上看，減負增效工作主要包括兩大部分，減負表示課后作業(yè)的優(yōu)化，增效表示課堂效率的提升。這就意味著教師要從教學整體環(huán)節(jié)出發(fā)，將提升課堂效率與優(yōu)化作業(yè)設計作為研究重點，改進語文教學工作。然而，從當前小學高段的語文教學現(xiàn)狀來看，教師在課前、課上以及課后等多個環(huán)節(jié)中仍存在一定問題，主要包括：

（一）課前準備重點失誤

備課是教師開展教學工作的重要前提，在小學高段的語文教學中，教師應在課前做好相應的準備工作，確定教育重點，保障課堂效率的有效提升，并根據(jù)學生學習情況制定針對性的作業(yè)計劃，從而落實減負增效工作。但部分教師在進行課前準備工作時，仍然將理論教學工作作為開展重點，并通過大量書面作業(yè)的預留讓學生鞏固相關知識。在這一基礎下，學生只能在教學中學習大量的語文理論知識，但缺乏實踐與消化過程，其學習效率難以提升。例如，學生在閱讀時，會嘗試總結文章主旨，部分教師只會根據(jù)課文的不同而讓學生總結文章，并不注重總結閱讀技巧和方法。為鞏固學生的概括能力，教師會給學生準備諸多同類型的文章讓學生練習。因此，學生只能學會某一類型文章的概括方式，但無法掌握具體的概括方法，其學習效率難以提升。同時，大量的練習也增加了學生的作業(yè)量，造成學生在小學階段的負擔過重，從而影響其身心發(fā)展。

（二）課上教學形式單一

對學生而言，課上教學時間是其系統(tǒng)學習語文理論，增強自身專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，此外，在高年級階段，學生學習的語文知識各有不同，且學習方式有所差異。因此，教師應該根據(jù)學生學習特點與教學內(nèi)容的不同選擇適合學生發(fā)展并貼近文章內(nèi)容的有效形式。然而，部分教師在進行語文教學時，認為采取灌輸模式能讓學生在有限時間內(nèi)盡可能多地掌握語文知識，從而夯實知識基礎。因此，教師在開展高段教學時，仍舊按照這一模式進行教學。但學生對單一化的教學模式往往會產(chǎn)生疲憊心理，喪失學習的興趣和熱情。例如，在學習古詩文時，教師應用的教學模式一般為預習古詩、領讀古詩、翻譯古詩、讓學生背誦古詩等。學生在學習古詩文時，極易對相似度較高的語文教學模式產(chǎn)生厭煩情緒。此外，單一化的課堂教學形式更難以鍛煉學生的賞析能力，使其個人語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)無法有效提升。

二、在小學高段語文教學中落實減負增效的有效策略

（一）明確課前準備重點

為保障減負增效工作的有效落實，教師在進行課前準備工作時需要認真探析教學任務和培養(yǎng)側重點，并在備課時充分參考學生的發(fā)展與學習情況，使學生能夠充分參與到教學過程中。同時，選擇合理的教學形式或方法，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣和動機，從而提高學習自主性，提高學習效率與質(zhì)量。在此基礎上，小學生能將主要精力放在課堂學習過程中，主動掌握相應的語文知識，以高效思維落實學習工作。教師也能根據(jù)學生的具體表現(xiàn)制定針對性計劃，幫助學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，在教學小學語文《觀潮》一文時，教師要明確在學習此篇文章時，不僅要讓學生掌握文章內(nèi)容，更要讓學生對該文章的描寫順序有具體了解，使其邏輯思維得到鍛煉，并掌握相關的有效閱讀方法。在學生掌握了正確的閱讀方法并鍛煉自身的邏輯思維后，其在閱讀相似的文章時，能迅速理清文章行文思路，并在其中找出中心句，快速總結文章內(nèi)容，提高學習效率。因此，在備課時，教師要先詳細了解文章內(nèi)容，并做出文章的思維導圖，理清作者寫作思路。之后，根據(jù)培養(yǎng)目標選擇合適的方法與策略。例如，在導入部分，教師可選擇用圖片或視頻為學生呈現(xiàn)錢塘江大潮的整體景象，吸引學生注意力。在講解時，教師可將錢塘江大潮的視頻與課文內(nèi)容進行一一對應，加深學生學習印象。同時，可讓學生在文章中畫出描寫錢塘江大潮的所有語句，并從中體會作者的寫作思路和順序。這樣，學生會對文章的大致內(nèi)容和描寫順序有具體了解。此時，教師還應想到學生對上述講解內(nèi)容可能會產(chǎn)生疲憊心理，可將描寫順序設置為提問模式，找學生一一回答課文中帶有描寫性質(zhì)的語句，并說出該語句描寫錢塘江大潮的哪個階段。久而久之，教師能顯著提高備課的效率和質(zhì)量，保障教學工作與學生生活充分貼合，從而提高學生學習效率，拓展學生思維。

（二）豐富課上教學形式

為了完成增效工作，保障學生在教學環(huán)節(jié)能有更高的學習效率，教師也應該豐富和創(chuàng)新語文教學形式，適當摒棄以往的講解化模式，提高學生在教學工作中的參與度，讓學生能更充分地理解語文知識，并鍛煉語文綜合能力。為此，在開展課堂教學時，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學生具體情況，選擇合理的教學形式，并盡量保障教學工作與學生生活有效貼合，使學生易于理解語文知識，從而幫助高年級小學生提高語文學習效率。

例如，在教學小學語文《楊氏之子》一文時，以往的教學模式是讓學生自主預習課文，并盡量解決在課文中遇到的問題，之后，教師在課上帶領學生閱讀文章，劃分節(jié)奏，疏通文義，解決課內(nèi)問題。最后，教師讓學生翻譯并背誦文章內(nèi)容。在此模式下，學生雖然能在較短時間內(nèi)掌握該文言文的主要意義，并快速記憶文章，但對文章的賞析和分析能力難以得到鍛煉，其在后續(xù)的學習中效率也難以提升。因此，教師可對文章教學形式進行豐富與改進，用項目化學習方式讓學生開展文言文的學習。在課前，教師可為學生設置兩個學習項目，包括疏通文義和自主探究楊氏子的聰明之處。在開展教學時，教師可隨機找學生講述自己對該文章內(nèi)容的理解，并進行糾正和優(yōu)化。為保障學生對文章內(nèi)容的充分理解，教師可找兩位學生分別扮演楊氏子和孔君平，并按照文章內(nèi)容進行對話。同時，還可在此基礎上進行創(chuàng)新，讓不同姓氏的人模仿文章內(nèi)容進行對話。在此過程中，學生能對楊氏之子的聰明之處進一步了解，同時鍛煉自身的反應思維。長此以往，小學生能對文言文的學習方式有進一步創(chuàng)新，且提高個人的學習效率，鍛煉自身的學習思路。

（三）優(yōu)化課后作業(yè)設計

前文提及，課后作業(yè)是學生鞏固所學知識，拓展自身思維的重要途徑，同時，作業(yè)也是檢驗學生對所學知識掌握情況的有效因素。因此，教師應該做好課后作業(yè)的設計工作，讓學生利用具有代表性、針對性的課后作業(yè)訓練鞏固知識并補足短板，而并非進行大量的題海戰(zhàn)術訓練，造成其身心疲憊。這就意味著，教師在預留課后作業(yè)時，要對作業(yè)形式、種類和內(nèi)容進行充分設計，保障所留作業(yè)精準、典型且不會過多占用學生的課后時間。同時，教師不應該將大量重復性內(nèi)容當作課后作業(yè)，導致學生思維受到限制。教師可讓學生利用自己手中的資源進行知識拓展，幫助其鍛煉學習思維，落實減負工作。

例如，在學習《橋》和《窮人》等文章時，學生需要掌握細節(jié)描寫方式，并學會用細節(jié)體現(xiàn)人物性格。此部分教學難度較大，且對學生個人能力要求較高。在設計課后作業(yè)時，教師可將作業(yè)設計為細節(jié)描寫搜尋與體會，即讓學生在課文中用不同顏色的筆畫出對主人公外貌、語言和形態(tài)的描寫，并進行自主體會。為保障學生的理解更為透徹，教師也可改進學生體驗形式，如讓學生找一件自己最喜歡的物品，并嘗試將其送給陌生人。在這一過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己會產(chǎn)生不舍心理，教師再讓學生將這一心理過渡到文章中，體會人物的性格與精神。在該形式的作業(yè)中，學生僅通過情感置換和自主體驗便可以掌握細節(jié)描寫的方式，與原有的題海模式相比，這一作業(yè)形式能讓學生產(chǎn)生情感共鳴，學生的學習效率也有所提升。因此，其能快速完成課后作業(yè)，教師也可充分落實減負工作。

三、結語

完成減負增效工作對促進學生發(fā)展、提高學生綜合素質(zhì)等具有重要意義。同時，這一內(nèi)容也是教師開展高年級語文教學所必須遵循的重要理念。但在實際教學過程中，部分教師尚未有效理解減負增效的意義，其在進行語文教學時，仍然按照以往的灌輸模式進行講解。學生在這一模式下難以提高學習效率，并會有過重的課后作業(yè)負擔，影響自身發(fā)展。因此，教師應該對整體教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新改進，從課前、課上以及課后的諸多環(huán)節(jié)中提升學生學習效率，利用針對性課后作業(yè)幫助學生鞏固所學知識，提高學生整體素質(zhì)與能力。在此基礎上，高年級小學生能在學習過程中有效實現(xiàn)減負增效目標，逐步實現(xiàn)綜合發(fā)展。

作者簡介：唐衛(wèi)國（1978—），甘肅定西人，本科，中小學一級教師，研究方向：農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀研究與對策。