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        小學高段語文減負增效的理性思考

        2022-12-29 00:00:00唐衛(wèi)國
        新課程·上旬 2022年24期

        在教育工作中,語文是發(fā)展學生個人素質(zhì)、增強學生綜合能力的重要學科。小學階段,學生正處于素質(zhì)形成和能力發(fā)展的關鍵時期,在實施語文教學時,教師更應該注重課堂教學效率和學生綜合素質(zhì)的提高,而并非只注重理論知識的灌輸。

        減負增效是當前教育工作中具有重要研究意義的話題,與以往教學模式相比,減負增效更加注重學生學習效率的提高,而并非通過大量的作業(yè)讓學生進行機械記憶。小學階段的學生學習能力和理解水平有限,以語文學科為例,高年級學生所學的語文知識難度較大,需要學生具備更高的能力,并提高學習效率。這就意味著教師要改進各個教學環(huán)節(jié),有效減輕學生的負擔。但就當前具體的教學現(xiàn)狀來看,部分教師仍然將理論教學作為教學重點,并認為大量的作業(yè)能有效訓練學生的語文整體能力。在此情況下,小學生不僅無法提高學習效率,還會因為作業(yè)任務過重而產(chǎn)生疲憊心理,影響自身發(fā)展。由此可見,在高年級階段做好小學語文課堂效率的提升,并落實作業(yè)減負工作至關重要。當前,相關的實施策略已成為教師研究的重點。

        一、小學語文高段減負增效實施現(xiàn)狀

        從本質(zhì)上看,減負增效工作主要包括兩大部分,減負表示課后作業(yè)的優(yōu)化,增效表示課堂效率的提升。這就意味著教師要從教學整體環(huán)節(jié)出發(fā),將提升課堂效率與優(yōu)化作業(yè)設計作為研究重點,改進語文教學工作。然而,從當前小學高段的語文教學現(xiàn)狀來看,教師在課前、課上以及課后等多個環(huán)節(jié)中仍存在一定問題,主要包括:

        (一)課前準備重點失誤

        備課是教師開展教學工作的重要前提,在小學高段的語文教學中,教師應在課前做好相應的準備工作,確定教育重點,保障課堂效率的有效提升,并根據(jù)學生學習情況制定針對性的作業(yè)計劃,從而落實減負增效工作。但部分教師在進行課前準備工作時,仍然將理論教學工作作為開展重點,并通過大量書面作業(yè)的預留讓學生鞏固相關知識。在這一基礎下,學生只能在教學中學習大量的語文理論知識,但缺乏實踐與消化過程,其學習效率難以提升。例如,學生在閱讀時,會嘗試總結文章主旨,部分教師只會根據(jù)課文的不同而讓學生總結文章,并不注重總結閱讀技巧和方法。為鞏固學生的概括能力,教師會給學生準備諸多同類型的文章讓學生練習。因此,學生只能學會某一類型文章的概括方式,但無法掌握具體的概括方法,其學習效率難以提升。同時,大量的練習也增加了學生的作業(yè)量,造成學生在小學階段的負擔過重,從而影響其身心發(fā)展。

        (二)課上教學形式單一

        對學生而言,課上教學時間是其系統(tǒng)學習語文理論,增強自身專業(yè)素質(zhì)的重要途徑,此外,在高年級階段,學生學習的語文知識各有不同,且學習方式有所差異。因此,教師應該根據(jù)學生學習特點與教學內(nèi)容的不同選擇適合學生發(fā)展并貼近文章內(nèi)容的有效形式。然而,部分教師在進行語文教學時,認為采取灌輸模式能讓學生在有限時間內(nèi)盡可能多地掌握語文知識,從而夯實知識基礎。因此,教師在開展高段教學時,仍舊按照這一模式進行教學。但學生對單一化的教學模式往往會產(chǎn)生疲憊心理,喪失學習的興趣和熱情。例如,在學習古詩文時,教師應用的教學模式一般為預習古詩、領讀古詩、翻譯古詩、讓學生背誦古詩等。學生在學習古詩文時,極易對相似度較高的語文教學模式產(chǎn)生厭煩情緒。此外,單一化的課堂教學形式更難以鍛煉學生的賞析能力,使其個人語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)無法有效提升。

        二、在小學高段語文教學中落實減負增效的有效策略

        (一)明確課前準備重點

        為保障減負增效工作的有效落實,教師在進行課前準備工作時需要認真探析教學任務和培養(yǎng)側重點,并在備課時充分參考學生的發(fā)展與學習情況,使學生能夠充分參與到教學過程中。同時,選擇合理的教學形式或方法,讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣和動機,從而提高學習自主性,提高學習效率與質(zhì)量。在此基礎上,小學生能將主要精力放在課堂學習過程中,主動掌握相應的語文知識,以高效思維落實學習工作。教師也能根據(jù)學生的具體表現(xiàn)制定針對性計劃,幫助學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

        例如,在教學小學語文《觀潮》一文時,教師要明確在學習此篇文章時,不僅要讓學生掌握文章內(nèi)容,更要讓學生對該文章的描寫順序有具體了解,使其邏輯思維得到鍛煉,并掌握相關的有效閱讀方法。在學生掌握了正確的閱讀方法并鍛煉自身的邏輯思維后,其在閱讀相似的文章時,能迅速理清文章行文思路,并在其中找出中心句,快速總結文章內(nèi)容,提高學習效率。因此,在備課時,教師要先詳細了解文章內(nèi)容,并做出文章的思維導圖,理清作者寫作思路。之后,根據(jù)培養(yǎng)目標選擇合適的方法與策略。例如,在導入部分,教師可選擇用圖片或視頻為學生呈現(xiàn)錢塘江大潮的整體景象,吸引學生注意力。在講解時,教師可將錢塘江大潮的視頻與課文內(nèi)容進行一一對應,加深學生學習印象。同時,可讓學生在文章中畫出描寫錢塘江大潮的所有語句,并從中體會作者的寫作思路和順序。這樣,學生會對文章的大致內(nèi)容和描寫順序有具體了解。此時,教師還應想到學生對上述講解內(nèi)容可能會產(chǎn)生疲憊心理,可將描寫順序設置為提問模式,找學生一一回答課文中帶有描寫性質(zhì)的語句,并說出該語句描寫錢塘江大潮的哪個階段。久而久之,教師能顯著提高備課的效率和質(zhì)量,保障教學工作與學生生活充分貼合,從而提高學生學習效率,拓展學生思維。

        (二)豐富課上教學形式

        為了完成增效工作,保障學生在教學環(huán)節(jié)能有更高的學習效率,教師也應該豐富和創(chuàng)新語文教學形式,適當摒棄以往的講解化模式,提高學生在教學工作中的參與度,讓學生能更充分地理解語文知識,并鍛煉語文綜合能力。為此,在開展課堂教學時,教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學生具體情況,選擇合理的教學形式,并盡量保障教學工作與學生生活有效貼合,使學生易于理解語文知識,從而幫助高年級小學生提高語文學習效率。

        例如,在教學小學語文《楊氏之子》一文時,以往的教學模式是讓學生自主預習課文,并盡量解決在課文中遇到的問題,之后,教師在課上帶領學生閱讀文章,劃分節(jié)奏,疏通文義,解決課內(nèi)問題。最后,教師讓學生翻譯并背誦文章內(nèi)容。在此模式下,學生雖然能在較短時間內(nèi)掌握該文言文的主要意義,并快速記憶文章,但對文章的賞析和分析能力難以得到鍛煉,其在后續(xù)的學習中效率也難以提升。因此,教師可對文章教學形式進行豐富與改進,用項目化學習方式讓學生開展文言文的學習。在課前,教師可為學生設置兩個學習項目,包括疏通文義和自主探究楊氏子的聰明之處。在開展教學時,教師可隨機找學生講述自己對該文章內(nèi)容的理解,并進行糾正和優(yōu)化。為保障學生對文章內(nèi)容的充分理解,教師可找兩位學生分別扮演楊氏子和孔君平,并按照文章內(nèi)容進行對話。同時,還可在此基礎上進行創(chuàng)新,讓不同姓氏的人模仿文章內(nèi)容進行對話。在此過程中,學生能對楊氏之子的聰明之處進一步了解,同時鍛煉自身的反應思維。長此以往,小學生能對文言文的學習方式有進一步創(chuàng)新,且提高個人的學習效率,鍛煉自身的學習思路。

        (三)優(yōu)化課后作業(yè)設計

        前文提及,課后作業(yè)是學生鞏固所學知識,拓展自身思維的重要途徑,同時,作業(yè)也是檢驗學生對所學知識掌握情況的有效因素。因此,教師應該做好課后作業(yè)的設計工作,讓學生利用具有代表性、針對性的課后作業(yè)訓練鞏固知識并補足短板,而并非進行大量的題海戰(zhàn)術訓練,造成其身心疲憊。這就意味著,教師在預留課后作業(yè)時,要對作業(yè)形式、種類和內(nèi)容進行充分設計,保障所留作業(yè)精準、典型且不會過多占用學生的課后時間。同時,教師不應該將大量重復性內(nèi)容當作課后作業(yè),導致學生思維受到限制。教師可讓學生利用自己手中的資源進行知識拓展,幫助其鍛煉學習思維,落實減負工作。

        例如,在學習《橋》和《窮人》等文章時,學生需要掌握細節(jié)描寫方式,并學會用細節(jié)體現(xiàn)人物性格。此部分教學難度較大,且對學生個人能力要求較高。在設計課后作業(yè)時,教師可將作業(yè)設計為細節(jié)描寫搜尋與體會,即讓學生在課文中用不同顏色的筆畫出對主人公外貌、語言和形態(tài)的描寫,并進行自主體會。為保障學生的理解更為透徹,教師也可改進學生體驗形式,如讓學生找一件自己最喜歡的物品,并嘗試將其送給陌生人。在這一過程中,學生會發(fā)現(xiàn)自己會產(chǎn)生不舍心理,教師再讓學生將這一心理過渡到文章中,體會人物的性格與精神。在該形式的作業(yè)中,學生僅通過情感置換和自主體驗便可以掌握細節(jié)描寫的方式,與原有的題海模式相比,這一作業(yè)形式能讓學生產(chǎn)生情感共鳴,學生的學習效率也有所提升。因此,其能快速完成課后作業(yè),教師也可充分落實減負工作。

        三、結語

        完成減負增效工作對促進學生發(fā)展、提高學生綜合素質(zhì)等具有重要意義。同時,這一內(nèi)容也是教師開展高年級語文教學所必須遵循的重要理念。但在實際教學過程中,部分教師尚未有效理解減負增效的意義,其在進行語文教學時,仍然按照以往的灌輸模式進行講解。學生在這一模式下難以提高學習效率,并會有過重的課后作業(yè)負擔,影響自身發(fā)展。因此,教師應該對整體教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新改進,從課前、課上以及課后的諸多環(huán)節(jié)中提升學生學習效率,利用針對性課后作業(yè)幫助學生鞏固所學知識,提高學生整體素質(zhì)與能力。在此基礎上,高年級小學生能在學習過程中有效實現(xiàn)減負增效目標,逐步實現(xiàn)綜合發(fā)展。

        作者簡介:唐衛(wèi)國(1978—),甘肅定西人,本科,中小學一級教師,研究方向:農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀研究與對策。

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