在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生缺乏自信，一旦在學(xué)習(xí)中遇到了困難，就會(huì)出現(xiàn)情緒低落的情況，如此不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，同時(shí)還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。激勵(lì)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。據(jù)此，本文分析了激勵(lì)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性及策略，僅供教育同仁參考。

一、激勵(lì)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）能提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)策略的應(yīng)用能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力相對(duì)較低，雖然小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)不具備太大的難度，但是他們?nèi)匀粺o(wú)法跟上教師的節(jié)奏。部分教師習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)，這也間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受挫，不敢與教師進(jìn)行交流，這也降低了他們的學(xué)習(xí)信心，間接產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒。激勵(lì)策略的應(yīng)用能夠很好的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得很大的成就感，為其語(yǔ)文能力的不斷提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）能提升語(yǔ)文教學(xué)效果

在整體教育體系中，語(yǔ)文基本上是最重要的學(xué)科。因?yàn)檎Z(yǔ)文本身涉及到的內(nèi)容較多，無(wú)論是文化還是藝術(shù)，抑或是科學(xué)，這些人類(lèi)智慧中的結(jié)晶都能夠在語(yǔ)文知識(shí)中得以體現(xiàn)。在小學(xué)階段合理開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的道德行為進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)拓學(xué)生眼界，提高學(xué)生能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在效果方面并不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在學(xué)習(xí)時(shí)難免出現(xiàn)懈怠的情況。激勵(lì)策略的應(yīng)用能夠較好的激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。因此廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視激勵(lì)策略在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并合理的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

（三）能營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍

激勵(lì)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。激勵(lì)策略是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來(lái)源，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的具體教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行靈活應(yīng)用能夠緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探索的自主性。結(jié)合具體的課堂教學(xué)環(huán)境，教師對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行充分應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)閷?duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的內(nèi)心都渴望被關(guān)注，渴望被肯定，只有如此其內(nèi)心才會(huì)得到充分的滿足。激勵(lì)策略的應(yīng)用通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行創(chuàng)建，有利于構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文教師結(jié)合課程中的不同場(chǎng)景合理對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行應(yīng)用，在客觀的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)的理念引入教學(xué)主體環(huán)節(jié)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、激勵(lì)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)激勵(lì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行應(yīng)用的主體是教師，因此教師必須要加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)策略的理解，創(chuàng)新教學(xué)理念，對(duì)基本的激勵(lì)環(huán)境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)。如果環(huán)境存在問(wèn)題，那么即便應(yīng)用激勵(lì)策略也僅僅是一種形式主義，為了應(yīng)用而應(yīng)用的做法無(wú)法更好的發(fā)揮激勵(lì)策略的作用。融洽、和諧的激勵(lì)環(huán)境不僅能夠較好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行提高，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生始終集中注意力，從而更好的達(dá)到令人滿意的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行應(yīng)用時(shí)需要積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在班級(jí)內(nèi)形成濃厚的語(yǔ)文知識(shí)氛圍，通過(guò)環(huán)境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，讓學(xué)生能夠在課堂氛圍下自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主動(dòng)鍛煉自身的語(yǔ)文能力。例如，在班級(jí)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)“班級(jí)圖書(shū)角”進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師可以向?qū)W校圖書(shū)館借閱書(shū)籍，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的圖書(shū)投放到其中，或者利用班費(fèi)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，對(duì)于愿意貢獻(xiàn)自己圖書(shū)的學(xué)生，除了需要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)外，還可以給予其一定的特權(quán)，如延長(zhǎng)借閱時(shí)間等。在班級(jí)圖書(shū)角活動(dòng)長(zhǎng)期發(fā)展的情況下，既能夠?qū)W(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行鍛煉，又可以對(duì)學(xué)生的責(zé)任心進(jìn)行培養(yǎng)。

在班級(jí)環(huán)境內(nèi)，為了能夠?qū)夥者M(jìn)行創(chuàng)建，教師還可以粘貼相關(guān)名著的優(yōu)美段落和名言警句等，如此既能夠引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間開(kāi)展閱讀，又可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)感興趣的著作進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到理想的激勵(lì)效果，提升激勵(lì)策略的應(yīng)用效果。

（二）結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都存在差異，如果只應(yīng)用一種統(tǒng)一的激勵(lì)策略，無(wú)疑無(wú)法達(dá)到良好的應(yīng)用效果。因材施教是最高級(jí)的教育理念，教師必須要在對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行應(yīng)用前選對(duì)方式，用最科學(xué)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。激勵(lì)策略的應(yīng)用不能只是空喊口號(hào)，而是應(yīng)該講究技巧，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)減少激勵(lì)的作用。同時(shí)可能會(huì)起到反向效果，讓學(xué)生得意自滿，不愿意繼續(xù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中一些教師沒(méi)有真正掌握激勵(lì)策略的應(yīng)用方法，導(dǎo)致最終的結(jié)果適得其反。例如，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生，在課堂上對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師則對(duì)其存在著忽略的情況。這種唯分?jǐn)?shù)是舉的方式不僅體現(xiàn)了教師本人思想境界水平之低下，也不利于整體教學(xué)的開(kāi)展。正確的教育從來(lái)不會(huì)局限于少數(shù)的精英學(xué)生，而是要促進(jìn)所有學(xué)生獲得進(jìn)步。如果教師僅僅關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，那么其他學(xué)生就可能會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，對(duì)語(yǔ)文教師較為反感。

小學(xué)語(yǔ)文教師必須要合理掌握激勵(lì)的程度，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)層次進(jìn)行充分了解，給予差異化的激勵(lì)，提升激勵(lì)策略的應(yīng)用針對(duì)性，如此才能夠更好的發(fā)揮激勵(lì)的教育作用。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，部分學(xué)生性格外向，較為活躍，愿意積極的回答老師的提問(wèn)，還有部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，即便有自己的想法也不愿意對(duì)其進(jìn)行表達(dá)。針對(duì)這種情況，教師要主動(dòng)向后者提問(wèn)，無(wú)論其回答的內(nèi)容正確與否，教師都需要對(duì)其進(jìn)行充分肯定。教師的激勵(lì)能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生意識(shí)到回答問(wèn)題值得表?yè)P(yáng)，如此就能夠促進(jìn)學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最好，在對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師需要委婉的指出學(xué)生存在的問(wèn)題，除了肯定其態(tài)度外，還需要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。如此不僅能夠讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，同時(shí)還可以讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真的聽(tīng)課，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升激勵(lì)過(guò)程中的趣味性

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)教師的行為較為在意，事實(shí)上學(xué)生最看重的就是教師的評(píng)價(jià)。針對(duì)這一具體的情況，教師必須要提升激勵(lì)過(guò)程中的趣味性，并合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，更不能隨意地批評(píng)學(xué)生，而是需要在保證客觀的基礎(chǔ)上，盡最大可能對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生積極的影響。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)策略的應(yīng)用需要教師融入趣味性，讓學(xué)生能夠獲得滿足感與成就感，從而更加積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。在以往的情況下，教師無(wú)論是教學(xué)的開(kāi)展還是激勵(lì)策略的應(yīng)用都較為傳統(tǒng)，整體氣氛較為乏味、單一。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生也無(wú)法因此而樹(shù)立信心，因?yàn)榻處煂?duì)其進(jìn)行激勵(lì)的語(yǔ)言并不能夠達(dá)到激勵(lì)的效果。在上課時(shí)部分學(xué)生表現(xiàn)的較好，部分學(xué)生相較于之前有所進(jìn)步，但教師仍然視而不見(jiàn)，而是按部就班的開(kāi)展機(jī)械化的教學(xué)。在學(xué)生渴望得到教師表?yè)P(yáng)的情況下，其愿望卻沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，這也就會(huì)導(dǎo)致其心灰意冷，不愿意再努力學(xué)習(xí)。部分教師只知重復(fù)“學(xué)習(xí)是為你們自己學(xué)的，不是為我學(xué)的”，但是這類(lèi)語(yǔ)言只會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師的反感，除此之外再?zèng)]有任何的作用。因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須要提升教學(xué)及激勵(lì)過(guò)程中的趣味性。例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中，《咕咚》是一篇具有代表性的課文。為了能夠讓學(xué)生更加充分對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓不同的學(xué)生來(lái)扮演課文中的角色，之后劃分課文內(nèi)容，有感情的對(duì)其進(jìn)行朗讀。角色扮演的形式本身就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠?yàn)榻處煂?shí)施激勵(lì)策略打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！豆具恕愤@篇課文主要講的是一只小兔偶然聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其它動(dòng)物也跟著逃跑，只有野牛提出質(zhì)疑，大家去看了才明白：“咕咚”原來(lái)是成熟的木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。該課文本身就具備趣味性，教師在完成了教學(xué)后，可以直接運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和激勵(lì)，語(yǔ)言激勵(lì)能夠讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的認(rèn)可，有利于提升學(xué)生的自信心，并提升其學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師可以挖掘該篇課文中的道理：遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目跟從。如此就能夠較好的完成課堂教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)提升激勵(lì)過(guò)程中的趣味性。

綜上所述，激勵(lì)策略的應(yīng)用能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，如此就能夠幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行應(yīng)用時(shí)需要積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在班級(jí)內(nèi)形成濃厚的語(yǔ)文知識(shí)氛圍，通過(guò)環(huán)境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生能夠在課堂氛圍下自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。此外，教師必須在對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行應(yīng)用前選對(duì)方式，用最科學(xué)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，不能盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，更不能隨意地批評(píng)學(xué)生，而是盡最大可能對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生積極的影響。