新課標下，小學語文教學提倡提高對教材的使用率，從整體上鉆研、把握教材，創(chuàng)造性理解和使用教材?！拔灏鍓K五課型”教學框架模式正是根據(jù)以上理念構(gòu)建的一種小學語文有效的教學結(jié)構(gòu)。

“五板塊五課型”教學框架模式將每個學習單元分五個板塊采用五種課型，以主題板塊的方式進行教學，是從單元整體解讀角度出發(fā)基于板塊式教學而提出的教學設(shè)想。在通讀整冊教材、明確教學目標之后，將每個單元的教學知識以基礎(chǔ)知識自學、重點課文精講、略讀課文拓展、寫作活動實踐的思路統(tǒng)整教材，使教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，“分塊”預設(shè)教學，再以教學任務(wù)為基點分五種課型實施教學。其構(gòu)成結(jié)構(gòu)為：第一，預習板塊，完成“前置性作業(yè)”;第二，基礎(chǔ)板塊，“基礎(chǔ)課”課型;第三，精講板塊，“精講課”課型;第四，拓展板塊，“拓展課”課型;第五，實踐板塊，“活動課”“寫作課”課型。操作過程如下：

一、預習板塊落實前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是指在教師教授新課前讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。這是學生自主預習的過程，所獲得的知識是學生自我建構(gòu)的，不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的主動權(quán)，其重點在于學習習慣的培養(yǎng)。

對前置性作業(yè)的設(shè)計，生本教育提出“低入—多做—深思—高出”的原則，在語文前置性作業(yè)設(shè)計中，我們應(yīng)注意以下幾點：

（一）低入原則。指作業(yè)設(shè)計起點要低，要求簡單，形式開放，讓學生在學習時找到成就感。

（二）指導性原則。前置性作業(yè)的布置，必須體現(xiàn)下節(jié)課老師上課的大致內(nèi)容，是對下一個課時內(nèi)容的鋪墊和引導。

（三）開放性原則。學生不同，學習能力有大小，要讓他們發(fā)出不同的聲音，讓不同層次的學生都“有話可說”，積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置，開放性地設(shè)計作業(yè)。

（四）評價激勵原則。前置性作業(yè)設(shè)計通過檢查情況、發(fā)現(xiàn)問題、找出差距、明確方向，促進發(fā)展，落實教學有效性。這一過程通過評價的激勵、導向、反饋和調(diào)控功能，進一步激勵學生保持學習興趣。

前置性學習并不等同于課前預習，它是在平常預習基礎(chǔ)上內(nèi)容的拓展，更具有科學性和趣味性。學生通過先做后學，初步理解和感受新知識，引發(fā)質(zhì)疑和思考，從而更有針對性地學習，提升課堂學習的有效性。在設(shè)計中注意以下策略：

第一，以板塊方式設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。發(fā)揮板塊重點聚攏、中心轉(zhuǎn)動的優(yōu)勢，聚焦基礎(chǔ)知識的點，分成塊設(shè)計。內(nèi)容集中，夯實基礎(chǔ)。

第二，以2+1方式設(shè)計整單元內(nèi)容。雖是從單元角度出發(fā)進行板塊教學，但前置性作業(yè)每次不能太多，可以按精講課、拓展課加整單元基礎(chǔ)課的2+1方式進行設(shè)計，少而精，難易適中，多一些趣味性和思維彈性的引導。

第三，個人和小組結(jié)合進行設(shè)計。不但設(shè)計個人作業(yè)，還應(yīng)設(shè)計小組合作的作業(yè)，在兩相結(jié)合的學習中提高學生的合作意識和整合能力。

二、基礎(chǔ)板塊掃清基礎(chǔ)知識障礙

學生課前完成前置性作業(yè)后，基礎(chǔ)板塊就發(fā)揮著對本單元基礎(chǔ)知識教學的優(yōu)化作用。一方面對前置性作業(yè)進行檢查和反饋，另一方面對本單元基礎(chǔ)知識進行訓練、歸納和提高?；A(chǔ)板塊主要解決課文的朗讀、生字詞的學習、作者及相關(guān)背景的了解、課后習題的思考等。根據(jù)前置性作業(yè)2+1的設(shè)計方式，基礎(chǔ)板塊也按照這一方式設(shè)計單元教學。每個單元按照精講基礎(chǔ)課、拓展基礎(chǔ)課加整單元基礎(chǔ)課的方式掃清基礎(chǔ)知識障礙。精講基礎(chǔ)課解決精講課中的基礎(chǔ)知識;拓展基礎(chǔ)課在解決課內(nèi)略讀課文中的基礎(chǔ)知識外還要解決課外補充的閱讀資料中的基礎(chǔ)知識;整單元基礎(chǔ)課解決語文園地中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識，同時對本單元基礎(chǔ)知識進行歸納，對重難點進行鞏固、提高和拓展。

三、精講板塊滲透學習方法指導

布魯納認為，人類的知覺過程也就是對客觀事物不斷進行歸類的過程，提倡教師在幫助學習者學習的過程中，不僅要提供必要的信息，而且要教會學生掌握并綜合運用對客觀事物歸類的方法。精講板塊的重點任務(wù)就是在精讀精講課文過程中，幫助學生掌握課文的內(nèi)容和形式，領(lǐng)悟?qū)W習方法，從而提高練的效率。精講中用有限的時間講解課堂內(nèi)容的綱和知識重點，讓學生掌握方法后以此開始進行思考和自主學習。精講的“精”主要體現(xiàn)在：內(nèi)容的精要、設(shè)計的精巧、方法的精煉、引導的精彩、講解的全面。通過這一板塊的學習，不但掌握了單元教學重點，更為自學這一類內(nèi)容打下了基礎(chǔ)?！罢n堂教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！薄白钣袃r值的知識是關(guān)于方法的知識。”中外名家的教育理念啟示我們，精講并不是細講，而是不憤不啟，不悱不發(fā)，講在關(guān)鍵處、空白處、知識的“縱深處”和“拓展處”，學生掌握知識的同時領(lǐng)悟?qū)W習方法，為知識的遷移鋪設(shè)大道。

四、拓展板塊鞏固提高自學效能

隨著新課程的改革，課堂教學拓展早已成為課堂教學的重要組成部分。拓展板塊從更高的層次對教師和學生提出了要求，其目的就是要幫助學生檢驗精講板塊學習效果，真正高效掌握單元知識點并能靈活運用。圍繞單元主題，從知識拓展、運用能力拓展和學法拓展三個角度出發(fā)，吸收群文閱讀理念和做法的適切性內(nèi)容，精心設(shè)計拓展板塊：

1.精讀課拓展，精讀課為引，向課外泛讀延伸。

2.探究式拓展，解讀單元文本，延伸探究與反思。

3.實踐性拓展，進行教學實踐，由讀向?qū)懷由臁?/p>

4.方法性拓展，梳理表達技巧，進行學習方法指導。

5.活動式拓展，開展教學活動，培養(yǎng)興趣提高能力。

以人教版四年級上冊第七單元的拓展板塊案例為例：

【課題】成長的故事

【教材解讀】本組教材以“成長的故事”為專題，編排了精讀課文《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》和略讀課文《烏塔》《尺有所短 寸有所長》。學習課文，要引導學生認真閱讀，體會課文表達的思想感情，還要聯(lián)系自己的生活實際，體驗成長的快樂，思考成長過程中的問題。

【拓展教材】《鑿壁借光》《不肯放棄的林肯》《所有的花兒都是美麗的》

【教學目標】

1.通過交流《閱讀記錄卡》，分享閱讀的感受、學習的方法和寫作方法，培養(yǎng)獨立閱讀能力。

2.通過填寫成長樹，感受成長豐富的內(nèi)涵，激發(fā)對成長深入的思考，整體感知成長。

3.通過思維導圖的制作，梳理成長故事的結(jié)構(gòu)，體會作者寫作方法，指導講成長故事，寫成長故事。

【教學重點】

1.通過填寫成長樹，感受成長豐富的內(nèi)涵，激發(fā)對成長深入的思考，整體感知成長。

2.通過思維導圖的制作，梳理成長故事的結(jié)構(gòu)，體會作者寫作方法，指導講成長故事，寫成長故事。

【教學難點】

1.通過思維導圖的制作，梳理成長故事的結(jié)構(gòu)，體會作者寫作方法，指導講成長故事，寫成長故事。

教學過程：

第一板塊：詩歌導入，引出話題

朗誦《成長的方向》，引入成長話題。

第二板塊：主題回顧，理清思路

1.從課文第七單元的四個成長故事中，你怎樣理解成長？出示成長樹，根據(jù)理解填寫。（預設(shè)）

《為中華之崛起而讀書》：立志

《那片綠綠的爬山虎》：感恩

《烏塔》：自立

《尺有所短 寸有所長》：自知

2.作者運用哪些方法塑造故事人物形象？（預設(shè)）列舉事例、語言、動作、神態(tài)描寫。

3.你學到了哪些自學方法？（預設(shè)）勾畫 批注 討論 質(zhì)疑。

第三板塊：交流閱讀，梳理思考

1.出示課外閱讀的文章和《閱讀記錄表》。

師：同學們，經(jīng)過課前預習，填寫記錄表，從這幾篇故事中，你對成長又有哪些新的思考？

2.獨立思考，小組交流，填寫成長樹。

3.各組代表匯報。

（1）師引導交流《鑿壁借光》。

a.從匡衡鑿壁借光的故事中，你對成長有什么新的思考？你是從哪些事例和語句中感受到的？（預設(shè)）

b.出示《鑿壁借光》思維導圖，梳理故事。

（2）生在組內(nèi)自由交流《不肯放棄的林肯》《所有的花兒都是美麗的》，填寫成長樹，完成思維導圖。

第四板塊：拓展主題，延伸課堂

1.小組交流。

（1）說說你的成長故事。

（2）說說親人朋友的成長故事。

2.制作思維導圖，梳理成長故事結(jié)構(gòu)。

3.指名學生上臺根據(jù)思維導圖講解成長故事。

4.引導填寫成長樹。

第五板塊：總結(jié)全文，布置寫作

1.總結(jié)板書：成長的道路是艱辛的，但只要我們立志好學，樂觀向上，用勤奮耕耘，用汗水澆灌，老師相信，你們每個人都會成長為一棵開花的樹，結(jié)出豐碩的果實！

2.寫寫成長故事。本課例以學生為中心，通過橫向或縱向的對比梳理，課內(nèi)外結(jié)合，擴展教學內(nèi)容，以合作者的身份協(xié)助學生應(yīng)用自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、遷移知識，從而培養(yǎng)思維能力，提高語文素養(yǎng)，提升學習效能，達到“教學是要促進學生智慧或認知的生長”這一目的。

五、實踐板塊靈活應(yīng)用提高能力

實踐是學習的最終目的?！霸诮虒W中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》提出的明確要求，實踐板塊去除課內(nèi)外學科屏障，建立知識聯(lián)系，將聽、說、讀、寫有機結(jié)合，創(chuàng)造條件開展各類活動。通常采用以下方法：圍繞單元目標確定主題;討論課題，生成子課題;自選子課題，成立活動小組;小組積極實踐，進行階段匯報;總結(jié)撰寫匯報，進行成果展示。

這一板塊活動不拘泥于一單元學習結(jié)束，亦可根據(jù)單元內(nèi)容提早安排，邊學課內(nèi)知識邊進行實踐活動，雙線并行。

“五板塊五課型”教學框架模式是一個有機的整體，每個板塊可獨立操作，亦可相互結(jié)合，在實施中根據(jù)教學情況靈活運用。

參考文獻：

劉吉才.創(chuàng)造性使用教材要念好“三字經(jīng)”[J].小學教學研究（教學版），2013.