【摘要】課改新時(shí)代，“讓”學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是生本課堂的應(yīng)然追求。以《我的拿手好戲》習(xí)作評(píng)改課的教學(xué)為例，分析如何組織學(xué)生進(jìn)行初稿互評(píng)、修改分享和終稿互評(píng)，把評(píng)改的場(chǎng)域讓給學(xué)生，使習(xí)作評(píng)改真正成為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)行為。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué);習(xí)作評(píng)改;教學(xué)策略

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”始終是語(yǔ)文課程的基本理念。在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改教學(xué)中，“以生為本”的“讓學(xué)”理念處處可見。課標(biāo)在第三學(xué)段的習(xí)作中明確提出要“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”;在關(guān)于寫作教學(xué)的具體建議中指出要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”;在關(guān)于寫作評(píng)價(jià)的具體建議中則提出“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

一、初稿互評(píng)，學(xué)會(huì)提修改建議

習(xí)作初稿寫成之后，對(duì)其進(jìn)行反思和加工并非教師的專利。教師可以把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)讓出來，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生之間評(píng)改行為的指導(dǎo)者與協(xié)助者，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造出令人意想不到的精彩課堂。由于一節(jié)課時(shí)間有限，同伴兩人的合作模式更為精簡(jiǎn)有效。如何使學(xué)生學(xué)會(huì)給同伴的習(xí)作初稿提出中肯的修改建議？教師可以搭建溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生在充分交流中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握方法，收獲激勵(lì)。

教學(xué)片斷1：

師：關(guān)于本次評(píng)改的第二個(gè)要點(diǎn)“在描寫事例的時(shí)候，能夠運(yùn)用多種方式突出‘拿手’這個(gè)概念”，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？請(qǐng)匯報(bào)。

生1： 我發(fā)現(xiàn)的問題是，同學(xué)在描述他的拿手好戲時(shí)，只是在簡(jiǎn)單地羅列他做事情的步驟，而沒有使用一些具體的描寫，比如動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的描寫來突出這是他的“拿手好戲”。

師：能舉個(gè)例子嗎？

生1：請(qǐng)大家看這一句“接著，我又去廚房拿來一把勺子，把蛋清和蛋黃分離”。

師：針對(duì)這句話，你提出了怎樣的修改建議？

生1：我提出了如下修改建議，“請(qǐng)?zhí)砑觿?dòng)作，具體描寫‘我’是如何把蛋清和蛋黃成功分離的?！?/p>

師：這一處修改是不是能突出“我”的操作很“拿手”？ 這位同學(xué)寫的是自己做蛋糕的過程，其中有一個(gè)步驟是把蛋清和蛋黃分離出來。如果只是一句話，并不足以體現(xiàn)“我”操作的“拿手”，如果能夠再添加一些動(dòng)作，把具體“我”是怎么使用工具配合動(dòng)作把蛋黃和蛋清分離的交代清楚，是不是更能體現(xiàn)出“我”做蛋糕的拿手？

（生點(diǎn)頭）

生2：還有，老師我還想補(bǔ)充一點(diǎn)。這位同學(xué)寫“我的蛋糕烘烤出來之后”，下一步就是“我把奶油抹在蛋糕上，把草莓插在奶油上”，顯得干巴巴的。如果他能在此處添加一兩句話，用比喻或擬人的修辭手法，把他做出來的這個(gè)蛋糕的外形、顏色，甚至是香味描寫一番，才能體現(xiàn)出他做蛋糕的“拿手”。

師：是的，做出來的東西好看、香，才能證明你的制作過程很“拿手”。同學(xué)們特別要留心，這篇作文并不是美食制作的說明書，并不是菜譜，因此不是制作食物步驟的簡(jiǎn)單羅列，而是要通過對(duì)主人公動(dòng)作、心理等方面的描寫，用上比喻擬人等修辭，把美食的制作過程精心描述一番，才能讓讀者感受到你做這道美食確實(shí)很“拿手”。

生3：老師，我也有補(bǔ)充。不僅是制作美食，在寫其他種類的拿手好戲時(shí)，也要注意相同的問題。比如我同桌寫的是“打水漂”，他可能考慮到整個(gè)過程速度比較快，所以只用了三言兩語(yǔ)就寫完了，讓人感覺不到他打水漂有什么拿手的。所以，我給他提出的修改建議是“在準(zhǔn)備扔石塊的時(shí)候，你的手指是怎樣活動(dòng)的？心里會(huì)想些什么？”“石塊在水上是怎樣運(yùn)動(dòng)的？可以展開想象，用比喻或擬人的修辭手法形容一下?！?/p>

師：大家覺得這個(gè)修改建議如何？

（生紛紛點(diǎn)頭稱贊）

......

師：現(xiàn)在，圍繞本次習(xí)作的三個(gè)要點(diǎn)，同桌已經(jīng)幫你指出了問題，并寫下了修改建議。你覺得同桌給你的這些建議合適嗎？能否幫助你把這篇作文寫得更精彩呢？請(qǐng)和同桌交流并在對(duì)方的評(píng)改表上打分。

（生交流，打分）

師：獲得“3星”評(píng)分的同學(xué)請(qǐng)舉手。表?yè)P(yáng)你們，給同桌提出的修改建議十分中肯，得到了同桌的認(rèn)可。還有部分同學(xué)，沒有獲得“3星”評(píng)分，能說說原因嗎？

溝通的平臺(tái)并非隨意搭建，而是需要一些智慧。第一，梳理要點(diǎn)。明確的評(píng)改要點(diǎn)有利于合作雙方迅速把握方向，提高合作效率。結(jié)合教材內(nèi)容和習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)，我們可以把本次習(xí)作初稿的合作評(píng)改內(nèi)容分為三個(gè)要點(diǎn)：1.整篇文章都是圍繞“我的拿手好戲”這個(gè)中心來寫的。2.在描寫事例的時(shí)候，能夠運(yùn)用多種方式突出“拿手”這個(gè)概念。3.文章各部分內(nèi)容能夠做到邏輯有序，詳略得當(dāng)。其中，“在描寫事例的時(shí)候，能夠運(yùn)用多種方式突出‘拿手’這個(gè)概念”是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。第二，明確目標(biāo)。清晰的評(píng)改目標(biāo)可以為同伴合作評(píng)改習(xí)作的順利展開保駕護(hù)航。例如，針對(duì)本次習(xí)作的第二個(gè)評(píng)改要點(diǎn)，我們可以設(shè)立目標(biāo)為“充分交流發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)把一件事寫‘拿手’的方法，能夠提出中肯的修改建議”。學(xué)生在這一目標(biāo)的指引下，知道了可以通過“聚焦人物的動(dòng)作、心理”“使用恰當(dāng)?shù)男揶o”等方式來表現(xiàn)做某事的拿手，也懂得了“圍繞寫作要點(diǎn)”“表述要具體”“態(tài)度要誠(chéng)懇”的提建議之道。第三，重視評(píng)價(jià)。在相互評(píng)改的過程中，學(xué)生需要審視合作過程，并不斷地通過同伴、同學(xué)、老師的評(píng)價(jià)完善自身的合作行為。在分享交流的階段，問一問“這個(gè)修改建議如何”，想一想“同桌給你的這些建議合適嗎”，評(píng)一評(píng)“給同桌的評(píng)改表上‘建議中肯’這一欄打幾星”，這些舉措都在為合作雙方提供著反思自我的途徑，也激勵(lì)著每一個(gè)參與評(píng)改的同學(xué)努力做得更好。

二、自主修改，分享經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)步

面對(duì)同伴提出的修改建議，同學(xué)們開始對(duì)習(xí)作初稿進(jìn)行修改，改后的質(zhì)量如何，往往成為老師承包而同學(xué)忽視的問題。其實(shí)，教師也完全可以放手讓同學(xué)來把關(guān)。

教學(xué)片斷2：

師：下面是匯報(bào)交流時(shí)間。經(jīng)過當(dāng)堂修改，你一定對(duì)同伴給你提出的最亟待解決的問題做出了調(diào)整和完善。請(qǐng)同學(xué)們來聊一聊。

生1：我想?yún)R報(bào)的問題是“寫做蛋糕的過程只是簡(jiǎn)單羅列了幾個(gè)步驟，缺乏一些更具體細(xì)致的描寫來突出做蛋糕的‘拿手’”，比如寫我把雞蛋清和雞蛋黃成功分離的這個(gè)部分，我是這樣修改的“這一步可是展示我‘絕活’的時(shí)候！我把雞蛋的圓肚子在碗邊輕輕一磕，蛋殼隨即裂開了一條縫。這時(shí)，我的兩只手‘左右開弓’，迅速把蛋殼對(duì)半掰開，而蛋黃還留在一側(cè)蛋殼里。就這樣，兩半蛋殼變成了兩只小碗，我把蛋黃從‘這只小碗’倒進(jìn)‘那只小碗’，又從‘那只小碗’倒回‘這只小碗’，反復(fù)幾次后，撇開蛋清，圓圓的蛋黃就完整地留在了蛋殼里，仿佛一顆小太陽(yáng)，向我露出金燦燦的笑容。我的心里像有千萬(wàn)只小兔在蹦跳，‘大功告成’！

師：同桌來評(píng)一評(píng)，改得怎么樣？

生2：改得非常好，動(dòng)作描寫比之前豐富多了。我見過用漏勺分離蛋黃和蛋清的，他能純用兩只手把它們分開，可見“拿手”。而且，他寫得還很生動(dòng)，比如把蛋殼比喻成“小碗”，說明他操作蛋殼很熟練。還用了擬人的修辭，分離出來的蛋黃在對(duì)著“我”笑呢！既表示了操作的成功，也體現(xiàn)出“我”的開心和激動(dòng)。

師：修改得非常精彩，為你點(diǎn)贊！如果你的拿手好戲是其他絕活兒，有沒有修改心得？

生3：老師，關(guān)于“打水漂”的拿手好戲我修改了一段。“我死死地盯著前方，心里默默地?cái)?shù)‘三，二，一，發(fā)射！’我的右臂在空中劃出了一道優(yōu)美的弧線，右手大拇指和中指松開，食指輕劃石頭邊緣，使石頭發(fā)生旋轉(zhuǎn)，以此獲得一個(gè)更大的上升的力。那石頭‘嗖’的一聲，如飛鏢般沖了出去?！?/p>

師：他修改得如何？

生4：我覺得他修改得還是很成功的。因?yàn)樗汛蛩膭?dòng)作細(xì)化了，像慢鏡頭一樣，從“甩手臂”到“松手指”再到“食指輕劃石頭邊緣”其實(shí)是非常快的連續(xù)動(dòng)作，把它們拆解開一步一步描述讓我們感到打水漂是一個(gè)充滿技巧的過程，這的確是他的“拿手好戲”。

生5：他還用了心理描寫“三，二，一，發(fā)射！”從中可以看出打水漂是需要非常專注的。而且他在描寫石頭被扔出去的樣子時(shí)，還用了比喻的修辭手法，把石頭比作飛鏢，讓我們感覺到石頭在他的手中不僅運(yùn)動(dòng)速度快，而且非常輕盈，可見他打水漂很“拿手”。

師：在這里，我不得不佩服兩位修改的同學(xué)，在短短的時(shí)間內(nèi)就給自己的習(xí)作草稿加工潤(rùn)色，為我們奉獻(xiàn)出了更加精彩的文字，也要表?yè)P(yáng)幾位參與點(diǎn)評(píng)的同學(xué)，他們的評(píng)價(jià)有理有據(jù)，非常到位，讓我們更加清楚這篇作文可以怎樣修改才能更加出彩。我建議把掌聲送給他們！

一篇習(xí)作草稿的修改并非作者獨(dú)自加工了事，修改得如何有待檢驗(yàn)，第一檢驗(yàn)人自然就是同伴。通過匯報(bào)和交流，作者可以清楚地了解自己的修改能否達(dá)到此次習(xí)作的要求。在同伴乃至同學(xué)的點(diǎn)評(píng)之下，每一個(gè)作者都再次強(qiáng)化了對(duì)本次習(xí)作重難點(diǎn)的認(rèn)知——不論你的拿手好戲是制作一道美食，還是展示一項(xiàng)其他的技能，都可以通過具體細(xì)致的動(dòng)作描寫和豐富生動(dòng)的修辭形容來顯示你做這件事的“拿手”。修改前后的習(xí)作形成鮮明的對(duì)比，也進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)們對(duì)文字進(jìn)行加工潤(rùn)色的熱情。

三、終稿互評(píng)，學(xué)寫總評(píng)共提升

一篇習(xí)作，對(duì)終稿進(jìn)行旁批、總評(píng)，通常由老師全權(quán)負(fù)責(zé)，這是習(xí)作教學(xué)沿襲的傳統(tǒng)。然而最常見的情況是，老師耗時(shí)耗力寫下的旁批總評(píng)，學(xué)生鮮少關(guān)注，他們最關(guān)心的是等第。即便看了旁批，看了總評(píng)，也終究是一代而過，這些老師辛苦撰寫的評(píng)語(yǔ)，在學(xué)生的心湖能激起多少水花，漾起多少漣漪，留下多少痕跡呢？面對(duì)這樣的問題，教師可以借助學(xué)生的力量來解決。

教學(xué)片斷3：

師：剛才，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)同桌本次習(xí)作的最終稿進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)在請(qǐng)同桌互換習(xí)作本，認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀同伴給你的終極評(píng)價(jià)，然后在對(duì)方習(xí)作評(píng)改表上打分。

（生交換習(xí)作本，默讀，打分）

師：覺得同桌給你寫的終極評(píng)價(jià)如何？誰(shuí)愿意來分享？

生1：我覺得同桌給我的終評(píng)很得體，我給她打了“3星”。下面我為大家朗讀，“這篇文章寫得很好。第一，整篇文章都是圍繞‘我的拿手好戲——挑哈密瓜’這個(gè)中心來寫的。第二，作者描寫‘我和表妹比賽挑哈密瓜’這個(gè)事例時(shí)，首先通過‘我’挑瓜前的自信，暗示了‘我’挑瓜技藝高超;其次，作者運(yùn)用了比喻修辭和對(duì)‘我’的動(dòng)作描寫、心理描寫，生動(dòng)地突出了‘我’挑哈密瓜的‘拿手’;最后，通過描寫姐姐對(duì)‘我’挑的哈密瓜的評(píng)價(jià)，側(cè)面襯托出‘我’的挑瓜技藝名不虛傳。第三，事例的過程寫得十分具體，起因和結(jié)果略寫，邏輯有序，詳略得當(dāng)。綜上所述，這是一篇值得一讀的優(yōu)秀作文。”

師：你為什么給她的點(diǎn)評(píng)打“3星”？

生1：我覺得她的點(diǎn)評(píng)不是在簡(jiǎn)單地抄寫評(píng)改表上的三個(gè)習(xí)作要點(diǎn)，而是在結(jié)合我的這篇作文具體點(diǎn)評(píng)，說明她很認(rèn)真地讀了我的作文。而且我根據(jù)當(dāng)初她給我提出的建議認(rèn)真修改了這篇作文，我覺得這篇終稿寫得比初稿有明顯進(jìn)步，她的表?yè)P(yáng)不為過。

生2：她的表達(dá)思路也特別清楚，用了“第一、第二、第三”“首先，其次，最后”這些詞語(yǔ)，讓我們感覺到她的點(diǎn)評(píng)理由充分。

師：確實(shí)是一篇不錯(cuò)的點(diǎn)評(píng)。還有其他同學(xué)要分享嗎？

生3：我認(rèn)為同桌給我的終評(píng)很得體，我也給他打了“3星”。請(qǐng)大家聽我讀......

（生朗讀）

師：你給出“3星”的理由是？

生3：他的評(píng)價(jià)如實(shí)地肯定了我這篇作文中值得表?yè)P(yáng)的地方，并且他還給我提出了更新的建議，如果我能夠?qū)懸粚懽约涸谀Х酱筚愡^程中是怎樣遇到困難克服困難的，表現(xiàn)出我的從容和機(jī)智，就更能體現(xiàn)出我玩魔方很“拿手”了。

師：給作文寫終評(píng)不是說些假大空的話，而是結(jié)合作文的具體內(nèi)容，做出實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)。會(huì)思考的同學(xué)還能在點(diǎn)評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)新的可完善的內(nèi)容，我們的寫作就是在這樣的過程中不斷進(jìn)步的。這次終評(píng)，有哪些同學(xué)在“評(píng)價(jià)得體”中獲得了“3星”？

（生舉手）

師：表?yè)P(yáng)你們！沒有獲得3星的同學(xué)，請(qǐng)同桌之間相互交流，了解原因。有問題可以提出來。

轉(zhuǎn)換一下思路，把習(xí)作終評(píng)的權(quán)利交給學(xué)生，這樣做有以下幾點(diǎn)好處：第一，同伴此前已經(jīng)相互對(duì)初稿進(jìn)行了一次評(píng)價(jià)，提出了修改建議，如今借終評(píng)之機(jī)，考察修改的結(jié)果，以此判斷各自的習(xí)作是否真有進(jìn)步。第二，學(xué)生嘗試寫總評(píng)是一次大膽的突破。總評(píng)是對(duì)一篇文章在立意、構(gòu)思、表達(dá)等方面的綜合性評(píng)價(jià)，但又并非是對(duì)習(xí)作要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列和直接抄寫。學(xué)生來寫總評(píng)，可以對(duì)一篇習(xí)作的寫作規(guī)則再一次做全局性整體性的把握，更重要的是能鍛煉學(xué)生結(jié)合作文的具體內(nèi)容做出實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)。正如教學(xué)片斷中的那位同學(xué)，他還能在點(diǎn)評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)新的可完善的內(nèi)容，這便體現(xiàn)了思維的深度和可持續(xù)性，對(duì)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)具有高屋建瓴的意義。第三，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生分享交流優(yōu)秀的終評(píng)，既是對(duì)評(píng)價(jià)者的鼓勵(lì)，也能鍛煉分享者的表達(dá);既是對(duì)學(xué)生互評(píng)的又一次反饋，也是對(duì)開放包容的合作學(xué)習(xí)態(tài)度的彰顯。如此，習(xí)作評(píng)改之旅方得圓滿。

在習(xí)作評(píng)改教學(xué)中，教師大膽放手，把給初稿提修改建議、給終稿寫總評(píng)的權(quán)力讓給學(xué)生，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分交流，分享建議的優(yōu)劣、修改的得失、總評(píng)的良莠，讓學(xué)生在相互合作中提升評(píng)改習(xí)作的能力。教師退居幕后，做一個(gè)智慧的支持者，便可以四兩撥千斤之勢(shì)，助力習(xí)作評(píng)改在學(xué)生之間真實(shí)發(fā)生。

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