作為一門語言學(xué)科，小學(xué)英語中涉及的很多詞匯、語法、句型等，必須以學(xué)生的深入理解方可得到充分內(nèi)化。而生動(dòng)、鮮活、豐富的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，則可以使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用、直觀感知、深度參與中獲得對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的充分領(lǐng)悟，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知，應(yīng)用與踐行。此外，小學(xué)學(xué)生在認(rèn)知能力、思維特性、身心現(xiàn)狀等方面的顯著特點(diǎn)，使得其更易融入到具體直觀、靈活生動(dòng)、魅力四射的課堂情境，并根據(jù)自身認(rèn)知需要開展對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知困惑的突破。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，更具必要性與現(xiàn)實(shí)性，且更利于教學(xué)效能強(qiáng)化與學(xué)生認(rèn)知提升?；诖耍Y(jié)合小學(xué)英語教學(xué)需要，教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各類輔助性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建。以通過對(duì)生活實(shí)物的借助、媒介素材的利用、輔助活動(dòng)的開展，來提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，以促使學(xué)生在積極參與、直觀感知、實(shí)踐應(yīng)用中用英語開展交際、互動(dòng)、分享，于潛移默化中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語認(rèn)知能力的培育。以達(dá)到豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目的。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式較為單一

目前英語學(xué)習(xí)中，教學(xué)模式較為單一，當(dāng)然不否定各個(gè)學(xué)校各個(gè)老師都在進(jìn)步，但是這所謂的進(jìn)步，可能只是按照別人口中先進(jìn)的模式進(jìn)行整改，沒有從根本出發(fā)，立足實(shí)際，本著從學(xué)校和學(xué)生出發(fā)選擇適合自己學(xué)校適合自己學(xué)生的教學(xué)模式。比如現(xiàn)在的教學(xué)模式還僅僅是教師進(jìn)行單純的講解方面，沒有從學(xué)生出發(fā)，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法。

2.教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)

主要表現(xiàn)在兩方面，第一方面就是過于注重成績，教師看來，學(xué)習(xí)就是為了提高成績，其實(shí)不然，教學(xué)除了提高成績外還有許多值得關(guān)注的，另一方面沒有真正做到以學(xué)生為主體，還是依照傳統(tǒng)觀念進(jìn)行教學(xué)，教師只是按照傳統(tǒng)的觀念對(duì)其進(jìn)行分析，讓學(xué)生拿筆記下重點(diǎn)，了解每一句話的意思，并要求學(xué)生對(duì)此首進(jìn)行記憶、背誦、并默寫，學(xué)生年齡小膽子小，只是按老師的要求完成作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的目的并不是因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)，而是怕老師Zy8GnxlK0oeD3064lp14SA==責(zé)罰。

3.教學(xué)方法陳舊，使得學(xué)生缺乏興趣

小學(xué)生年齡較小，自制力差，不懂得學(xué)習(xí)的重要性，教學(xué)方法過于陳舊，使得學(xué)生對(duì)此不感興趣，無法真正地融入學(xué)習(xí)中去，但是就目前來看，教師的教學(xué)方法雖然說有一定進(jìn)步，但仍然比較陳舊，以至于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的課堂提不起興趣，這樣的課堂不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而教學(xué)質(zhì)量較差。

二、針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的建議

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力

具備基本的語言應(yīng)用能力，能夠利用所學(xué)詞匯、句型、語法開展交際與互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思想情感的表達(dá)，是新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)的基本目標(biāo)。而小學(xué)學(xué)生英語語言能力的發(fā)展，離不開具體且生動(dòng)的用語情境引領(lǐng)，以激發(fā)其在現(xiàn)實(shí)生活中開展聽、說、讀、看、寫的興趣與欲望。因此，教師應(yīng)通過對(duì)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多在生活中說英語、用英語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在表達(dá)與交際、實(shí)踐與應(yīng)用中感知英語之魅力，獲得認(rèn)知之提升。而且，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，還可與無形之中拉近英語與生活、英語與學(xué)生之間的距離，以緩減學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的恐慌與倦怠，實(shí)現(xiàn)對(duì)多元化、豐富性認(rèn)知生態(tài)的構(gòu)建。此外，面對(duì)一些鮮活生動(dòng)的生活素材、實(shí)物、資源沖擊，學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，更利于其語言應(yīng)用夙愿的釋放，例如，在開展Go straight on. Turn right.Turn left.等交通規(guī)則指令語教學(xué)中，教師可以引入學(xué)生比較感興趣的"公園一日游"話題，然后組織學(xué)生分享自己去公園時(shí)乘坐的交通工具又哪些？在去公園的路上應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則？接著開展對(duì)應(yīng)詞匯、用語的教學(xué)。待到學(xué)生獲得充分理解后，組織學(xué)生扮演交警、司機(jī)、游客等角色來演繹自身經(jīng)歷，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的理解，來提升學(xué)生用語的連貫性，促進(jìn)其語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)問題化情境，提升學(xué)生的綜合思維品質(zhì)

針對(duì)很多學(xué)生在剛開始接觸英語學(xué)習(xí)中所暴露的思維差異、認(rèn)知差距，教師應(yīng)以思維品質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，來強(qiáng)化對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)。以組織學(xué)生在開展探究、思考、判別、感知中獲得對(duì)認(rèn)知困境的突破，來豐富學(xué)生的認(rèn)知積淀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。而且，問題化情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗(yàn)開展英語知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知能力提升提供鋪墊，以切實(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理解能力、探究意識(shí)、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在探究具體教學(xué)問題的過程中，其思維的邏輯性、思辨性、嚴(yán)謹(jǐn)性也會(huì)得到切實(shí)強(qiáng)化，更利于其借助已學(xué)知識(shí)、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)開展英語學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)發(fā)展。此外，針對(duì)同一問題，面對(duì)不同學(xué)生的看法與觀點(diǎn)，其彼此之間的認(rèn)知交互也會(huì)更加充分，更利于其探究意識(shí)的提升。例如，在開展與Where do you live？有關(guān)的交際話題教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的好奇心來發(fā)問：How can you find a friend？在學(xué)生開展思考與交流的過程中，教師將大多數(shù)同學(xué)比較喜歡的小朋友Meimei的照片貼在黑板上，繼續(xù)發(fā)問：What do you want to ask Meimei？借助這一開放式問題的驅(qū)使，很多學(xué)生便紛紛向Meimei提問：Do you like a song？What do you do on Sundays？What's your favourite animal？What sport do you like？Do you like English？What fruit do you like？面對(duì)學(xué)生異彩紛呈的提問，教師不做點(diǎn)評(píng)，則由其他同學(xué)來充當(dāng)Meimei的角色來回答這些問題。此外，在學(xué)生開展提問與交流的過程中，針對(duì)一些學(xué)生對(duì)存在的錯(cuò)誤：Do you like a song？由教師予以改進(jìn)：Do you like singing a song？以切實(shí)提升其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中開展學(xué)習(xí)，獲得思維品質(zhì)的充分發(fā)展。

3、創(chuàng)設(shè)直觀化情境，強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承意識(shí)

為了使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更為鮮活生動(dòng)、直觀具體，以促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分理解。教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)媒介素材、網(wǎng)絡(luò)資源等技術(shù)與工具的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上助力學(xué)生開展對(duì)英語文化的近距離接觸，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培育。而且，面對(duì)輔助視頻、圖畫、音頻等素材刺激，學(xué)生對(duì)英語國家民風(fēng)民俗、風(fēng)土人情的理解也會(huì)更加充分，以實(shí)現(xiàn)在直觀化情境中對(duì)學(xué)生文化傳承意識(shí)的培育，來凸顯英語學(xué)科的育人功能，促進(jìn)英語教學(xué)的德育、智育、美育作用發(fā)揮。更為重要的是，直觀化情境的創(chuàng)設(shè)，可以切實(shí)拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，為幫助學(xué)生深層次感知、領(lǐng)悟、體味英語內(nèi)涵鋪設(shè)了廣闊路徑。例如，在開展與Easter is in spring有關(guān)的知識(shí)教學(xué)中，教師可以以與復(fù)活節(jié)有關(guān)的活動(dòng)為引領(lǐng)，組織學(xué)生在觀摩視頻、觀看圖畫、賞析微課中學(xué)習(xí)核心句型：Its .People .并在課堂引入復(fù)活節(jié)歌曲：Easter Bunny，將制作的復(fù)活節(jié)帽子、復(fù)活節(jié)的彩蛋、復(fù)活節(jié)的玩具兔子等道具帶入課堂，利用微課來創(chuàng)設(shè)了融Easter Time ，Easter Bunny，Easter Activities，Easter Eggs， Easter Hats等為一體的英國人過復(fù)活節(jié)的逼真的場景視頻，組織學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、高效直觀化情境內(nèi)開展語言習(xí)得，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

4、開展實(shí)踐性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在自主思維能力

在提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)過程中，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握英語知識(shí)具有顯著作用。例如學(xué)習(xí)"Dinners ready"時(shí)，教師可先行提問"我們?cè)鯓硬拍芸焖偾矣行У貙W(xué)習(xí)英語知識(shí)呢？"部分學(xué)生會(huì)提出以親身體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)英語。教師可在保障學(xué)生安全的前提下開展家庭烹飪會(huì)，為學(xué)生購置簡單食材，在不涉及明火、電器等設(shè)備的情況下讓學(xué)生自行制作一次晚餐。在選取食材時(shí)，教師可提前將各食材對(duì)應(yīng)單詞做成名片。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行食材選取時(shí)，教師可讓其回答并拼寫該食材對(duì)應(yīng)單詞，在學(xué)生回答正確后將食材發(fā)給學(xué)生。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生將單詞與操作動(dòng)作有效結(jié)合成句子，如觀察一名切菜學(xué)生并提問"Whats he doing now？"，之后組織學(xué)生運(yùn)用cook，cut，and，vegetable等單詞造句，得出"He is cutting vegetable and cooking dinner for us."久而久之，學(xué)生核心素養(yǎng)將得到有效培養(yǎng)。

三、結(jié)論

總之，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，已成為新課改下變革課堂模式，拓寬學(xué)生視域，提升學(xué)生認(rèn)知的最佳選擇。而面對(duì)一些多元化、豐富性、開放式認(rèn)知情境的刺激與驅(qū)使，學(xué)生的英語認(rèn)知能力、身心發(fā)展?jié)撃芤矔?huì)得到切實(shí)激活，更利于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與輔助課堂效能的強(qiáng)化。而且，情境創(chuàng)設(shè)思想與理念、手段與措施，也是對(duì)學(xué)生身心特性的充分遵從，更是對(duì)學(xué)生認(rèn)知需要的全面滿足，更易實(shí)現(xiàn)對(duì)高質(zhì)量、深層次認(rèn)知生態(tài)的打造。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，并結(jié)合具體教學(xué)需要，切實(shí)強(qiáng)化對(duì)各類情境素材的借助與利用。并以此為輔助，全面凸顯學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生提供更多自主實(shí)踐、探究感知、應(yīng)用體味的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生慢慢領(lǐng)悟英語之內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)發(fā)散性、開放式教學(xué)模式的構(gòu)建。使學(xué)生在鮮活、生動(dòng)、高效、多樣的認(rèn)知生態(tài)內(nèi)開展英語知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得英語認(rèn)知能力提升。通過上述內(nèi)容可得知，在現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)工作中，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)前提開展教學(xué)工作具有重要意義。因此，諸多小學(xué)英語教師已逐漸意識(shí)到這一工作的重要性，并逐漸調(diào)整自身教學(xué)工作，從而適應(yīng)新背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。在此情況下，學(xué)生能進(jìn)一步明確映月核心素養(yǎng)對(duì)自身發(fā)展的重要性，從而適應(yīng)英語教學(xué)，為后續(xù)發(fā)展提供必備基礎(chǔ)。