小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練是學(xué)生將情感意識(shí)以文字形式表達(dá)的開(kāi)始，在學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有“基石”的重要地位。在統(tǒng)編教材雙線組元、螺旋遞進(jìn)的編寫(xiě)思路下，寫(xiě)作教學(xué)有了更加清晰的學(xué)習(xí)梯度，同時(shí)，教材選文更注重經(jīng)典性、時(shí)代性，文質(zhì)兼美，尤其是低年級(jí)選文，貼近學(xué)生生活，充滿童真童趣，這都為寫(xiě)話教學(xué)的開(kāi)展?fàn)I造了更好的實(shí)施環(huán)境。利用好統(tǒng)編教材，在低段寫(xiě)話教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)孩子認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力，更好的體現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，落實(shí)和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該研究和實(shí)踐的重要課題。

一、學(xué)會(huì)觀察，讓想象插上翅膀

法國(guó)教育家保爾· 朗格朗認(rèn)為：“基礎(chǔ)教育主要不是獲取知識(shí)的過(guò)程，而是一種序曲。它應(yīng)該為未來(lái)的成人提供表達(dá)自己以及與他人交往的工具。因此，重點(diǎn)應(yīng)放在掌握語(yǔ)言，培養(yǎng)觀察能力，懂得到哪兒去獲取信息?！钡投蔚暮⒆雍闷嫘膹?qiáng)，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，一幅圖、一片葉子都能成為寫(xiě)話教學(xué)的好幫手。

低年級(jí)統(tǒng)編教材文本中的插圖色彩明麗、妙趣橫生，可以作為寫(xiě)話教學(xué)的第一手資料?？磮D說(shuō)話、寫(xiě)話，是作文訓(xùn)練的一種重要形式，是學(xué)生在寫(xiě)作入門階段都要經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，因此，在教學(xué)中我們可以充分利用好教材，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，畫(huà)面上畫(huà)的是什么時(shí)間？都有誰(shuí)？他們分別在干什么？他們的表情、動(dòng)作是怎樣的？由此你想到了什么？由觀察到想象，從局部到整體，學(xué)生通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)，把握畫(huà)面的內(nèi)容，結(jié)合說(shuō)、寫(xiě)這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)展開(kāi)寫(xiě)話訓(xùn)練，這便形成了一次有效地寫(xiě)話練習(xí)。在一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課中，我讓學(xué)生從顏色、樣子等方面仔細(xì)觀察插圖中荷葉的樣子，從表情、動(dòng)作等方面觀察小水珠、小蜻蜓、小青蛙的樣子，孩子在觀察中很直觀的體會(huì)到了動(dòng)物們?cè)诖蠛扇~上快樂(lè)的生活。繼而，我又讓孩子發(fā)揮想象，還會(huì)有誰(shuí)來(lái)到大荷葉身邊和它做朋友，它又會(huì)做什么呢？班里有孩子這樣寫(xiě)道：“小螳螂說(shuō)：‘荷葉是我的餐廳?！◇肱吭诤扇~上，享受著荷葉帶來(lái)的美味?！边€有孩子寫(xiě)道：“小螞蟻們說(shuō)：‘荷葉是我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。’小螞蟻們?cè)诤扇~上跑來(lái)跑去，開(kāi)了一場(chǎng)熱鬧的運(yùn)動(dòng)會(huì)?！背錆M著童真童趣的語(yǔ)言，將他們觀察到的想象到的寫(xiě)了下來(lái)，寫(xiě)話能力在不知不覺(jué)中得到了提高，同時(shí)也體會(huì)到了擁有朋友的快樂(lè)。

結(jié)合教材圖片，配合實(shí)物觀察，同樣是寫(xiě)話教學(xué)的好辦法。在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第四單元《葡萄溝》時(shí)，看著課本上維吾爾族老鄉(xiāng)圍坐葡萄架下的插圖后，我將一串葡萄帶到課堂，讓孩子通過(guò)看一看、摸一摸、嘗一嘗，學(xué)習(xí)觀察的方法，寫(xiě)一寫(xiě)葡萄的樣子，一個(gè)孩子在摸了摸葡萄后寫(xiě)到“葡萄紫紅紫紅的，表皮很光滑，摸上去像人的皮膚一樣很有彈性?！倍嗝戳钊梭@喜的表達(dá)啊！

在觀察的同時(shí)，我們還要呵護(hù)學(xué)生的想象力，珍視兒童的言語(yǔ)獨(dú)特性，鼓勵(lì)他們說(shuō)自己的話，為學(xué)生創(chuàng)造自由的言語(yǔ)時(shí)空。小學(xué)低段的孩子處于最富想象的年齡段和智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，求知欲強(qiáng)，情感豐富。因此，根據(jù)兒童想象和幻想的特點(diǎn)，在觀察基礎(chǔ)上，讓孩子進(jìn)行想象的寫(xiě)話訓(xùn)練，實(shí)施放飛想象式的教學(xué)模式，符合兒童的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣。學(xué)習(xí)了一年級(jí)下冊(cè)第七單元《文具的家》，我讓孩子們發(fā)揮想象，想象自己是一塊被弄丟的小橡皮，想對(duì)自己的小主人說(shuō)些什么，孩子們的故事中意識(shí)到應(yīng)愛(ài)護(hù)好我們的文具，并學(xué)會(huì)保管好自己的文具。寫(xiě)話也在想象翅膀的舞動(dòng)中一下生動(dòng)了起來(lái)。在寫(xiě)話教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生生命體驗(yàn)，有助于學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)，形成語(yǔ)文能力。

將寫(xiě)話教學(xué)融入到日常文本的學(xué)習(xí)中，教師要學(xué)會(huì)的是用教材教，而不是教教材。靈活運(yùn)用教材，注意學(xué)生思維的訓(xùn)練，將貼近學(xué)生生活的語(yǔ)文教育資源融合創(chuàng)造性使用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，放飛想象，讓寫(xiě)話教學(xué)來(lái)源于文本，又高于文本。

二、走進(jìn)生活，讓寫(xiě)話教學(xué) “活”起來(lái)

作為教育的實(shí)施者，我們必須針對(duì)新形勢(shì)下少年兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)。注重教育內(nèi)容鮮活的人文性，從生活中尋找素材，注重生活體驗(yàn)，樹(shù)立主動(dòng)發(fā)展、平等互動(dòng)的開(kāi)放型教學(xué)觀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的課程基本理念。同時(shí)在 “教學(xué)建議”中提到“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”，“增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。 語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，在低段寫(xiě)話教學(xué)中，開(kāi)放式課堂能夠迅速而有效的激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，帶給學(xué)生和老師全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

將活動(dòng)引入課堂，在參與的快樂(lè)中有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。愛(ài)玩是孩子的天性，特別是低段的孩子，好動(dòng)活躍，活動(dòng)中點(diǎn)滴都能夠碰撞出思維的火花，產(chǎn)生想要把看到的、經(jīng)歷的表達(dá)出來(lái)的想法。在日常教學(xué)中，我常利用班級(jí)的“繁星小劇場(chǎng)”編排簡(jiǎn)單的小情景劇來(lái)進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)。“公交車讓座”，幾個(gè)凳子，三五名學(xué)生表演在公交車上讓座的過(guò)程，孩子們通過(guò)生活場(chǎng)景的觀察與聯(lián)想，愉快的完成了表達(dá)練習(xí)和寫(xiě)話練習(xí)，同時(shí)尊老愛(ài)幼的好品質(zhì)也在潛移默化中根植學(xué)生內(nèi)心，達(dá)到了我們的德育目標(biāo)。我們還發(fā)明了名叫“尋找榜樣”的游戲，讓學(xué)生觀察身邊的同學(xué)、老師，尋找他們的閃光點(diǎn)，寫(xiě)下來(lái)讀一讀，大家一起猜他筆下的“榜樣”是誰(shuí)。通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了自主觀察，形成了積極向上的班級(jí)氛圍，發(fā)揮了榜樣的力量，還非常樂(lè)于與大家分享自己的“作品”。在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，無(wú)論是寫(xiě)話能力還是品德教育，接受效果自然更加有效。

讓寫(xiě)話課堂走近自然，走近生活。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是將其應(yīng)用于生活。陶行知老先生說(shuō)：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。脫離了自然與生活的語(yǔ)文教學(xué)是毫無(wú)生機(jī)的。我們的孩子是充滿活力的，他們的每一根神經(jīng)，每一個(gè)毛孔都在迫切渴望著接觸新的事物，碰觸大自然。在二年級(jí)下冊(cè)第一單元，以春天為主題的寫(xiě)話教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走出教室，將課堂設(shè)在了學(xué)校操場(chǎng)上，“在春天里學(xué)語(yǔ)文”，在孩子們欣喜好奇的心境里，我引導(dǎo)他們像《找春天》一課中學(xué)習(xí)的那樣用眼睛去看春天里有哪些新變化，用手去摸摸柔嫩的小草和新長(zhǎng)出的嫩葉，用耳朵去聽(tīng)春天里有哪些美妙的“歌聲”，閉上眼睛去感受春天里的陽(yáng)光和微風(fēng)。我們一起吟誦剛剛學(xué)過(guò)的《村居》、《詠柳》等詩(shī)歌，一起唱起了《春天在哪里》。在觀察的環(huán)節(jié)，孩子們趴在草地上七嘴八舌的和小組的同學(xué)分享自己的新發(fā)現(xiàn)，之后孩子們的寫(xiě)話練習(xí)更是令人驚喜?！按禾炖锼j菜長(zhǎng)出了鋸齒狀的葉子，趴近了看，上面還有細(xì)細(xì)的絨毛呢！”“柳樹(shù)褐色的樹(shù)皮就像人干裂的嘴唇。”“突然，我發(fā)現(xiàn)那干巴巴的樹(shù)皮中長(zhǎng)出了一小片嫩嫩的葉子，好像急著要告訴我們：春天來(lái)了！”“微風(fēng)輕輕地吹來(lái)，好像春姑娘的裙紗掃過(guò)我的臉，癢癢的。真希望春天永遠(yuǎn)留在我們身邊！”你都想象不到的語(yǔ)言從孩子們的筆下流淌出來(lái)，孩子們爭(zhēng)先恐后的寫(xiě)了拿給我看，還沒(méi)看完又說(shuō)還有好多沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)，拿了本子跑回去接著寫(xiě)。之后主題為“畫(huà)云彩、寫(xiě)云彩”，“雨后花園”等開(kāi)放式課堂的嘗試都收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，提升學(xué)生對(duì)自然地珍視，不虛度生命的人生觀、價(jià)值觀，寫(xiě)話中自然完成了德育的滲透。

將開(kāi)放式的課堂應(yīng)用于低段寫(xiě)話教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極地觀察、思考、探究，在生活中去實(shí)踐，去感受，做學(xué)習(xí)的主人，在活潑愉悅的課堂中快樂(lè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在觀察力、想象力、注意力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力提高的同時(shí)，寫(xiě)作能力的提升水到渠成。

三、積極評(píng)價(jià)，將寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行到底

低段寫(xiě)話教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，而低段兒童的興趣特點(diǎn)卻是易激發(fā)，不易持久的。因此，要善于抓住他們樂(lè)于表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，積極開(kāi)展寫(xiě)話的評(píng)價(jià)、展示，將寫(xiě)話的熱情保持下去。教師要善于運(yùn)用綠色評(píng)價(jià)，給予積極地肯定和表?yè)P(yáng)。例如“你真是個(gè)有心人，觀察的真仔細(xì)！”“用上了積累的詞語(yǔ)，你可真棒！”“你的進(jìn)步可真大，句子通順多啦！”教師有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一針強(qiáng)心劑。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的人，“世上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉”，當(dāng)然更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。所以我們的評(píng)價(jià)必須真實(shí)、客觀，有針對(duì)性。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中要注重學(xué)生參與的全體性、教育目的的素質(zhì)性、教育形式的多樣性，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中完善。為此，我在班級(jí)里還專門設(shè)立了小作家展示墻，所有的學(xué)生都可以將自己滿意的作品大聲讀給大家聽(tīng)，大家共同欣賞、品評(píng)，在共同修改成功后就張貼在展示墻上。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。這些及時(shí)有效地評(píng)價(jià)展示活動(dòng)，讓孩子在發(fā)現(xiàn)、研究、探索之后體驗(yàn)了成功的滋味，以更大的熱情投入到下一次的創(chuàng)作中，寫(xiě)作的興趣也漸漸持久。語(yǔ)言的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也會(huì)逐漸提高。

積極正面的評(píng)價(jià)具有滋潤(rùn)人心的巨大力量，它能產(chǎn)生巨大的感召力、推動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心，促進(jìn)學(xué)生智力和個(gè)性的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生具有更加積極向上人生態(tài)度。

教學(xué)策略沒(méi)有完美的，只有“更好更適應(yīng)”。在統(tǒng)編教材的使用中，相信經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐，我們的低段寫(xiě)話教學(xué)實(shí)施也將尋得更加有效，更加科學(xué)的教學(xué)策略。與孩子站在一起，用語(yǔ)言去描繪，用文字去記錄。