核心素養(yǎng)培育作為當(dāng)前中小學(xué)教育改革的重要方向，其要求學(xué)科教育教學(xué)工作者能夠正確理解各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，繼而切實(shí)的將其與學(xué)科教育關(guān)聯(lián)起來。對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科而言，也需要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前核心素養(yǎng)培育的價(jià)值，將小學(xué)語文教育教學(xué)有效性的判定基準(zhǔn)放在：是否有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展上。本文從這個(gè)角度入手，積極探討小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育策略的問題，希望由此可以進(jìn)入到更加理想的語文教學(xué)格局。小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要可以將其歸結(jié)為語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解四個(gè)版塊，將上述四個(gè)版塊合理的嵌入到語文課堂上，這樣才能夠使得小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。從這個(gè)角度來看，高度重視小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育技巧的歸結(jié)，是當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)性問題。

一、核心素養(yǎng)培育視角下小學(xué)語文教學(xué)有效性提升邏輯初衷分析

對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科而言，語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，需要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力，需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和進(jìn)步，確保在語文課堂上可以更好的感受美和鑒賞美，在對(duì)應(yīng)的語文情境中能夠了解文化，實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信的提升，并且慢慢成長(zhǎng)成為文化的傳承者，這樣才能夠架構(gòu)理想的核心素養(yǎng)培育格局和環(huán)境。而新形勢(shì)下判定小學(xué)語文教學(xué)是否有效，其基準(zhǔn)就應(yīng)該是核心素養(yǎng)，從這個(gè)角度來看，積極從小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的角度去審視小學(xué)語文教學(xué)有效性的問題，并且切實(shí)的將核心素養(yǎng)培育理念與語文課堂關(guān)聯(lián)起來，這樣才能夠使得小學(xué)語文教育教學(xué)的質(zhì)量得以不斷提升。部分小學(xué)語文教師在理解核心素養(yǎng)理念方面就存在偏差，繼而在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，難以有效的將核心素養(yǎng)培育理念與課堂融合起來，無論是在教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)上，還是在教學(xué)方法優(yōu)化上，都不同程度的存在對(duì)應(yīng)的缺陷和不足，面對(duì)這樣的問題，更應(yīng)該站在核心素養(yǎng)培育的視角去審視小學(xué)語文教育教學(xué)的有效性。

二、核心素養(yǎng)培育視角下小學(xué)語文教學(xué)有效性提升策略分析

核心素養(yǎng)的培育，并非一蹴而就，其需要小學(xué)語文教師能夠在正確理解核心素養(yǎng)培育內(nèi)涵之后，切實(shí)的將不同的素養(yǎng)嵌入到語文教育教學(xué)版塊中，在師生交互中，在生生交互中，在課堂內(nèi)與課堂的交互中，架構(gòu)更加理想的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育環(huán)境，這樣才能夠使得小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育朝著更加理想的方向進(jìn)展。作為小學(xué)語文教師，需要切實(shí)的做好如下幾個(gè)方面的工作：

三、能夠不斷優(yōu)化品讀表達(dá)版塊，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力素養(yǎng)的鍛煉

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在對(duì)應(yīng)的情境中巧妙的運(yùn)用語言知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，這就是核心素養(yǎng)語言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)培育的基本策略。作為小學(xué)語文教師，需要采取以語言傳遞為主導(dǎo)的方式來推動(dòng)教學(xué)，確保學(xué)生語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以不斷積累，架構(gòu)理想的聽說讀寫的情境，這樣才能夠更好的吸收語言，更好的感受語言，繼而進(jìn)入到語言創(chuàng)造的狀態(tài)。為此，需要做好的工作有：其一，積極創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。新編部編教材充分考慮學(xué)生的訴求，積極引入圖畫元素、色彩元素、模塊化學(xué)習(xí)元素，架構(gòu)了理想的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這樣的教材引導(dǎo)下，可以很好的使用故事情境架構(gòu)的方式，創(chuàng)設(shè)更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以迅速的融入到課堂，繼而進(jìn)入到語言組織和表達(dá)的狀態(tài)。比如在某教師開設(shè)的口語交際課程中，教師一開始就引入看圖講故事的版塊，引入的是漫畫家?！W·卜勞恩《父與子》中的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在觀看這樣的圖之后，思考這講述了什么事情，繼而將不同圖畫中的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，在此基礎(chǔ)上架構(gòu)對(duì)應(yīng)的故事。在學(xué)生獨(dú)立思考之后，可以將自己編輯的故事講述給自己的同桌來聆聽，學(xué)生在講述故事中，會(huì)注意如何去講述故事的開頭，如何去講述故事的經(jīng)過，如何去講述故事的結(jié)尾，很明顯在實(shí)際圖畫中學(xué)生并沒有看到故事的結(jié)尾，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生在開頭和經(jīng)過的基礎(chǔ)上去進(jìn)行推測(cè)，想一想后面還會(huì)發(fā)生什么趣味性的故事，讓學(xué)生去進(jìn)行編輯，這樣學(xué)生就順勢(shì)進(jìn)入到編故事的狀態(tài)，在編故事的時(shí)候，學(xué)生會(huì)將故事的地點(diǎn)、故事的人物、故事的人物、故事的結(jié)果等融入進(jìn)去。這樣故事教學(xué)法可以很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們?nèi)谌肫渲兄?，思維被激活，自然開始進(jìn)行更加深度大家小胡，這樣就可以實(shí)現(xiàn)其聽說能力和想象能力的鍛煉^[1]。其二，切實(shí)的在讀書中進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生去感知語言文字的魅力。在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，大部分的時(shí)間都是在讀書，讀通、讀懂、讀透是閱讀的基本目標(biāo)，在這樣的過程中教師可以有效的發(fā)揮自身指導(dǎo)效能，確保學(xué)生在這樣的指導(dǎo)中可以更好的感知語言文字的魅力。比如在《橋》文章閱讀的時(shí)候，其中很好的將山洪的洶涌和無情，與老漢的鎮(zhèn)定，無私精神融合起來，在這樣的對(duì)比中學(xué)生可以更好的感知對(duì)應(yīng)的主題。在這樣的內(nèi)容閱讀中，教師可以嘗試進(jìn)行示范朗讀，在環(huán)境惡劣的時(shí)候，會(huì)從語言語調(diào)的角度來展現(xiàn)老漢的態(tài)度，在環(huán)境描述的時(shí)候合理的實(shí)現(xiàn)語氣的調(diào)整，在朗讀老漢相關(guān)語句的時(shí)候，往往會(huì)使用更加鏗鏘的聲調(diào)來進(jìn)行。在教師這樣的示范朗讀過程中，學(xué)生仿佛進(jìn)入到更加理想的感知情境，自然可以迅速的進(jìn)入到課文中去，學(xué)生借助這樣的途徑，可以更好的感知語言文字的魅力，對(duì)于文章的認(rèn)知也會(huì)朝著更加深刻的方向進(jìn)展^[2]。

四、注重想象創(chuàng)造能力的發(fā)展，架構(gòu)思維發(fā)展和提升的空間

從理論上來講述，語言是思維的外衣，思維扮演著語言調(diào)制器的效能，如果沒有思維發(fā)揮驅(qū)動(dòng)效能，語言就演變?yōu)橐环N沒有意義的符號(hào)。依照語文核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求，需要學(xué)生能夠在思維被激活的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，成為課堂的主體，在語言運(yùn)用和思維碰撞的過程中，使得語言學(xué)習(xí)的自主性空間得以架構(gòu)，這樣才能夠使得小學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉。在此過程中，可以使用的策略有：其一，可以使用啟發(fā)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度思考的狀態(tài)。比如在《小英雄雨來》學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生都比較好奇，課文中為什么花費(fèi)很多的版塊去描述雨來被媽媽追趕的場(chǎng)景，但是在鬼子抓住雨來的方面，描述很少，這應(yīng)該是高潮部分，為什么會(huì)有這樣的布局？教師在聽到這樣的反饋之后，就設(shè)定了啟發(fā)性的問題：面對(duì)鬼子的脅迫，雨來是如何逃脫的呢？學(xué)生會(huì)回答：雨來會(huì)水，知道利用這樣的優(yōu)勢(shì)去躲藏。教師繼續(xù)追問：那么你是如何知道雨來特別會(huì)水的呢？又是通過那些事情來判定雨來很聰明的呢？學(xué)生回答：被媽媽追趕。此時(shí)學(xué)生恍然大悟，才意識(shí)到前期的內(nèi)容與后續(xù)的內(nèi)容之間存在密切的關(guān)系，前期的鋪墊，才會(huì)有后期的高潮，這樣前后照應(yīng)，才能夠使得文本的故事脈絡(luò)朝著清晰的方向進(jìn)展^[3]。其二，嘗試使用探究教學(xué)法，使得學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。比如在《只有一個(gè)地球》文章教學(xué)的時(shí)候，教師就懂得結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理的設(shè)定探究的情境。教師設(shè)定了如下的問題：文章說地球很可愛，并且容易破碎，請(qǐng)問你是如何理解這句話的，你覺得這樣前后的表述是否存在矛盾的地方，如果沒有，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓业娇梢宰糇C的內(nèi)容？此時(shí)學(xué)生開始對(duì)于文本進(jìn)行重新審視，開始去進(jìn)行思考，某學(xué)生反饋：這句話是沒有矛盾的，地球的確可愛，她是一個(gè)晶瑩透亮的球體，藍(lán)色和白色是相互交錯(cuò)的，如同一位仙子穿著紗衣漫步在太空中，但是她的資源是有限的，如果人們?yōu)E用這些資源，就可能使得地球的生命不斷縮短，生態(tài)災(zāi)害事件會(huì)不斷發(fā)生，因此地球是很脆弱的^[4]。

五、關(guān)注情感的陶冶，確保學(xué)生進(jìn)入到感受美和鑒賞美的狀態(tài)

語文文本內(nèi)容中往往有著豐富的美，這些美如果能夠被學(xué)生所感知，學(xué)生就可以順勢(shì)進(jìn)入到感受美和鑒賞美的狀態(tài)，這樣自然可以進(jìn)入到情感和胸懷的陶冶中，繼而凈化學(xué)生的心靈。從這個(gè)角度來看，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，需要合理的設(shè)定情感陶冶的版塊。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，需要做好的工作有：其一，巧妙的使用語境分析的方法，確保審美情操能夠得到合理的培養(yǎng)。比如在《荷花》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師會(huì)將“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作為鑒賞的重要語句，讓學(xué)生去鑒賞冒字的用法，學(xué)生開始進(jìn)行探究，漸漸發(fā)現(xiàn)冒字，可以很好的將荷花生長(zhǎng)快的特點(diǎn)展現(xiàn)出來。在學(xué)生探討到這里之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用其他的動(dòng)詞來替換，比如嘗試使用鉆來進(jìn)行替換，然后再去進(jìn)行對(duì)比分析，這樣就可以進(jìn)入到更加理想的語言美感知格局^[5]。其二，注重使用文本表演教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的不斷激發(fā)。比如在《陶罐與鐵罐》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師讓學(xué)生去理解文本的內(nèi)容，感受兩者的變化，此時(shí)可以讓學(xué)生以角色扮演的方式來進(jìn)行，在這樣的情境再現(xiàn)過程中，學(xué)生可以以更加生動(dòng)的語言和動(dòng)作來呈現(xiàn)，多感官融入進(jìn)去，自然可以更加深刻的感知文本的情感，繼而開始意識(shí)到陶罐的心靈美^[6]。需要看到的是，學(xué)生情感的陶冶往往比較關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，他們?cè)谏疃忍骄恐螅兴斫庵?，?huì)漸漸的結(jié)合自己的理解來進(jìn)行架構(gòu)，這樣才能夠使得感受美鑒賞美的版塊效益得以發(fā)揮。在此過程中作為小學(xué)語文教師要能夠以正確的視角去審視自己的價(jià)值，切實(shí)做好引導(dǎo)或者組織，不要進(jìn)行太多的干預(yù)，這樣才能夠確保實(shí)際的情感陶冶進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的過程中，需要能夠正確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后切實(shí)的將此與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，自然可以由此進(jìn)入到更加理想的語文核心素養(yǎng)培育格局。作為小學(xué)語文教師需要不斷歸結(jié)此方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以確保更好的進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)，繼而架構(gòu)理想的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育環(huán)境。