摘要：高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)應(yīng)結(jié)合我國職業(yè)教育改革實施方案，通過融入1+X證書制度與課證融合課程改革理念，幫助學(xué)生成長為符合社會企業(yè)崗位人才需求標準的復(fù)合型人才。由此分析了當前我國職業(yè)院校1+X證書制度下專業(yè)課證融合教學(xué)活動存在的問題，并提供了課程改革方向以及具體實施策略。

關(guān)鍵詞：汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè);課證融通;高職院校;1+X證書制度﹔課程體系

中圖分類號：G4收稿日期：2022-02-16

DOI：10.19999/lj.cnki.1004-0226.2022.07.032

1+X證書制度能夠直接影響我國職業(yè)教育工作，并提升職業(yè)院校專業(yè)技術(shù)人員的綜合素養(yǎng)。以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)日常教學(xué)活動來看，目前我國部分職業(yè)院校存在教學(xué)理念未以人為本、教學(xué)內(nèi)容不符合當今社會企業(yè)崗位需求以及教學(xué)評價標準存在偏差的教學(xué)問題，使得職業(yè)院校難以將學(xué)生培養(yǎng)成既具備較強理論專業(yè)知識，又具備一定的實踐能力的復(fù)合型人才。因此，職業(yè)院校需要將1+X證書制度融入教學(xué)活動中并構(gòu)建課證融合課程體系，以此來改善現(xiàn)存教學(xué)問題。

1 1+X證書制度下汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課證融合存在的問題

2019年，國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于我國職業(yè)教育改革的實施方案。該方案指出，職業(yè)院校需要將學(xué)生的學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合，構(gòu)建1+X證書制度，并通過落實復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)教學(xué)模式，依據(jù)國際職業(yè)教育培養(yǎng)理念，根據(jù)當下實際情況制定相應(yīng)的管理辦法，以此更好地實施1+X證書制度。但我國部分職業(yè)院校在實施1+X證書制度以及構(gòu)建課證融通課程體系時，由于教師缺乏足夠的實際經(jīng)驗以及對于整體教學(xué)改革框架的認知，導(dǎo)致教學(xué)活動存在一定的問題。

1.1 證書相關(guān)知識點結(jié)構(gòu)松散

首先，汽車檢測和維修專業(yè)的學(xué)科體系安排制度并不完善，部分較為重要的專業(yè)課被安排在了大二下學(xué)期和大三上學(xué)期之中，使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有連續(xù)性、相關(guān)知識結(jié)構(gòu)不緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)碎片化的現(xiàn)象。此外，部分知識點較為重疊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不具有連貫性，難以針對某一知識點進行拓展練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以達到預(yù)期要求。最終，學(xué)生即便獲得了相關(guān)專業(yè)學(xué)分，但以實際知識掌握程度以及實踐技能角度來看，尚未達到X證書標準。

此外，職業(yè)院校傳統(tǒng)學(xué)科體系中，針對某一知識單元的教學(xué)層次結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不清晰的現(xiàn)象，例如，無法按照難易程度對專業(yè)知識點進行劃分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)因無法很好地理解較難知識點，而對教學(xué)過程喪失學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。

1.2 專業(yè)知識與實踐技術(shù)不相匹配

1+X證書制度下，職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動提出：“要以培養(yǎng)學(xué)生具備復(fù)合型技能，能夠結(jié)合實際情況解決車輛基本維護問題以及故障排查問題，最終使得學(xué)生能夠適應(yīng)我國社會汽車企業(yè)相關(guān)崗位人才需求標準”為教學(xué)目標。要想達成相關(guān)目的，職業(yè)院校教師就需為學(xué)生提供科學(xué)合理的理論基礎(chǔ)、知識講解以及實踐技能的操作，進而幫助學(xué)生提高職業(yè)技能的融會貫通能力。但在我國職業(yè)院校傳統(tǒng)學(xué)科體系下，學(xué)生只需要在期末環(huán)節(jié)修夠足夠多的學(xué)分，就可獲得畢業(yè)證書[2]。

在畢業(yè)考試環(huán)節(jié)，學(xué)校為學(xué)生提供了汽車維修、電工等職業(yè)技能認證環(huán)節(jié)，但從實際教學(xué)情況來看，學(xué)生依舊無法實現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)習(xí)。通常情況下，職業(yè)技能認證環(huán)節(jié)的考試難度較大，并且該評判標準也無法符合國家職業(yè)教育改革實施方案，進而難以落實1+X證書制度在教學(xué)活動中的實施3。

1.3 缺乏針對性的實訓(xùn)教材

對于汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)來說，教學(xué)內(nèi)容的重點目標是培養(yǎng)學(xué)生的實訓(xùn)技術(shù)。但我國目前部分職業(yè)院校在實際教學(xué)活動中依舊重視學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只懂得理論知識，而不具備較強的實踐能力。此外，在教授學(xué)生理論知識時，大多數(shù)教師僅以填鴨灌輸式教學(xué)方式為主，這種教學(xué)方式難以提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了一定的影響。而學(xué)生的實踐技術(shù)并沒有得到有效的提高，也使得整個教學(xué)活動的教學(xué)目標發(fā)生偏移。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因不僅僅是教師教學(xué)方式的問題，還與教材有關(guān)。部分職業(yè)院校由于缺乏專業(yè)的汽車檢測與維修技術(shù)教材，整個教學(xué)活動方向發(fā)生偏差，學(xué)生難以學(xué)到真本領(lǐng)4。

1.4 教學(xué)理念與教學(xué)方式停滯不前

教學(xué)理念與教學(xué)方式是影響整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。以目前職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作實況來講：由于教學(xué)內(nèi)容的局限性，學(xué)生無法很好地發(fā)揮自己的主觀能動性，難以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及對相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)認知。而填鴨式的教學(xué)方式將教學(xué)主體由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟瑢W(xué)生則需要盡可能地理解教師所講授的內(nèi)容。這種教學(xué)理念無法讓學(xué)生得到充分的思考，使學(xué)生的思維受到極大的限制[5]。

2 1+X證書制度下汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課證融通課程體系路徑

2.1 校企協(xié)同合作

以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，職業(yè)院校需要充分發(fā)揮政府、行業(yè)、相關(guān)企業(yè)、學(xué)校等多方之間形成的治理機制。通過協(xié)作的方式形成命運共同體。因此，企業(yè)需要根據(jù)實際崗位用人需求，為學(xué)校提出相應(yīng)的職業(yè)技能標準以及理論知識標準。職業(yè)院校則需要構(gòu)建專門的教師團隊，依據(jù)企業(yè)提供的崗位需求，將當下教學(xué)計劃進行改革，以模塊化的方式為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系與考核標準。企業(yè)則需以定期考核的方式檢查學(xué)生的專業(yè)知識與實踐能力，是否達到崗位門檻。通過向職業(yè)院校教師反饋學(xué)生現(xiàn)有能力不足的問題，以此來形成整個教學(xué)環(huán)節(jié)的閉環(huán)控制。同時在認證標準改進過程中，由于我國汽車行業(yè)技術(shù)以及產(chǎn)品的不斷迭代，學(xué)校應(yīng)同企業(yè)相關(guān)管理人員針對現(xiàn)有教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)內(nèi)容進行不斷修訂，以此來保證整個教學(xué)活動滿足社會企業(yè)用人需求[6]。

2.2 職業(yè)等級標準與學(xué)歷證書對應(yīng)

首先，職業(yè)院校教師需要將汽車檢測與維修技術(shù)X證書融入教學(xué)標準中。依據(jù)X證書中各模塊內(nèi)容要求與職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系相結(jié)合，進行1+X證書制度試點。將職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級證書相對應(yīng)，進而實行課證融合制度。職業(yè)院校教師還應(yīng)尋找關(guān)于汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)相關(guān)的X證書，以此來形成該專業(yè)的一個學(xué)歷證書對應(yīng)X個職業(yè)技能等級證書，從而更好地完善1+X證書制度[7]。

其次，職業(yè)院校教師需要根據(jù)X證書中關(guān)于職業(yè)技能的相關(guān)標準，以及該技能在實際工作領(lǐng)域中的工作范疇、技能要求以及知識要求構(gòu)建完整的教學(xué)內(nèi)容，并將其按照技能點分割整合，進而形成汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)階梯性教學(xué)模式。同時，教師還應(yīng)將該教學(xué)模式中基礎(chǔ)知識課程、核心課程拓展知識課程以及實踐技能，按照不同模塊等級劃分，以此來完善階梯式教學(xué)內(nèi)容的測驗環(huán)節(jié)，進而保障整個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

最后，教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校傳統(tǒng)教學(xué)目標以及課程標準，通過與X證書職業(yè)標準相結(jié)合的方式構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生思維認知、學(xué)校發(fā)展、社會企業(yè)崗位門檻多方需求的教學(xué)體系[8]。

2.3 重構(gòu)現(xiàn)有學(xué)歷教育課程體系

教師需要根據(jù)1+X證書能力單元重構(gòu)課程體系，并在教學(xué)模塊中增添關(guān)于1+X證書技能要求、工作素養(yǎng)要求、專業(yè)基礎(chǔ)知識要求的教學(xué)目標。教師需要保障職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程體系的各單元教學(xué)時間、學(xué)分安排以及教學(xué)項目設(shè)置過程科學(xué)合理地進行規(guī)劃，并重點劃分各個教學(xué)目標的難易程度。同時還應(yīng)與X證書單元內(nèi)容相比對，如若發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容過難且不與1+X單元內(nèi)容融合，應(yīng)當及時調(diào)整，并重新規(guī)劃教學(xué)任務(wù)以及相關(guān)考核標準9。

3 1+X證書制度下課證融合課程體系實施

3.1 教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)標準

教師首先應(yīng)對職業(yè)院校職業(yè)資格證書模塊以及課程模塊進行梳理，構(gòu)建汽車檢測與維修技術(shù)職業(yè)技能領(lǐng)域等級標準。該職業(yè)技能等級標準分為10個模塊，每個模塊又劃分為三個等級：初級模塊需要學(xué)生具備檢查汽車和保養(yǎng)汽車技術(shù);中級模塊需要學(xué)生具備具有一定難度的汽車檢查、保養(yǎng)以及維修技術(shù);高級模塊則需要學(xué)生具備較強的診斷分析技術(shù)以及創(chuàng)新思維能力。在梳理過程中，職業(yè)院校教師應(yīng)嚴格遵循核心課程融入職業(yè)技能標準的教學(xué)方向。例如汽車底盤電控系統(tǒng)檢測以及車身電器拆裝等課程，這些課程需要與1+X證書技能模塊相對應(yīng)。倘若出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象，教師應(yīng)以拓展、補充等方式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并重新設(shè)立課程架構(gòu)[10]。

3.2 融人與整合課程模塊

職業(yè)院校教師需將汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)對應(yīng)企業(yè)的崗位標準、工作范疇與教學(xué)內(nèi)容全面融合。利用1+X證書中實踐技能與理論基礎(chǔ)知識的要求，對應(yīng)職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程體系。其中，職業(yè)院校教師需要根據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求以及實踐技能培養(yǎng)等內(nèi)容，針對現(xiàn)有教學(xué)課程體系進行對比分析。同時通過與當?shù)仄髽I(yè)合作教學(xué)的方式引進企業(yè)培訓(xùn)項目認證課程，這樣既能夠保障學(xué)生高效地完成教學(xué)體系內(nèi)容，又能夠考取汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)X證書，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會企業(yè)崗位需求的復(fù)合型人才。

因此，在教學(xué)活動具體實施過程中要想保障整個教學(xué)活動質(zhì)量，教師首先應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源。針對重難點教學(xué)問題，教師需要通過課程研討會或?qū)W術(shù)交流等方式與其他教師共同開展探究。學(xué)生則需要嚴格遵守職業(yè)院校相關(guān)教學(xué)課程標準，認真完成汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)X證書課程內(nèi)容，并參加職業(yè)證書認證考試。

3.3 教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)對接

要想實現(xiàn)課證融通，就需要職業(yè)院校教師優(yōu)化專業(yè)課程架構(gòu)，將1+X證書制度融入教學(xué)內(nèi)容中，將傳統(tǒng)課程標準與X證書工作領(lǐng)域相對接，使得整個教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位職業(yè)技能對接，最后將教學(xué)課程內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)對接。針對1+X證書課程標準中每個模塊的教學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)將企業(yè)對應(yīng)崗位的工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融合，為學(xué)生制定符合當今社會企業(yè)發(fā)展的實訓(xùn)手冊，進而將整個企業(yè)崗位工作流程完全融入教學(xué)體系中。

4 結(jié)語

要想構(gòu)建科學(xué)合理的課證融合課程體系，并將1+X證書制度融入教學(xué)活動中。職業(yè)院校教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位職業(yè)標準相對應(yīng)，通過融入與整合課程模塊的方式優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，最終將相關(guān)企業(yè)崗位工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容對接，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡介：

馬玉蕾，女，1983年生，講師，研究方向為汽車檢測與維修。