【摘 要】本文通過調(diào)研，分析了當(dāng)前山區(qū)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中存在的管理協(xié)同、意識素養(yǎng)、資源培訓(xùn)三個層面的問題，并經(jīng)過實踐案例取得了初步成效，通過進(jìn)一步分析初步提出解決問題的有效策略。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;教育質(zhì)量;教育資源

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）08-029-03

山區(qū)作為教育信息化應(yīng)用相對滯后的區(qū)域，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，尤其面對疫情突發(fā)狀況下，在線教學(xué)的需求激增，如果不及時施加創(chuàng)新干預(yù)策略，山區(qū)和城市的教育差距也會越拉越大，嚴(yán)重影響教育公平和教育均衡。因此，發(fā)現(xiàn)和研究農(nóng)村教育信息化暴露的一系列問題并加以解決，是推進(jìn)山區(qū)教育信息化發(fā)展的必由之路。

山區(qū)教育信息化發(fā)展的必要性

在推進(jìn)北京房山山區(qū)教育信息化過程中，依據(jù)實際情況，堅持問題導(dǎo)向，運用有效策略促進(jìn)山區(qū)教育信息化的發(fā)展，具有重要意義和價值，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

當(dāng)前，教育信息化發(fā)展的重要作用之一體現(xiàn)在打破時空和地域限制，通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸技術(shù)實現(xiàn)知識信息的開放化、互通化和場景化。山區(qū)學(xué)校與一般學(xué)校相比，由于地域條件限制，資源配置不均衡，需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。山區(qū)學(xué)校通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，將外界資源連接至本地課堂，通過共享交流，啟發(fā)學(xué)生思維，提升教師教育教學(xué)能力，這對區(qū)域教育資源的均衡發(fā)展具有重大的促進(jìn)作用。

2.促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式變革

傳統(tǒng)教育模式一般是教師講學(xué)生學(xué)，但隨著教育信息化的融入和后疫情時代的到來，這一傳統(tǒng)模式已然發(fā)生了變革。山區(qū)教育信息化的發(fā)展為實現(xiàn)遠(yuǎn)程教與學(xué)做好了鋪墊，通過智能終端設(shè)備的連接，達(dá)成廣泛的知識共享和信息傳輸。與此同時，借助互聯(lián)網(wǎng)互通設(shè)備，學(xué)校對于新型教學(xué)模式的實踐需求更加多元，這些教學(xué)模式主要包括雙師課堂教學(xué)、Pad智慧教學(xué)及混合式學(xué)習(xí)等。通過信息化設(shè)備實現(xiàn)資源互通，真正實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置，有效創(chuàng)新了教育教學(xué)形式。

3.推動教育質(zhì)量整體提升

隨著教育信息化在山區(qū)學(xué)校中的普及，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已逐步得到廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)對教育教學(xué)整體質(zhì)量的影響愈加顯著。優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋促進(jìn)了師資水平的提升，一方面，教師借助平臺資源，提升自身信息素養(yǎng)和教學(xué)技能，開始探究適用于山區(qū)學(xué)情的新型教與學(xué)方式。另一方面，學(xué)生受教學(xué)方式的影響，提升了學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，突破固有知識局限，發(fā)展深層學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。在信息化普及的影響下，基礎(chǔ)設(shè)施配備和智慧教室配置方面均取得初步應(yīng)用成效，教育教學(xué)正在實現(xiàn)從量到質(zhì)的提升。

4.保障后疫情時代教學(xué)質(zhì)量

2020 年初至今，新冠肺炎疫情的襲來給全國的教育教學(xué)帶來重大挑戰(zhàn)。在教育部的精準(zhǔn)部署下，各級教育部門和學(xué)校紛紛響應(yīng)，一場大規(guī)模的在線教育大考迅速在全國范圍內(nèi)展開。在此期間，山區(qū)學(xué)校借力互聯(lián)網(wǎng)，綜合應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)支持學(xué)生在家開展自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程上課、作業(yè)提交和反饋等學(xué)習(xí)活動。山區(qū)學(xué)校處于我國教育體系的“神經(jīng)末梢”，教育信息化為其應(yīng)對疫情下的教學(xué)提供了有力保障。在后疫情時代，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下山區(qū)教育信息化有效策略是進(jìn)一步促進(jìn)山區(qū)學(xué)校應(yīng)對線上教育教學(xué)質(zhì)量提升和面向未來教育模式轉(zhuǎn)型的有效途徑。

當(dāng)前山區(qū)教育信息化建設(shè)存在的問題

為推動區(qū)域教育資源均衡，提升山區(qū)教育質(zhì)量，教育部相繼出臺了系列文件政策推動山區(qū)教育信息化的有效發(fā)展[1]。隨著全國中小學(xué)教師信息能力提升計劃落地、“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”的落實及“三通兩平臺”系列工程的搭建，在教育信息化1.0階段，城鄉(xiāng)基本完成了基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境的建設(shè)。但教育信息化的發(fā)展是一個長期且不斷實時更新的過程。

（1）管理協(xié)同層面：通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大部分山區(qū)學(xué)校缺乏對信息化發(fā)展的規(guī)劃與設(shè)計，具體表現(xiàn)在信息化發(fā)展設(shè)計理念不足，缺乏貼近學(xué)校實際的信息化長遠(yuǎn)目標(biāo)規(guī)劃，階段性目標(biāo)不夠明確?？梢钥闯錾絽^(qū)學(xué)校教育信息化意識比較淺薄，缺乏教育改革的內(nèi)驅(qū)力;在信息化項目的規(guī)劃落實方面存在管理空缺，沒有建立相應(yīng)舉措及評估;對已有的信息化設(shè)備不能有效地充分利用。

（2）意識素養(yǎng)層面：師生信息素養(yǎng)是影響教育信息化實施質(zhì)量的直接因素。教師是教育教學(xué)工作開展的核心力量，學(xué)生是教育教學(xué)的對象。當(dāng)下，要轉(zhuǎn)變教師信息化教學(xué)觀念，教師不僅要有信息意識，更要會用、用得恰當(dāng)、用得有效。不斷增強(qiáng)教師信息素養(yǎng)，激發(fā)教師運用技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力。

疫情期間，全體教師為保障線上教學(xué)的有序開展，打破固有觀念，勇于嘗試新鮮事物，這一轉(zhuǎn)變也給山區(qū)師生帶來了全新的體驗。在后疫情線上教學(xué)時代，面對較為復(fù)雜的山區(qū)情況，師生的信息素養(yǎng)提升需求和背景各異，如何因需施策，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，也是推進(jìn)山區(qū)教育信息化需要關(guān)注的重要問題。

（3）資源培訓(xùn)層面：山區(qū)與城區(qū)教育本身存在較大的“數(shù)字鴻溝”，學(xué)習(xí)環(huán)境和資源支持相對于城區(qū)來說都還存在一定差距。但將資源照抄照搬并不適用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何精確定位山區(qū)教育內(nèi)容資源體系仍然是亟需解決的問題。其中存在以下兩方面問題：第一，山區(qū)教育資源不能有效匹配當(dāng)?shù)厝宋牡厍?，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和個性化，信息化教學(xué)流于形式，效果不明顯;第二，線上教學(xué)的資源形式大多以視頻內(nèi)容為主，對于山區(qū)教學(xué)的精準(zhǔn)需求不能達(dá)成，同時視頻資源對于網(wǎng)絡(luò)帶寬要求較高，教師和學(xué)生會出現(xiàn)獲取資源不及時的情況。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下雙師課堂及在線教學(xué)的應(yīng)用實踐

1.雙師課堂教學(xué)

雙師課堂旨在探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育雙線供給模式。以線上線下融合的形式推進(jìn)育人方式變革，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用，重點解決房山深山區(qū)和淺山區(qū)等師資和教育資源不足的問題。借助學(xué)校雙師課堂的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外師資優(yōu)勢互補(bǔ)，校際間資源共享和互助提升。借助課題研究，促進(jìn)“雙師”課堂建設(shè)的縱深發(fā)展。通過校內(nèi)、校際間的“雙師”課堂實踐探索與應(yīng)用，實現(xiàn)優(yōu)秀骨干教師帶動青年教師或者山區(qū)校教師的全面發(fā)展，滿足不同學(xué)校的發(fā)展需求以及青年教師發(fā)展愿望。

2.在線教學(xué)

面對疫情，全區(qū)中小學(xué)推遲返校開展在線教學(xué)。要想做好在線教學(xué)的技術(shù)支持，尤其是山區(qū)學(xué)校的在線教學(xué)，教師就必須做好混合式教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。區(qū)信息中心為滿足這一需求，幫助梳理師生熟悉的視頻會議軟件功能，調(diào)研在線教學(xué)需要的視頻制作、圖像處理等工具軟件需求，制作圖文并茂的軟件教程，并發(fā)布在區(qū)信息中心的微信公眾號“房教E分享”欄目，分享給學(xué)科教師自主學(xué)習(xí)，提升廣大教師的在線教學(xué)技術(shù)水平。

互聯(lián)互通不僅支撐了山區(qū)學(xué)校的在線教學(xué)，伴隨著應(yīng)用的深入，在學(xué)校的教育管理上也發(fā)揮了一定的作用。尤其是在中心小學(xué)一校多址之間的管理和溝通需求方面，技術(shù)支持解決了難題，特別是在教育信息化的觀念上有了更大的提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下山區(qū)教育信息化發(fā)展策略

房山區(qū)針對山區(qū)教育信息化的實際問題，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)創(chuàng)新形式，探究得出促進(jìn)山區(qū)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵策略，具體可以從以下四個方面著手。

1.管理政策開放：鼓勵創(chuàng)新，促進(jìn)協(xié)同

開放的管理政策是引導(dǎo)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的中堅力量。在房山區(qū)促進(jìn)山區(qū)教育信息化的進(jìn)程中，政府層面出臺有關(guān)政策引導(dǎo)多主體間的協(xié)同，充分發(fā)揮教研團(tuán)隊、高校、企業(yè)及學(xué)校的專長，促進(jìn)多方協(xié)同發(fā)展，鼓勵各類主體積極創(chuàng)新。充分借用北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心、首都師范大學(xué)靠譜COP團(tuán)隊智慧資源，協(xié)同學(xué)校共同制定智慧學(xué)案，設(shè)計符合學(xué)情的教學(xué)模式，共同磨課教研，加速山區(qū)學(xué)校適應(yīng)信息化教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)校企合作，發(fā)揮“學(xué)科網(wǎng)”等企業(yè)的專業(yè)產(chǎn)品優(yōu)勢，夯實學(xué)校具體設(shè)計的落地執(zhí)行，實現(xiàn)技術(shù)支持下的信息化高質(zhì)量發(fā)展。

2.教育理念更新：樹立信念，更新理念

樹立堅定的信念是推動山區(qū)教育信息化發(fā)展的先導(dǎo)。在教育信息化推進(jìn)過程中，企業(yè)、教研團(tuán)隊、學(xué)校及教師等各方要堅定信息技術(shù)必將改革傳統(tǒng)教學(xué)的信念。在教育改革的過程中增強(qiáng)自主意識，激發(fā)主體責(zé)任和使命感，根據(jù)區(qū)域現(xiàn)實情況，不斷創(chuàng)新更新發(fā)展理念[2]。

山區(qū)學(xué)校校長作為信息化改革的領(lǐng)導(dǎo)者，要堅定改革的信念，充分發(fā)揮決策能力，領(lǐng)導(dǎo)本校師生優(yōu)化信息化環(huán)境，體驗平臺資源優(yōu)勢，為師生的教育教學(xué)保駕護(hù)航[3]。另外，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者也要不斷更新信息化教學(xué)理念，在學(xué)校推進(jìn)信息化建設(shè)的過程中認(rèn)同發(fā)展主旨，踐行發(fā)展規(guī)劃;在實踐教學(xué)過程中不斷反饋完善，讓山區(qū)學(xué)校的信息化建設(shè)更好落地。

3.人員與資源適用：培養(yǎng)、引進(jìn)人才，適配資源

教育信息化發(fā)展離不開專業(yè)人才建設(shè)，適配資源是保障建設(shè)的必要條件。要有效推進(jìn)山區(qū)學(xué)校信息化發(fā)展提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須要有校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)信息化人才推動。在房山山區(qū)教育信息化建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)，校長的信息化理念越強(qiáng)，信息化建設(shè)設(shè)計就越完備，信息化的融合應(yīng)用就越充分。另外，必須加強(qiáng)信息化人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，從北京市校園網(wǎng)建設(shè)之初，房山區(qū)教育信息中心按照地域?qū)⒕W(wǎng)管教師劃分為八大組，采用分片管理分層培訓(xùn)的方式，致力于培養(yǎng)一支信息素養(yǎng)過硬、擁有教育情懷的網(wǎng)管骨干教師隊伍。這支隊伍的培養(yǎng)，一方面輔助領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校信息化建設(shè)的整體布局;另一方面扎根學(xué)校，在日常教學(xué)中運用自身的專業(yè)理念影響周圍教師的信息化意識，對接市級區(qū)級信息化建設(shè)培訓(xùn)，將理念和技術(shù)落到實處。

4.培訓(xùn)技能專業(yè)：健全體系，創(chuàng)新方式

教師隊伍的培訓(xùn)是信息化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，不僅要引進(jìn)優(yōu)秀人才，更重要的是加強(qiáng)對山區(qū)學(xué)校教師的培訓(xùn)力度，提升教師信息化素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央圍繞“教師隊伍建設(shè)”做出了一系列重大部署，將教師培養(yǎng)放在了重要位置。因此，山區(qū)教育信息化的建設(shè)必須要以專業(yè)教師培訓(xùn)、提升師資力量為重心。

在山區(qū)教師培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，要將教師培訓(xùn)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，必須優(yōu)化培訓(xùn)設(shè)計：以國家級、市級培訓(xùn)為主體，校本培訓(xùn)為核心，從面向團(tuán)體教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)為一對一、一對多精準(zhǔn)對接。房山區(qū)每年開展系列學(xué)科教師信息技能培訓(xùn)，從最初的電子白板應(yīng)用培訓(xùn)，到錄播教室應(yīng)用能力的建設(shè)項目培訓(xùn)，再到混合式教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，為山區(qū)學(xué)校培訓(xùn)了一批信息素養(yǎng)較高的學(xué)科教師。同時，山區(qū)與城區(qū)學(xué)校之間組建多類型教師團(tuán)隊，通過“基于雙師課堂教學(xué)模式的教學(xué)研評改一體化研究”等項目，整合市級骨干、高級教師及學(xué)科帶頭人帶動山區(qū)不同水平的教師共同成長，推動山區(qū)學(xué)校教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)山區(qū)學(xué)校教育質(zhì)量提升。

利用互聯(lián)網(wǎng)便捷優(yōu)勢，通過“Pad智慧教學(xué)”“雙師教學(xué)”等創(chuàng)新教學(xué)形式解決山區(qū)信息化應(yīng)用環(huán)境的問題，設(shè)定開放的管理政策、樹立堅定的理念意識、引進(jìn)適配人才和資源、創(chuàng)新培訓(xùn)學(xué)習(xí)形式，期待為其他山區(qū)學(xué)校信息化的發(fā)展提供一定的借鑒。

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作者單位：北京市房山區(qū)教育信息與現(xiàn)代教育技術(shù)中心