陸華琴

《在長江源頭各拉丹冬》是一篇游記，游記與一般的寫景文章不同的是，它不僅僅關注沿途景色的描摹，更重要的是，“景”中有“人”，所謂“人”指的是游記中有“人”的所思所感。作者常常將自己的感想和領悟融入在游記之中，在描寫自己游歷過程中所見到的景色的同時，也表達了自己的體驗，這些體驗常常夾雜著作者對相關歷史、文化、人生的體悟，從而使文章添加了幾分景色之外的厚重感，讓讀者讀起來別有韻味，回味無窮。由于這個特點，在教學游記時，就不僅僅要關注對景色的賞析，更重要的是，還要對作者的個人經歷及經歷中所生發(fā)的體會進行關注。這樣一來，游記的教學過程中就不僅要關注作者的游蹤及途中的美景，同時也要關注作者在游歷過程中的所思所感，在這些基礎上，再進行主題思想的提煉和總結。那么，如何將以上教學重點有序地一一落實呢？進行“朋友圈”情境設置是一個好辦法。教師可以先設置一個“朋友圈”教學情境，依次請學生完成“介紹行程”“欣賞美景”“講述經歷”“回復留言”等任務，最終引導學生達到對游蹤、美景、體會、主題的整體把握。

學習任務一：介紹行程

學習游記最基礎的是掌握作者的游蹤，即行程，掌握了行程，便了解了作者的大體經歷，為課文的進一步教學奠定了必要的基礎，另一方面，也掌握了課文的行文思路，雖然是對課文最基本信息的掌握，卻對接下來的課文學習有著十分重要的作用。在這里，教師可以以“朋友圈”為情境布置這樣一個學習任務并為學生提供適宜的學習支架。

“介紹行程”學習任務：假如你是這篇游記的作者，你想發(fā)一條朋友圈簡單記錄一下這一次各拉丹冬的旅程，請根據這一篇游記的內容，寫一段200字左右的文字。

溫馨提示：學習游記，首先最基本的，是需要了解作者的行程，通常情況下，作者會采取移步換景的寫法交代行蹤，因此在整理作者的行蹤時，可以圈出作者所經過的地點及相應的時間，從而大體上掌握作者的行程。

學生通過跳讀課文，圈畫出“1987年3月”的時間和“草壩子”“冰山”“冰塔林”“冰河”“礫石堆”等地點，再加以適當展開，便可以順利完成這一學習任務，為接下來的學習做好鋪墊。

學習任務二：欣賞美景

除了行程，游記還有“欣賞美景”的教學重點，教師可以設置這樣的學習任務。

假如你是作者，你想拍一張照片配一段文字發(fā)朋友圈，你會將鏡頭對準哪里，會寫什么樣的文字？請整合課文里的相關文字，結合所查閱的資料，仿照示例發(fā)這樣的一條朋友圈。

【示例】

我想拍的照片是各拉丹冬的主峰。各拉丹冬是唐古拉山脈最高的一組雪山群，在藏語中的意思為“高高尖尖的山峰”，海拔為6600多米，被認為是長江的源頭。各拉丹冬的地質構造十分復雜，冰川活動十分活躍，地形條件也因此變得十分地惡劣。仰望各拉丹冬主峰，可以看到白云繚繞，晚霞如夢如幻，靜靜地矗立在天地之間。

學生模仿示例，找到自己喜歡的景色，并結合自己整合的信息進行賞析，這樣可以用作者的視角來看各拉丹冬，感悟作者心中的美景，體會作者的驚喜和感受，沉浸式地體味各拉丹冬的美景。

學習任務三：講述經歷

開頭我們提到，游記貴在“景”中有“人”，那么如何讓學生體會到這一點呢？在發(fā)“朋友圈”的情境中，或許講述個人經歷是一個很好的選擇，教師可以設置這樣一個教學任務。

作者在各拉丹冬實際的旅行情況如何？請幫忙作者將其這次各拉丹冬之旅的經歷整合起來，寫成400字左右的文字，并發(fā)到朋友圈。

教師在布置學習任務時，還可以特別提示，在游記中，寫景和敘事常常是相輔相成的，離開了“人”的寫景，常常會顯得很單調。一個優(yōu)秀的作者，常常在寫景的同時，注意將自己的所思所想融入其中，總是調動自己的各種感官來抒寫自己的旅游體驗。因此，在讀游記時，要特別關注其中關于人的部分，特別是人的經歷、人的思考和人的感受，同時，敘述個人經歷的時候可以用第一人稱來講述，而且要注意結合經歷突出心理活動，這樣一來，才能夠深刻地理解作者各拉丹冬之旅的深層內涵。

學習任務四：回復留言

上面我們提到，在“朋友圈”的情境中可以設置“介紹行程”“欣賞美景”“講述經歷”，來分別整理作者的行程，賞析作者所看到的美景和理解作者的經歷，但是關于課文的主題，可以怎樣巧妙設置情境呢？不妨可以這樣設置。

前面我們分別發(fā)了三條朋友圈，很快就有人留言了，有人說“姑娘家的，何苦呢”，也有人評論“算了吧，吃這么多苦真的不值得”，如果你是作者，你會怎么回復呢？

這就涉及課文主題的理解，在回復中，便可以將“身體和心靈，總得有一個在路上”之類的主題展現出來。

“朋友圈”是當前微信上很時髦的一種社交功能，也和學生的現實生活結合最為緊密。以上教學設計中，先是讓學生介紹行程，以此掌握游記最基本的游蹤信息，為其他部分的學習奠定基礎；再讓學生深入課文細節(jié)，賞析文中寫得精彩的部分，以提升學生的審美能力；再讓學生代入作者，講述各拉丹冬之行的完整經歷，以探究作者的心理活動；最后通過回復留言，理解文章的主旨大意。這樣一種巧妙的情境設計，有助于游記這一文體的教學實踐。