◎ 劉俊霞

提問(wèn)的本質(zhì)是深度思維活動(dòng)，它是一個(gè)人閱讀能力的核心體現(xiàn)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元獨(dú)立編排了以培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力為目標(biāo)的閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，自主運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，嘗試解決提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生全面深入地理解文章，激活學(xué)生思維，提升學(xué)生閱讀能力。

一、現(xiàn)象：尷尬的提問(wèn)

既然提問(wèn)策略與學(xué)生閱讀能力的高低密切相關(guān)，那么在現(xiàn)實(shí)的一線課堂，教師對(duì)這一閱讀策略的真實(shí)關(guān)注情況究竟如何呢？筆者有意識(shí)地關(guān)注了一個(gè)學(xué)期課堂教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)情況，并對(duì)所聽(tīng)的28節(jié)語(yǔ)文課上學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行梳理，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體如表1所示。

表1 隨堂聽(tīng)課提問(wèn)情況統(tǒng)計(jì)

由表1可知，學(xué)生的提問(wèn)統(tǒng)計(jì)，有思維含量的提問(wèn)或者說(shuō)有價(jià)值的提問(wèn)所占的比例非常小。這里有思維含量或價(jià)值的提問(wèn)指依據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，提出的問(wèn)題關(guān)聯(lián)或聚焦文章的核心內(nèi)容或表達(dá)形式。分析可知，學(xué)生提出的問(wèn)題多數(shù)是虛的、淺的，不利于后續(xù)的深度學(xué)習(xí)。根據(jù)表1中數(shù)據(jù)學(xué)生提問(wèn)主要有以下問(wèn)題。

（1）淺問(wèn)。數(shù)據(jù)顯示，A類指向文章詞語(yǔ)理解占36%；D類占14%；指向文章時(shí)代背景，這些問(wèn)題一般是不需要思考的，只要閱讀一遍課文，查找一下工具書(shū)就可以找到答案。這種答案顯而易見(jiàn)的提問(wèn)，思維含量低，不能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

（2）虛問(wèn)。統(tǒng)計(jì)表中B類指向文章題目，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題很虛，不看文本，僅僅看題目就進(jìn)行提問(wèn)，如表現(xiàn)圍繞課文題目提問(wèn)是“為什么，是什么，怎么樣”等，這些屬于虛問(wèn)，學(xué)生表面上提問(wèn)，實(shí)際這些問(wèn)題與主線沒(méi)有關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助甚小。

（3）假問(wèn)。C類指向文章課后思考題的重現(xiàn)，問(wèn)題沒(méi)有帶入學(xué)生自己思考的認(rèn)知沖突，其實(shí)就是我們說(shuō)的為了問(wèn)而問(wèn)。D類部分問(wèn)題，課堂上學(xué)生明明知道答案的，但是他們還是這樣提問(wèn)，如“何時(shí)，何地，結(jié)果如何”等，只是為了配合課堂教師而提問(wèn)。

根據(jù)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，我們認(rèn)為，當(dāng)前閱讀課堂對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)尚處于一種低層次階段，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出真問(wèn)題、深問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，需要教師有效引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)走向深度。

二、思考：提問(wèn)的突圍

為改變提問(wèn)的現(xiàn)狀，筆者提出借助學(xué)習(xí)支架優(yōu)化提問(wèn)策略單元教學(xué)的設(shè)想。支架教學(xué)為“淺思考”狀態(tài)學(xué)生進(jìn)行深度提問(wèn)提供腳手架，為學(xué)生提出真問(wèn)題、深問(wèn)題搭建橋梁。支架教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定情境，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)構(gòu)建出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)習(xí)支架樣式多樣，下面從言語(yǔ)支架、圖表支架、同伴支架三個(gè)方面闡述四年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教材提問(wèn)閱讀策略單元的教學(xué)設(shè)想。

（一）巧用言語(yǔ)支架，讓“問(wèn)”有方向

言語(yǔ)支架主要是指教師進(jìn)行言語(yǔ)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，做到問(wèn)有方向。言語(yǔ)支架是航標(biāo)，可幫助學(xué)生減少對(duì)文章隨意地提問(wèn)、淺顯地提問(wèn)現(xiàn)象。實(shí)踐證明，搭建言語(yǔ)支架，能有效提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

1.言語(yǔ)支架，指向提問(wèn)整體性

課堂是我們教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充分了解學(xué)生學(xué)情，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)定位在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，針對(duì)性地展開(kāi)課堂教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，提供言語(yǔ)支架，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方向。

如《夜間飛行的秘密》一文，看到課題后，學(xué)生會(huì)提出：指的是誰(shuí)？飛行的秘密是什么？這時(shí)教師引導(dǎo)，文中是蝙蝠和飛機(jī)兩個(gè)事物夜間飛行，圍繞整個(gè)題目和事物會(huì)提出什么問(wèn)題？學(xué)生明白后提出：蝙蝠的夜間飛行和飛機(jī)夜間飛行兩者之間是什么關(guān)系？在教師言語(yǔ)支架的點(diǎn)撥下，破解學(xué)生粗淺的提問(wèn)，提出真正的問(wèn)題，可以更好地幫助后續(xù)的學(xué)習(xí)。再如，講解《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出局部問(wèn)題較多，教師通過(guò)言語(yǔ)支架引導(dǎo)學(xué)生：我們可以根據(jù)故事的結(jié)局聯(lián)系全文提問(wèn)，如“故事結(jié)尾小女孩為什么正注視著豌豆花快樂(lè)地微笑？”可以根據(jù)故事的題目與文章內(nèi)容的沖突提出疑問(wèn)，也可以關(guān)注主要人物的經(jīng)歷提出。這樣教師用言語(yǔ)支架提供一個(gè)個(gè)情境，為學(xué)生能從整體上提出問(wèn)題指明了清晰的方向。于是學(xué)生在教師言語(yǔ)支架的逐步引導(dǎo)下，順勢(shì)提出整體問(wèn)題，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)提供的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.言語(yǔ)支架，指向提問(wèn)聚焦點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)隨意，不能很好地聚焦問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)文本。這一問(wèn)題教師借助言語(yǔ)支架，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的精準(zhǔn)性。一篇文章學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以是片段語(yǔ)句，難理解的詞語(yǔ)，或描寫方法等，我們要學(xué)會(huì)刪減取舍。因而學(xué)生可以在教師言語(yǔ)支架的引導(dǎo)下提出，指向文本核心內(nèi)容或單元語(yǔ)文要素的問(wèn)題。

如學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文，教師引入：今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)特殊的單元，它是教我們提出問(wèn)題的方法，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，嘗試提出自己的問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)題多數(shù)指向關(guān)于文章內(nèi)容的淺顯提問(wèn)，其中一位學(xué)生提出：什么是五粒豆？為什么它認(rèn)為整個(gè)世界是綠色的？小女孩與第五粒豆之間有什么聯(lián)系呢？教師繼續(xù)引導(dǎo)：第三個(gè)問(wèn)題提得好，文中很多筆墨寫了第五粒豆和小女孩，到底是什么聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課后習(xí)題思考，看看能發(fā)現(xiàn)什么？小組交流后再整理自己的問(wèn)題。教師追問(wèn)：你是從什么角度提出問(wèn)題呢？此時(shí)學(xué)生能有意識(shí)地思考自己?jiǎn)栴}的角度，完善問(wèn)題。原先學(xué)生提出：題目是“五粒豆”，為什么主要寫第五粒豆與小女孩之間的故事呢，想要告訴我們什么呢？本文教學(xué)目標(biāo)是：針對(duì)局部和整體提出自己的問(wèn)題，能借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容。也就說(shuō)，學(xué)生提出的問(wèn)題是為了幫助理解課文。教師通過(guò)言語(yǔ)支架對(duì)學(xué)生關(guān)聯(lián)核心內(nèi)容的問(wèn)題加以肯定，再引導(dǎo)學(xué)生在思考基礎(chǔ)上修改完善提出的問(wèn)題。教師在課堂上通過(guò)言語(yǔ)支架讓學(xué)生親歷感知、思考、體驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生提出精準(zhǔn)性問(wèn)題，提升學(xué)生的提問(wèn)能力，將來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把著力點(diǎn)放在故事內(nèi)容和寓意上。教師的言語(yǔ)支架有效提升了學(xué)生提出問(wèn)題的精準(zhǔn)性。

因而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)，通過(guò)言語(yǔ)支架為學(xué)生提出問(wèn)題指明方向，指向提問(wèn)整體性，提升學(xué)生提出問(wèn)題的能力。教師依據(jù)教材單元目標(biāo)、文本課時(shí)目標(biāo)、課后習(xí)題等，創(chuàng)設(shè)一定的情境，構(gòu)建言語(yǔ)支架，引導(dǎo)學(xué)生親歷感知、思考過(guò)程，聚焦語(yǔ)文要素，逐步提出指向聚焦點(diǎn)的問(wèn)題。指向提問(wèn)整體性與指向提問(wèn)聚焦點(diǎn)兩者都是通過(guò)教師言語(yǔ)支架的引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在一邊閱讀，一邊思考中提出真問(wèn)題、深問(wèn)題，有效破解了淺問(wèn)和假問(wèn)的現(xiàn)象。巧借言語(yǔ)支架，讓閱讀走向深度，高效地培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)能力。

（二）借用圖表支架，讓“問(wèn)”有依據(jù)

問(wèn)有依據(jù)是衡量提問(wèn)質(zhì)量的重要思維指標(biāo)，它指學(xué)生的提問(wèn)要有理可依，有據(jù)可查。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以借助圖表支架，實(shí)現(xiàn)可視化關(guān)聯(lián)學(xué)生的提問(wèn)依據(jù)，夯實(shí)學(xué)生提問(wèn)的依據(jù)。圖表類支架可以是表格類、魚(yú)骨圖、思維導(dǎo)圖或圖文結(jié)合類等多種形式，將文章內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、可視化的梳理，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供直觀形象的框架，便于學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，展開(kāi)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.圖表支架，扣關(guān)鍵詞而問(wèn)

利用圖表支架填寫的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，是一種提出真問(wèn)題、深問(wèn)題的好途徑。學(xué)生從圖表中梳理出的文章關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，這些問(wèn)題會(huì)圍繞文章主要人物、重點(diǎn)事件或事情的關(guān)鍵階段，形成有價(jià)值的問(wèn)題。如在講解《夜間飛行的秘密》一文時(shí)，教師分別出示蝙蝠和雷達(dá)兩個(gè)簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生默讀課文，梳理蝙蝠和雷達(dá)兩者的聯(lián)系，填寫出相應(yīng)的關(guān)鍵詞（見(jiàn)圖1），再讓學(xué)生依據(jù)圖表進(jìn)行提問(wèn)。

圖1 《夜間飛行的秘密》一文圖表

教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行了分類，具體如表2所示。

表2 《夜間飛行的秘密》一文提問(wèn)分類

通過(guò)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題分類發(fā)現(xiàn)有內(nèi)容提問(wèn)、寫法提問(wèn)和聯(lián)系生活啟示方面的提問(wèn)，是從多方面展開(kāi)的。聚焦圖表中的關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，為提出真問(wèn)題、深問(wèn)題提供了一定的依據(jù)，引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生潛心研讀文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話。這既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)能力。

2.圖表支架，抓情節(jié)線而問(wèn)

統(tǒng)編教材中敘事類文章占的篇幅比重比較大，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這些文章在編排時(shí)行文思路清晰，可以尋找文章的主要情節(jié)線來(lái)梳理文章內(nèi)容或體會(huì)文章寫法，形成圖表。這樣抓情節(jié)線之間的聯(lián)系進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題會(huì)指向文章的核心內(nèi)容。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，內(nèi)容也比較長(zhǎng)，學(xué)生喜歡看，但閱讀完后，學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)某一句話、某一個(gè)詞語(yǔ)等比較淺顯的方面進(jìn)行提問(wèn)，或針對(duì)局部提問(wèn)得比較多，閱讀理解易碎片化。這樣通過(guò)梳理文章情節(jié)線索，學(xué)生依據(jù)情節(jié)線呈現(xiàn)的圖表提出問(wèn)題，再圖文對(duì)照，為提出有增量的問(wèn)題奠定基石。我們用圖表把五粒豆的成長(zhǎng)經(jīng)歷羅列出來(lái)（見(jiàn)圖2）。

圖2 《一個(gè)豆莢里的五粒豆》結(jié)構(gòu)圖

學(xué)生在閱讀課文，厘清故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，提出的問(wèn)題：文中為什么要寫五粒豆莢的經(jīng)歷呢？對(duì)第五粒豆莢文中用了很多筆墨，為什么？這第五粒豆與小女孩之間發(fā)生了什么變化？為什么稱為“一個(gè)小花園”？這些問(wèn)題是學(xué)生在梳理文章情節(jié)線，經(jīng)過(guò)整體觀照后，抓情節(jié)線索進(jìn)行思考提出的問(wèn)題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的真問(wèn)題。

總之，圖表支架直觀可視化、結(jié)構(gòu)化地幫助學(xué)生梳理了文章內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)地提問(wèn)，深度提問(wèn)提供了一定的策略支持，使學(xué)生提出的問(wèn)題能促進(jìn)深入學(xué)習(xí)，幫助深入思考。借助圖表支架學(xué)習(xí)提問(wèn)的過(guò)程，有效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

（三）借助同伴支架，讓“問(wèn)”有深度

同伴支架基于平等學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在與同伴交流討論的過(guò)程中，敢于提出自己真實(shí)的問(wèn)題。同伴在整理提問(wèn)的過(guò)程中，進(jìn)行思維碰撞，層層深入，逐漸篩選出有價(jià)值的問(wèn)題。

1.同伴支架，聚焦核心問(wèn)題

同伴學(xué)習(xí)易拉近學(xué)生的認(rèn)知，產(chǎn)生共識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，以兩人或四人小組的形式展開(kāi)。同伴在各自提出問(wèn)題后進(jìn)行交流，通過(guò)歸并、舍去、補(bǔ)充的形式，讓問(wèn)題不斷深入。如以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例，學(xué)生默讀課文后常常會(huì)提出以下問(wèn)題：什么是“地球村”？什么是遠(yuǎn)洋船舶？文章第二自然段為什么連續(xù)用兩個(gè)設(shè)問(wèn)句？“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”是什么意思？為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？……接著同伴交流，從淺層提問(wèn)到深層質(zhì)疑，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。具體環(huán)節(jié)如下。

（1）歸并。同伴成員把自己的問(wèn)題清單讀一讀，其他同伴認(rèn)真傾聽(tīng)。讀后組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家梳理問(wèn)題，共同把相同問(wèn)題進(jìn)行合并，對(duì)相似問(wèn)題進(jìn)行整合。

（2）舍去。同伴討論這篇文章主要寫了什么？寫20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，成員對(duì)照自己提出的問(wèn)題，同伴之間議一議，問(wèn)題有沒(méi)有幫助理解課文內(nèi)容？自己提出的哪些問(wèn)題對(duì)理解課文最有幫助？如對(duì)“什么是‘地球村’？什么是遠(yuǎn)洋船舶？”這兩個(gè)問(wèn)題不明白不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解?！盀槭裁凑f(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？”是指向全文主旨的問(wèn)題，文中第2、3、4自然段都是圍繞這句話來(lái)展開(kāi)，能有效地幫助我們理解課文主要內(nèi)容。

（3）補(bǔ)充。組員發(fā)現(xiàn)自己提出的問(wèn)題的不足，再次進(jìn)入文本閱讀，借文中關(guān)鍵句選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。例如，20世紀(jì)的成就為什么可以用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)形容？

上述過(guò)程，其實(shí)就是閱讀文本后提出問(wèn)題，同伴合作中圍繞提出的問(wèn)題，通過(guò)歸并、舍去、補(bǔ)充的過(guò)程，結(jié)合文本內(nèi)容深入交流討論，再次進(jìn)入文本進(jìn)行深層閱讀，逐步提煉出聚焦文章核心問(wèn)題的過(guò)程。值得注意的是，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，同伴討論環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，它起著承接性的節(jié)點(diǎn)作用，是同伴表述自己想法，同伴間研讀問(wèn)題，碰撞思維火花的核心環(huán)節(jié)。需要學(xué)生在碰撞中進(jìn)行信息整理歸納，構(gòu)建出有價(jià)值的問(wèn)題，探討出文章的深問(wèn)題。

2.同伴支架，推進(jìn)深層對(duì)話

同伴合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，嘗試走進(jìn)文本進(jìn)行解決，在探究的過(guò)程中，同伴發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再共同尋找答案，這樣循環(huán)推進(jìn)，促進(jìn)文本閱讀走進(jìn)深處。如《蝴蝶的家》是一篇略讀課文。教師根據(jù)閱讀提示，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的提問(wèn)方法，并嘗試解決問(wèn)題。這樣在提問(wèn)、解決，再提問(wèn)、再解決的實(shí)踐過(guò)程中，真正提升學(xué)生的提問(wèn)能力。

（1）甄別。根據(jù)問(wèn)題清單，對(duì)提出的問(wèn)題，同伴展開(kāi)交流討論，根據(jù)文本內(nèi)容，將提出的問(wèn)題排序確定解決的難度系數(shù)。對(duì)于難度系數(shù)低的問(wèn)題，嘗試在第一次同伴交流討論中進(jìn)行解決。如同伴一“為什么先寫下大雨？”與同伴二提出的“為什么一開(kāi)始寫鳥(niǎo)飛回家？”都是聚焦文章開(kāi)頭寫法的問(wèn)題，屬于同一難度系數(shù)。對(duì)于“為什么說(shuō)兩遍‘我真為蝴蝶著急？’需要貫穿全文來(lái)理解，難度系數(shù)要大一些。甄別的過(guò)程就是對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行理解、分析、做出判斷，也是同伴之間圍繞文本充分展開(kāi)思維對(duì)話的過(guò)程。具體如表3、表4所示。

表4 《蝴蝶的家》同伴二問(wèn)題清單

（2）比較。在甄別的基礎(chǔ)上，同伴出示問(wèn)題清單進(jìn)行比較，呈現(xiàn)認(rèn)為最值得思考的問(wèn)題，討論推薦理由。這一環(huán)節(jié)，是從整體角度、內(nèi)容角度進(jìn)行提問(wèn)，如表3、4中“蝴蝶的家到底在哪？”“蝴蝶有沒(méi)有家？”這兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行比較后會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩者其實(shí)是緊密聯(lián)系的，蝴蝶的家找到了，那么蝴蝶有沒(méi)有家也就迎刃而解。這樣學(xué)生在同伴中用比較方法提煉出深問(wèn)題，繼續(xù)閱讀文章。

表3 《蝴蝶的家》同伴一問(wèn)題清單

（3）思辨。同伴評(píng)議中，圍繞文本主旨和表達(dá)展開(kāi)思維對(duì)話，追根求源，推進(jìn)提出問(wèn)題的思考深度。蝴蝶的家到底在哪？帶著問(wèn)題繼續(xù)探究文本，在書(shū)中沒(méi)有找到答案，于是同伴有的利用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)嘗試解決，有的利用查找資料的形式，帶著問(wèn)題走出課堂，將學(xué)習(xí)延伸到課外。

由此可見(jiàn)，同伴支架有利于幫助學(xué)生梳理，篩選問(wèn)題，在交流討論中不斷聚焦問(wèn)題和深入理解文章內(nèi)容，潛移默化地提升提出問(wèn)題的能力。同伴合作評(píng)議，在甄別、比較、思辨、再提煉的過(guò)程中，走向深度提問(wèn)。這也是同伴之間與文本進(jìn)行一次又一次的對(duì)話，推進(jìn)對(duì)文本深度閱讀的過(guò)程。

綜上所述，在統(tǒng)編教材四上提問(wèn)閱讀策略單元教學(xué)實(shí)踐中，筆者從巧用言語(yǔ)支架，讓“問(wèn)”有方向；借用圖表支架，讓“問(wèn)”有依據(jù)；借助同伴支架，讓“問(wèn)”有深度三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，并取得一定的成效?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，在提問(wèn)閱讀策略單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，堅(jiān)持“學(xué)為中心”的理念，巧用教學(xué)支架，讓學(xué)生逐步會(huì)提出真問(wèn)題、深問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地與文本對(duì)話，向深度閱讀出發(fā)！在以后的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)策略仍需貫穿教學(xué)始終，不斷地提升學(xué)生的提問(wèn)能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。