聶章威

江漢大學(xué)外語學(xué)院（湖北省武漢市 430050）

1 前言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，大學(xué)英語教學(xué)也迎來了全新的挑戰(zhàn)。如何在大學(xué)英語教學(xué)中將中國文化有機滲透其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承，已經(jīng)成為了當(dāng)前大學(xué)英語教師普遍關(guān)注的重點課題。本文通過對大學(xué)英語教學(xué)中中國文化滲透的重要意義以及大學(xué)英語教學(xué)中制約中國文化滲透的因素進行分析，并提出了幾點滲透策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的雙文化思維，具有非常重要的作用。

2 大學(xué)英語教學(xué)中中國文化滲透的重要意義

2.1 中國文化的滲透能夠提升學(xué)生跨文化交際能力

在新課標(biāo)的要求下，大學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)除了使學(xué)生掌握英語語言知識、能夠應(yīng)用英語語言技能外，還包括了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。而跨文化交際的基礎(chǔ)則是需要學(xué)生能夠同時掌握英語文化與中國文化。學(xué)生要想更好的掌握英語文化，前提條件是能夠?qū)ψ约旱拿褡逦幕钊肜斫?、全面認(rèn)識。英國語言文化與中國語言文化之間的差異性，能夠使文化產(chǎn)生遷移現(xiàn)象，就如同語言遷移一般，文化遷移也存在正遷移與負(fù)遷移之間的區(qū)別。針對這一現(xiàn)象，相關(guān)學(xué)者指出，通過對母語遷移理論的深入研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)外語以及培養(yǎng)外語交際能力的過程中，母語以及母語文化能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生非常大的正遷移。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)活動中，有效滲透中國文化，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，具有非常重要的作用。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化以及應(yīng)用英語交際時，所受到的各種語言或非語言的文化影響因素，都必須以中國文化作為對比對象，只有將英語文化與中國文化之間的差異進行對比，才能找到對學(xué)生產(chǎn)生影響的根本原因。也就是說，在通過對比二者之間的差異后，教師能夠更清楚的了解哪些知識點對于學(xué)生而言是教學(xué)難點與教學(xué)重點，從而針對這些重點與難點加大引導(dǎo)力度，有助于提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)生只有加強對中國文化的深入理解，才能更進一步的了解英國文化，才能平等對待中國文化與英國文化之間的差異性，既不抱有民族自大心理，也不排斥對外來先進文化的吸收，同時更不會產(chǎn)生崇洋媚外的心理，避免產(chǎn)生跨文化交際心理障礙。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中加強中國文化的滲透，有助于提升學(xué)生的跨文化交際意識，促使學(xué)生能夠根據(jù)不同的文化需求，合理調(diào)整自身的語言行為[1]。

2.2 中國文化的滲透能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

在大學(xué)英語教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠掌握英語語言技能、熟練運用英語與其他文化背景的人士進行順利溝通是主要教學(xué)目標(biāo)。而隨著新課程改革的進一步深入，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)又被提升了一個層次，在新時期的背景下，我國對應(yīng)用型英語人才的需求急劇上升，需要大學(xué)階段的英語教育能夠為國家培育更多具有英語專業(yè)水平與較強文化素養(yǎng)的高品質(zhì)應(yīng)用型人才。而在大學(xué)英語教學(xué)中滲透中國文化，除了能夠幫助學(xué)生提升自身的英語專業(yè)能力外，還可以樹立學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，進而有助于新時期下大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。中國文化所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，具有濃厚的內(nèi)涵與底蘊，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化技能的同時，將中國文化有機滲透其中，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，具有十分重要的價值[2]。

2.3 中國文化的滲透能夠提升學(xué)生的文化鑒別能力

大學(xué)生正處于樹立道德觀與價值觀的重要階段，他們對新鮮事物普遍感到好奇，喜歡探究但又不具備較高的鑒別能力。在學(xué)習(xí)英國文化時，如果沒有對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，很有可能導(dǎo)致學(xué)生對西方文化的盲目崇拜，進而使學(xué)生的道德觀與價值觀產(chǎn)生偏差，甚至疏遠(yuǎn)自身的民族傳統(tǒng)文化。因此，中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的有效滲透，能夠幫助學(xué)生加強對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，并深入理解中國文化的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生鑒別文化的能力，使其能夠從辯證的角度來看待中國文化與英國文化之間的差異性，進而有利于學(xué)生樹立文化自信。此外，文化鑒別能力也是學(xué)生能否深入掌握英語文化的重要體現(xiàn)，學(xué)生只有能夠用辯證、平等的眼光來看待母語文化與外來文化，才能提升自身的跨文化交際水平，提高自身的文化修養(yǎng)，這對于學(xué)生形成獨立、完善的人格，也具有積極的促進意義[3]。

3 大學(xué)英語教學(xué)中制約中國文化滲透的因素

3.1 教師對中西方文化之間的聯(lián)系有所忽略

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師往往會通過導(dǎo)入英國文化教學(xué)資源來加強學(xué)生對英語知識的理解，但如果沒有及時引導(dǎo)學(xué)生去正確看待這些英國文化，將很有可能導(dǎo)致學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化禮儀產(chǎn)生誤解。再加上，當(dāng)前很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科時，帶有一定的功利性，如為了方便就業(yè)、為了考研、為了出國留學(xué)以及為了拿證書等，進而導(dǎo)致教師在進行教學(xué)活動時，也將教學(xué)重點主要放在了英國文化方面，忽視了中西方文化之間的聯(lián)系，致使很多大學(xué)生尤為熱衷對待各種各樣的西方節(jié)日，如情人節(jié)、圣誕節(jié)以及萬圣節(jié)等，而對于我國寓意深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)節(jié)日卻視而不見。此外，還有很多學(xué)生盲目崇拜西方的禮儀文化，如西餐禮儀、紳士禮儀等，而對于我國的傳統(tǒng)文化知識卻知之甚少[4]。

3.2 教師的文化素養(yǎng)有待提高

現(xiàn)階段，我國很多大學(xué)英語教師對英語語言文化的掌握還不夠全面。在英語教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中，除了沒有對中國傳統(tǒng)文化進行深入探究，也沒有對國際多元文化進行深入了解。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的作用下，教師往往將教學(xué)重點放在了英語語言的基本形式上，而沒有重視英語語言與社會文化的有機結(jié)合。在這種情況下，學(xué)生很難通過英語教學(xué)活動來了解世界多元文化，也很難對多種多樣的文化進行有效吸收與正確批判，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。此外，還有一些大學(xué)英語教師本身的跨文化交際能力就較為薄弱，因此，更沒有意識提升學(xué)生的跨文化交際水平，在教學(xué)活動中，很難將中國文化用英文進行準(zhǔn)確表達，進而制約了中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的有效滲透[5]。

3.3 大學(xué)英語教材中很少涉及中國文化

大學(xué)英語教學(xué)中制約中國文化滲透的因素有很多，特別是在大學(xué)英語教材方面，其主要內(nèi)容多為英語文化方面，很少涉及中國文化內(nèi)容，甚至可以忽略不計。在這種情況下，教師在教學(xué)中很難將中國文化合理滲透其中，學(xué)生在課堂教學(xué)中也難以意識到中國文化與英國文化之間的聯(lián)系，進而加大了中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透難度。要想在大學(xué)英語教學(xué)中將中國文化進行合理融合，應(yīng)對當(dāng)前的英語教材進行適當(dāng)優(yōu)化，如增加一些有關(guān)中國文化的知識內(nèi)容等，才能為中國文化的有效滲透提供可靠條件。

3.4 沒有重視母語文化對英語文化的正遷移作用

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，如果已有知識經(jīng)驗的遷移能夠?qū)W(xué)習(xí)新英語知識起到促進作用，那么這就是正遷移作用，如果已有知識經(jīng)驗阻礙了學(xué)生對新英語知識的吸收，那么這就是負(fù)遷移作用。而很多專家學(xué)者過于強調(diào)母語在英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移作用，而沒有重視母語文化對英語文化的正遷移作用，進而導(dǎo)致中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透受到了嚴(yán)重制約。這些專家學(xué)者主要認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是提供學(xué)生的英語應(yīng)用能力，因此過于強調(diào)英語文化在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，卻對中國文化在英語教學(xué)中的積極作用產(chǎn)生一定的排斥心理，從而導(dǎo)致很多大學(xué)生在中國文化方面的素養(yǎng)有所缺失，難以提升自身的跨文化交際水平。如很多大學(xué)生對于《羅密歐與朱麗葉》中的經(jīng)典臺詞念念不忘，甚至可以流利的背誦出來，但對于我國四大名著中的內(nèi)涵思想?yún)s很難深入把握。

4 大學(xué)英語教學(xué)中中國文化滲透的策略

4.1 運用對比教學(xué)法加強中國文化的滲透

在大學(xué)英語教學(xué)中運用對比教學(xué)法，有助于學(xué)生樹立文化辯證思維，進而充分掌握英語文化與中國文化之間的區(qū)別，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，具有非常重要的作用。另外，學(xué)習(xí)語言的過程其實也是融入文化的過程，將兩種文化進行交互滲透，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，大學(xué)英語教師應(yīng)合理采用對比教學(xué)法，以降低中國文化在課堂融入時對英語教學(xué)產(chǎn)生的沖突，有利于提升課堂教學(xué)的有效性。

在大學(xué)英語教學(xué)中運用對比教學(xué)法，教師還應(yīng)充分重視以下幾點：首先，除了要加強學(xué)生對中國文化內(nèi)涵的深化，還應(yīng)有意識的鍛煉學(xué)生的英語表達能力，從而為提高學(xué)生的跨文化交際水平奠定基礎(chǔ)。其次，在將中國文化與英國文化進行對比教學(xué)時，除了要從二者之間的語言表達習(xí)慣進行對比，還應(yīng)從中國文化價值與英國文化價值方面進行對比分析，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒賞能力。最后，教師在進行舉例對比時，可以考慮從中國文化與英國文化之間差異性較大的事物入手，有助于突顯二者之間的區(qū)別。此外，教師也可以用一些有關(guān)中國文化與英國文化相融合的案例來進行對比教學(xué)，有助于學(xué)生充分認(rèn)識到文化本身所具備的可塑性與多樣性。如在進行英語詞匯的教學(xué)時，教師可以圍繞同一詞匯的英文表達方式與中文表達方式進行對比教學(xué)，從而使學(xué)生充分了解同一單詞，在不同文化背景下以及不同表達方式中的不同運用方式。通過對比教學(xué)法，有助于中國文化在英語教學(xué)中的合理滲透，也有利于強化學(xué)生的跨文化意識，對于提高學(xué)生的英語綜合水平，具有重要價值。

4.2 運用課外活動加強中國文化的滲透

中國文化具有深厚的內(nèi)涵與底蘊，在大學(xué)英語教學(xué)有限的教學(xué)時間內(nèi)，很難讓學(xué)生了解更多。因此，教師可以利用開展課外活動的方式，來幫助學(xué)生加強對中國文化的認(rèn)知，以便于在豐富學(xué)生知識儲備的同時，提高學(xué)生的跨文化交際水平，同時，也能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)需求。大學(xué)英語教師應(yīng)對現(xiàn)有教學(xué)資源進行充分挖掘，并將這些教學(xué)資源與課外活動進行有機融合，從而為中國文化的滲透創(chuàng)造條件。

首先，教師可以組織學(xué)生們開展課外閱讀活動，并為學(xué)生們推薦一些與中西方文化相關(guān)的經(jīng)典讀物，有助于拓展學(xué)生的認(rèn)知面，使學(xué)生能夠從不同角度加強對中西方文化差異的理解。其次，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展課外活動。如，針對某一教學(xué)單元中的主題，邀請校外的相關(guān)專家來校開展講座，從而對學(xué)生進行更深化的文化教育。再如，教師可以組織學(xué)生們共同觀看一些有關(guān)中國文化的英文電影作品，從而使學(xué)生能夠透過西方視角來看待我國文化，有助于樹立學(xué)生的文化自信。最后，在課余時間，教師可以為學(xué)生們推薦一些有關(guān)中國文化與英國文化的知識網(wǎng)站，從而使學(xué)生能夠掌握更多中西方文化之間的異同。通過這些多元化的課外活動，有助于突破課堂教學(xué)的局限性，使學(xué)生加深對中國文化的認(rèn)知與理解，對于樹立學(xué)生的跨文化意識，具有積極的促進意義，有助于中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的進一步滲透。

4.3 強化教師文化素養(yǎng)提升中國文化滲透水平

中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透，意味著大學(xué)英語教師的職責(zé)將承擔(dān)更多，除了要傳授學(xué)生英語語言的知識技能外，更要將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承給學(xué)生?；诖?，大學(xué)英語教師應(yīng)提高自身的文化素養(yǎng)，從而為中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的有效滲透提供可靠保障，以便于在日常教學(xué)活動中能夠言傳身教，使學(xué)生在潛移默化中樹立文化自信。

首先，在新的教育形勢下，大學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到跨文化教學(xué)的重要價值，進而有意識的提升自身的文化素養(yǎng)，加強對中西方文化背景、文化內(nèi)涵以及文化知識的學(xué)習(xí)與滲透。校方也應(yīng)該定期對教師進行培訓(xùn)，以便于教師能夠掌握更多、更先進的跨文化教學(xué)理念與跨文化教學(xué)方法。其次，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識的將中國文化滲透到教學(xué)內(nèi)容中，加強對中國文化的導(dǎo)入，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。同時，針對中國文化的滲透，教師應(yīng)提前做好課堂導(dǎo)入設(shè)計，并采用多元化的教學(xué)手段，將中國文化合理融入到英語教學(xué)課堂中，從而使學(xué)生能夠在豐富的文化活動中平等看待中西方文化。再次，教師在將中國文化引入到課堂教學(xué)活動時，應(yīng)對文化內(nèi)容進行精心挑選，以便于學(xué)生能夠接觸到更多積極健康的中國文化知識。最后，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進，采用先進的教學(xué)思想、科學(xué)的教學(xué)手段來展開教學(xué)活動，進而為中國文化的滲透創(chuàng)造良好條件。如教科書中有涉及到英國俚語的部分，教師可以適當(dāng)引入中國的諺語文化，從而使學(xué)生能夠通過對比二者之間的差異性，加強對中西方文化背景的認(rèn)識。此外，教師還可以利用小組合作教學(xué)法、問題導(dǎo)入教學(xué)法、任務(wù)渠道教學(xué)法以及情境教學(xué)法等多種教學(xué)模式來加強中古文化在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透，有助于提高課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 總結(jié)

通過本文的分析與研究，在大學(xué)英語教學(xué)中滲透中國文化，有助于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識?；诖?，本文提出了幾點相應(yīng)的策略：運用對比教學(xué)法加強中國文化的滲透、運用課外活動加強中國文化的滲透、強化教師文化素養(yǎng)提升中國文化滲透水平等。文中所提的幾點策略，對于推動大學(xué)英語教育的發(fā)展與進步，具有積極的促進作用。