孫齊

江蘇省銅山中等專業(yè)學校（江蘇省徐州市 221116）

由于我國科技的發(fā)展和人工智能的應用，導致會計人員的就業(yè)方向由核算型會計向管理型會計轉變，這也要求作為一名會計人員不僅要有專業(yè)基礎知識，還應具備參與管理和決策的能力。為更好地適應社會對會計人才的需求，綜合江蘇省銅山中等專業(yè)學校（以下簡稱“我?！保┈F(xiàn)有的硬件和軟件，2020 年筆者申請了《基于移動平臺探究式導學案在中職基礎會計中的應用》第三期市級教改課題，經過兩年的研究和運用取得了一些實效。工欲善其事，必先利其器，把探究式導學案作為教學的利器，來培養(yǎng)學生的自主學習能力。在幾年前導學案盛行的時期，于春祥老師曾調研全國100 余所學校的導學案編制和使用，在《導學案問題亟須診斷與矯正》一文中，指出存在的主要問題分別是：一、滿“案”“題?！睉?zhàn)不休；二、“以案代本”令人憂；三、導學缺位成死穴；四、容量超載課難收。所以在探究式導學案的研究過程中要克服以上問題，讓舊案煥發(fā)新的光彩。

1 用顏值吸引學生的眼

我校有一段時間也曾鼓勵教師設計導學案，正如于老師所說的第一個問題滿“案”“題?！睉?zhàn)不休，教師忽視了導學案的意義是“導”，做出來的導學案更像是習題集，學生看到像試卷一樣的導學案，沒有任何新鮮感，直接從心里排斥不愿意去使用，后來推行一段時間后就不了了之了。十幾歲的孩子對美好的事物都有迷戀之心，為了達到讓學生喜歡上探究式導學案，在形式設計上要有顏值，吸引學生的眼睛，從而愿意主動去探究，讓舊案換新顏。

1.1 格言引導學生職業(yè)道德

探究式導學案采用A4 紙設計，整篇在色調上摒棄了傳統(tǒng)的黑白色和長篇文字敘述，采用歡快的彩色組合、不同的字體組合、表格圖形組合，讓學生眼前一亮。在每一章導學案的頁眉處采用紅色的字體寫上一句鼓勵的話語或格言，在潛移默化中去影響學生，達到鼓舞學生熱愛學習和課程思政的目的。例如，第一章會計概述，學生剛接觸會計專業(yè)課，引導學生認識到作為一名會計人員不僅具備良好的專業(yè)能力，還要有優(yōu)秀的會計職業(yè)道德，設計了“慎獨則器自重—學會計的尤要學會慎獨”。在學習第二章會計要素和平衡公式和第三章賬戶與復式記賬時，學生會出現(xiàn)畏難情緒，這時寫上“以樂觀的心情，堅持每天的付出，就會實現(xiàn)收獲的人生”，“人生最精彩的不是成功的瞬間，而是堅持的每一個過程”，引導學生要堅持努力，相信自己付出總會有回報。第五章會計賬簿，要讓學生明白做假賬的危害，樹立不做假賬的意識，采用了“客觀公正，廉潔高效—會計事業(yè)發(fā)展的一對金翅膀”。第七章財產清查，為了讓學生明白財產清查的重要性,采用了“以勤懇誠信為盾，風險防范堅不可催”。第九章財務報表，采用了“廉潔從業(yè)，從我做起，對我監(jiān)督，向我看齊”來引導學生要提供真實的會計信息。課后采訪學生對頁眉處采用格言的看法時，學生都表示愿意去讀格言，會對自己產生一些影響，更希望每一節(jié)都采用不同的話語。在探究式導學案的頁腳處采用了“會計是企業(yè)的語言”，讓學生明白會計的重要性，從而愛上自己的專業(yè)。

1.2 形式激起學生探究意識

心理學家研究表明: 人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15%，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25%，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65%，如果把聽、看、想、做有機結合起來，學生可以接受的知識將達到90% 左右，再通過系統(tǒng)復習和記憶，學生就能夠全面掌握學過的知識。因此課堂教學一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結合。探究式導學案在主體上分為四個學習單：課前自主預習單——知識儲備與理解(課前準備區(qū)·不探不講)，一般設置情景案例，讓學生提前感知職業(yè)場景后引出本節(jié)課需要準備的知識點，讓學生可以有的放矢的課前先預習；課堂探究單——思維探究與創(chuàng)新(課上導學區(qū)·不議不講) 結合會計實際工作設置活動來引導學生主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生職業(yè)意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展；課堂實效檢測單——技能應用與拓展(課上鞏固區(qū)·不練不講) 設置探究的知識點相關的技能活動，能夠及時檢測學生學習的效果，為學生的學習活動提供反饋和評價；課后復習鞏固單——總結評價與反思(課后復習區(qū)·不做不講) 能夠在課后提供復習的適當材料，成為學生復習的方向盤。在課前自主預習單和課堂探究單中采用不同色彩的表格和圖形呈現(xiàn)給學生各種活動來激起學生探究的意識。用探究活動代替教材內容，這樣克服了于老師所說的第二個“以案代本”令人憂的問題。課前自主預習單和課后復習鞏固單要求學生課前課后完成，不占用課堂時間，克服了第四個容量超載課難收的問題。

2 用內涵挑戰(zhàn)學生的腦

著名教育學家布魯納認為“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”我校財會教師大多都是年長的教師，雖然有豐富的教學經驗，但是教學方法上存在弊端，之前的《基礎會計》教學，一般是教師講學生聽，滿堂灌的教學模式，課堂上通過提問幾個問題來了解學生對知識點的掌握情況，忽視了學生各種能力的培養(yǎng)，中專就業(yè)班的學生本身積極主動參與課堂的熱情度就不高，最后就變成了教師主宰，學生被動接受知識的課堂。為了改變這種教學模式，克服于老師所說的導學缺位成死穴的第三個問題，探究式導學案重在一個“探”字，是以導學案為載體 “活動導學 互動探究”的教學方式，用活動挑戰(zhàn)學生的大腦，吸引學生愿意去學習，讓舊案增內涵。

2.1 游戲挑起學生學習興趣

中專的學生對游戲特別感興趣，曾詢問學生為什么喜歡打游戲，學生說游戲中環(huán)節(jié)設置吸引人不斷的去闖關，每當過關的時候很有成就感。學生喜歡挑戰(zhàn)的過程和成功的喜悅，專業(yè)課教學可以借鑒，把活動設計成游戲的模式，讓學生體會到學習成功的快樂。例如，在第五章會計賬簿第一節(jié)賬簿概述中，為了幫助學生區(qū)分會計賬簿的種類，設計了活動“連連看”，左邊一欄采用四個綠色的橢圓形寫上賬頁格式，中間一欄采用七個藍色虛線的長方形寫上賬簿的名稱，右邊一欄采用三個橘色的橢圓形寫上賬簿的外表形式，不同的形狀和顏色的組合讓題目有了美感，學生看到后說有點“五星連線”游戲的感覺。第二節(jié)賬簿的登記規(guī)則教材上用了許多的文字敘述，為了讓學生愿意主動去探究教材內容，在導學案上設置了“根據口訣分析賬簿的登記規(guī)則”活動，讓學生根據一句一句的口訣去教材中找到相應的規(guī)定，口訣不僅能幫助學生記憶知識點，還能讓學生有一種在玩“尋物大偵探”游戲的感覺。在第九章財務報告中，為了讓學生知道財務報告能給企業(yè)提供了什么信息，設計了“趣味猜猜看”活動，讓學生猜一猜“面子”、“底子”、“份子”、“日子”、“帖子”分別是指資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權益變動表和附注中的哪一個，學生說這個活動設計類似“瘋狂猜圖”“你畫我猜”游戲。利用游戲活動創(chuàng)造高度的學習動機來激發(fā)學生探究的欲望，使學生心動到腦動。

2.2 目標喚醒學生學習動力

愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。學好專業(yè)課前提首先要培養(yǎng)學生熱愛自己的專業(yè)，讓學生認識到專業(yè)課的重要性，從而端正學習態(tài)度。在第一節(jié)會計的基本知識課前自主預習單中設置了探究活動一: 什么是會計——談談你對會計的認識和選擇會計專業(yè)的理由。探究活動二: 為什么要學習會計——充分運用網絡資源，去人才網站查詢，了解我國對會計人才的需求情況。探究活動三: 了解會計就業(yè)方向——上網查詢人工智能給會計從業(yè)人員帶來的機遇與挑戰(zhàn)。探究活動四: 探一探——會計人員應具備的基本能力和專業(yè)能力，并讓學生分析自己的優(yōu)勢和劣勢，寫下學習《基礎會計》課程計劃和目標。經過四個探究活動后，學生了解了會計人員的需求和成為一名會計人員應具備的能力，以及自己努力奮斗的方向。在學習銀行存款清查步驟時，設置了一個活動“誰來幫助我”：“小王是貝兒樂公司的會計，在月末財產清查中，發(fā)現(xiàn)銀行存款日記賬余額同開戶銀行寄來的銀行對賬單上余額不等，相差了近6 萬元，小王看到相差如此巨大，心都嚇到嗓子眼了?！睂W生看到這個活動后，心里想著自己以后做會計也可能會遇到這種狀況，在感情上與小王引起了共鳴，急切的要去探究知識來幫助小王。借用探究式導學案的活動來點燃學生對知識的渴望，來培養(yǎng)學生主動汲取知識的熱情。通過探究學生找到解決問題的辦法，讓學生體驗到學習的成就感，喚醒了學生學習的內在驅動力。

3 用實效抓住學生的心

《基礎會計》是財會專業(yè)基礎課，具有很強的專業(yè)特點，教學對象是剛升入中專一年級的學生。中專的學生基礎薄弱，大部分學生學習目標不明確，學習習慣和學習方法不好。由于第一次接觸專業(yè)理論課，也不知道如何學習。探究式導學案教學模式讓學生在探究單的指導下按步驟進行自主學習,課前、課中和課后整個學習過程被探究式導學案引領，能讓學生有方向和目的地學習，在無形中養(yǎng)成了良好的學習習慣。用活動抓住學生的心，提高學生的學習能力，讓舊案顯實效。

3.1 圖示幫助學生梳理思路

中專的學生對于教材中的長篇文字敘述沒有耐心閱讀，導致不愿意去主動學習。探究式導學案是學生學習教材的路線圖，學生可以根據導學案中的活動去閱讀教材，用活動設計引導學生處理和把握教材。例如，第五章第三節(jié)賬簿的設置和登記，設計了“看圖說話”，通過呈現(xiàn)各種賬簿的圖片，讓學生對賬簿進行描述，為了增強學生學習的導向，在圖的下面設置問題和填空題。為了讓學生明白會計工作的起點，中間環(huán)節(jié)和終點，在導學案上設計了一個“捋清思路——會計工作流程”活動，通過圖示學生能直觀的明白會計憑證、會計賬簿和會計報表之間的關系，從而掌握了記賬憑證填制依據、會計賬簿的登賬依據和會計報表的編制依據。學習第九章財務會計報告，編制資產表對于學生有認知困難，設計了“讓數(shù)據回家——完成資產負債表項目的填制”，引導學生思考如何把賬簿上的數(shù)據回到資產負債表這個“家中”呢?讓學生先根據教材自學總結出“回家”的幾種路徑，再探究具體項目的計算方法，以突破重難點。在區(qū)分資產負債表和利潤表時，設計了“PK 兩大會計報表”活動，用表格的形式從概念、結構、理論依據和編制依據進行對比，直觀明了把模糊的觀點明確化。學習會計檔案管理時，設置了“提煉知識點”在導學案上做了一個流程圖，分成歸檔—移交-整理-外借-保管-銷毀，要求學生根據教材內容去提煉出相應的知識點，當學生完成了活動，會計檔案管理不同階段的不同要求分門別類的整理出來了，用直觀的流程圖能幫助學生不混淆各階段要求。探究性導學案利用圖示來幫助學生梳理知識結構體系，是學生學習教材的指南針。

3.2 情景培養(yǎng)學生職業(yè)意識

中專一年級的學生年齡在16 歲左右，對職業(yè)學生沒有自己的認識。曾詢問學生為什么選擇財會專業(yè)，大部分學生告知是家長選擇的，問會計人員具體做什么工作，學生也是一臉茫然。所以在導學案的課前自主預習單上第一個活動都設置“走進情景”，用案例模仿真實生活中的職業(yè)情景，幫助學生像會計從業(yè)人員那樣思考，引導學生帶著真實的任務進入學習情境。在編寫案例時虛構一個貝兒樂有限責任公司，讓學生從一開始學習就走進公司職業(yè)情景中，第一章企業(yè)經濟活動與經濟業(yè)務，王樂等人準備創(chuàng)立貝樂兒服裝有限責任公司，思考如果要創(chuàng)辦一個企業(yè)首先要有什么? 企業(yè)開始營業(yè)生產時需要做哪些事情呢? 第六章主要經濟業(yè)務核算時，學習企業(yè)籌集資金業(yè)務核算時，貝兒樂服裝有限責任公司成立需要籌資200 萬元，可是王老板只有50 萬，怎么辦呢?王老板的兩個朋友看了王老板的策劃，覺得打算成立的公司很有發(fā)展?jié)摿Γ瑳Q定入股投資。三個人全部的投資加起來150 萬元，還是不夠，怎么辦? 引導學生先從創(chuàng)業(yè)的角度去幫王老板出謀劃策，從而明白如何去籌集資金，再從會計的角度去掌握具體的核算方法。接下來在學習企業(yè)供應過程、生產過程、銷售過程和利潤形成和分配業(yè)務核算時，貝兒樂服裝有限責任公司故事繼續(xù)下去，當公司在獲得了生產經營所需要的資金后，接下來要開展哪些經營活動？在每一個過程中公司具體要做哪些經濟活動？會計核算的內容有哪些？發(fā)生了哪些業(yè)務？發(fā)生這些業(yè)務后，會計人員該做些什么呢？通過一個案例貫穿第六章整內容，能系統(tǒng)的讓學生明白在工業(yè)企業(yè)的各個環(huán)節(jié)中會計人員應核算的內容。探究式導學案中應盡可能創(chuàng)設問題情境,以問題和解決問題來激發(fā)學生的求知欲，通過模擬情景，能讓學生提前感知會計人員的工作內容，把課堂當作工作崗位來培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。

實踐證明，探究式導學案能讓學生學習方向明確，消除學生的不知如何學習的茫然，使學生愿意走進學習中，成為學生學習的好幫手。探究性導學案的使用使學生從一個旁觀者，成了學習的參與者，提高了學生的積極性。其實，每個學生都有展示的欲望，心有多大，舞臺就有多大，給學生一個展示自我的舞臺，學生會還你一份驚喜。