馬麗華

渤海大學(xué)（遼寧省錦州市 121013）

1 研究背景與問(wèn)題提出

1.1 研究背景

“在漫長(zhǎng)的農(nóng)耕社會(huì)，土地是最為重要的生產(chǎn)資料，農(nóng)村無(wú)疑是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的軸心，自然也是文化、教育的熱土。在近代工業(yè)化浪潮的侵襲下，城市地位日漸顯耀。新中國(guó)成立后，為了盡快增強(qiáng)國(guó)力，跟上發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)化的步伐，國(guó)家采取不均衡的發(fā)展策略，優(yōu)先促進(jìn)城市發(fā)展，各類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的資源，如資金、人才、技術(shù)等都首先滿足城市的需要，農(nóng)村則長(zhǎng)期游離于其邊緣。”[1]在幾十年的發(fā)展中，農(nóng)村教育逐漸被城市教育邊緣化，農(nóng)村學(xué)校人才流失、生源缺失，在教育資源方面，城鄉(xiāng)差距也越拉越大，農(nóng)村教育在這種尷尬的境況下艱難生存。

隨著時(shí)間的推移，黨和國(guó)家也察覺(jué)到了農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的困境，先后頒布了一系列政策，助推鄉(xiāng)村教育。2017 年黨的十九大報(bào)告中提出了“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，就是要“推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育……努力讓每個(gè)孩子都能享受公平而有質(zhì)量的教育”。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的好壞直接關(guān)系到我國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民未來(lái)發(fā)展的情況，也將深刻影響到國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，然而在城市化的背景下，城鄉(xiāng)教育關(guān)系的“城市中心論”觀點(diǎn)已逐漸深入人心。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局在2021 年5 月發(fā)布的第七次全國(guó)人口普查公報(bào)（第七號(hào)）中提出，“全國(guó)人口中居住在城鎮(zhèn)的人口為901991162 人，占63.89%（2020 年我國(guó)戶籍人口城鎮(zhèn)化率為45.4%）；居住在鄉(xiāng)村的人口為509787562 人，占36.11%。與2010 年第六次全國(guó)人口普查相比，城鎮(zhèn)人口增加236415856 人，鄉(xiāng)村人口減少164361984 人，城鎮(zhèn)人口比重上升14.21 個(gè)百分點(diǎn)?！盵2]根據(jù)鄔志輝教授在2021 年9 月東北師范大學(xué)教師發(fā)展論壇報(bào)告中所提供的數(shù)據(jù)，2020 年小學(xué)教育的城鎮(zhèn)化率為77.15%，百分比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同年45.4%的戶籍人口城鎮(zhèn)化率。另外盡管受新冠疫情影響，2020 年全國(guó)農(nóng)民工總量仍達(dá)28560 萬(wàn)人，平均年齡41.4 歲，40 歲及以下農(nóng)民工所占比重為49.4%。外出農(nóng)民工月均收入為4549 元，是留守農(nóng)民人均月收入的2.8 倍。（數(shù)據(jù)來(lái)源于統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站2020 年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告）在外務(wù)工的年輕父母，只要條件允許，便會(huì)把孩子送進(jìn)工作地的城市學(xué)校就讀，這也就使得大部分的農(nóng)村學(xué)校生源在流失，學(xué)生涌進(jìn)城市，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)?？粘不?；而城市學(xué)校則過(guò)分飽和，也難以兼顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.2 問(wèn)題提出

“農(nóng)村教育直接關(guān)系到我國(guó)6 億農(nóng)村常住人口和近2.8 億農(nóng)民工的切身利益，同時(shí)也是全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的短板和薄弱環(huán)節(jié)。”[3]在此基礎(chǔ)上本文主要研究的是在當(dāng)前城市化的背景下，仍然就讀于農(nóng)村小學(xué)的這批學(xué)生所接受的教育現(xiàn)狀及所面臨的教育問(wèn)題，希望能引發(fā)處于同一種境況下家庭、學(xué)生群體的共鳴，為解決種種問(wèn)題提出相應(yīng)的一些措施。

2 研究方法

2.1 選擇個(gè)案

個(gè)案研究就是對(duì)典型單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。本文選擇該個(gè)案的原因如下：

1.我與小強(qiáng)生長(zhǎng)在同一片土地，見(jiàn)證了小強(qiáng)從出生到入學(xué)的全過(guò)程，人物相對(duì)熟悉，我對(duì)他而言具有一定的可信度，便于調(diào)查的進(jìn)行。

2.小強(qiáng)目前就讀的小學(xué)是其父母以及我曾經(jīng)就讀的農(nóng)村小學(xué)，環(huán)境相對(duì)熟悉。

3.小強(qiáng)目前的家庭狀態(tài)是典型的農(nóng)村半留守家庭，具有一定的可研究性。

2.2 收集材料

本文搜集材料的方式主要是訪談以及日常觀察，主要來(lái)自于我和小強(qiáng)及其媽媽的對(duì)話，對(duì)話時(shí)間、地點(diǎn)以及時(shí)長(zhǎng)不固定，主要記錄被訪談?wù)呤褂玫淖盅邸⒄Z(yǔ)氣等內(nèi)容；來(lái)自學(xué)校及學(xué)校教師群體的內(nèi)容較少，主要是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)我持有懷疑態(tài)度，以后如果有機(jī)會(huì)繼續(xù)這個(gè)課題，希望可以深入挖掘。

2.3 成文方式

本文主要使用白描的手法，以第一人稱(chēng)通過(guò)敘事的方式將小強(qiáng)的教育經(jīng)歷進(jìn)行講述，描寫(xiě)其在受教育過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題。

2.4 推廣度及其他

“定性研究的目的不是將研究結(jié)果推廣到有關(guān)人群，而是使有類(lèi)似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而達(dá)到推廣?！盵4]雖然對(duì)小強(qiáng)調(diào)查只是一個(gè)個(gè)案，其真實(shí)性只限制于他一人，可是對(duì)他教育經(jīng)歷情況的深入剖析可以使很多處于類(lèi)似情形的人得到一種認(rèn)同，希望他們?cè)谧x到這個(gè)文章的時(shí)候可以從中得到一些啟迪和共鳴。

3 研究結(jié)果

3.1 背景介紹

小強(qiáng)是一個(gè)八歲的男孩，家住山東省W 縣H 村，是當(dāng)?shù)卮逍W(xué)的一名二年級(jí)學(xué)生。W 縣地處華北平原，以農(nóng)業(yè)為主，整個(gè)縣區(qū)人口有近80 萬(wàn)，面積889 平方公里，人口密度890/km2，之前是有名的貧困縣，務(wù)農(nóng)是當(dāng)?shù)刂饕氖杖雭?lái)源。H 村是縣域北部的一個(gè)小村落，經(jīng)濟(jì)狀況更加落后，雖然自脫貧攻堅(jiān)以來(lái)村民的生活有所好轉(zhuǎn)，但和W 縣其他地方相比，也仍屬中下等。

小強(qiáng)就讀的小學(xué)就在村子的西面，離家很近，走路也不過(guò)十分鐘。學(xué)校的主體建筑是一棟三層教學(xué)樓，是在2002 年開(kāi)始啟用辦學(xué)的。小強(qiáng)家里有六口人，祖孫三代。小強(qiáng)的爸爸是一名中職畢業(yè)的技術(shù)工，常年在Z 省工作，只有長(zhǎng)假期或者過(guò)年會(huì)回家看看，是家里主要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。小強(qiáng)的媽媽是初中畢業(yè)，沒(méi)有固定的工作，在家照看小強(qiáng)和妹妹，偶爾會(huì)出去打零工。小強(qiáng)的爺爺奶奶文化水平也不高，不會(huì)熟練操作智能手機(jī)，奶奶是上世紀(jì)50、60 年代典型的農(nóng)村婦女，大字不識(shí)一個(gè)。小強(qiáng)的妹妹目前在讀幼兒園小班，小強(qiáng)讀二年級(jí)，兩個(gè)人在同一所學(xué)校。小強(qiáng)的功課以及表現(xiàn)都相 對(duì)平常，是學(xué)校中的一名普通的孩子。小強(qiáng)的媽媽想過(guò)送自己的孩子去縣城里的小學(xué)就讀，但是想在縣城讀書(shū)就要在學(xué)校附近買(mǎi)房子，同時(shí)為了方便照顧孩子，還需要全家都搬到縣城居住，礙于家里公公婆婆文化水平有限，也舍不得家里種的地等各種原因，最終還是選擇在本地的村小念書(shū)。

3.2 受教育的經(jīng)歷

和妹妹一樣，小強(qiáng)的幼兒園也是在這所學(xué)校讀的，讀完三年幼兒園之后，升入該學(xué)校的小學(xué)。在開(kāi)學(xué)之前，學(xué)校照例會(huì)給新生家長(zhǎng)以及教師建立微信群，方便教師任務(wù)的下發(fā)和家長(zhǎng)問(wèn)題的解決。當(dāng)時(shí)小強(qiáng)的媽媽在群里發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)的語(yǔ)文老師兼班主任是她當(dāng)年在讀小學(xué)時(shí)，風(fēng)評(píng)很不好的一位老師，據(jù)說(shuō)有脾氣暴躁、喜歡罵人、教學(xué)水平不好等缺點(diǎn)，但她也沒(méi)有辦法，每個(gè)年級(jí)就一個(gè)班，沒(méi)有換班的選擇，小強(qiáng)媽媽這種對(duì)教師配置的不滿情緒逐漸蔓延到了小強(qiáng)身上，小學(xué)之旅還未正式開(kāi)始，小強(qiáng)就對(duì)這位老師充滿了畏懼與不滿。為了彌補(bǔ)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量上的不足，于是乎小強(qiáng)媽媽便“隨大流”的給小強(qiáng)報(bào)名了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的網(wǎng)課，每年的花費(fèi)大概在6000 元左右。平常有時(shí)間的話，小強(qiáng)媽媽也會(huì)盡自己所能輔導(dǎo)小強(qiáng)的功課。隨著國(guó)家雙減政策的下發(fā)，小強(qiáng)媽媽變得更加焦慮了，國(guó)家限制了課后補(bǔ)習(xí)，但有錢(qián)的人都在找私教，與當(dāng)年新課改推行時(shí)，教師“戴著鐐銬跳舞”類(lèi)似，現(xiàn)在小強(qiáng)媽媽也是在雙減政策與教育內(nèi)卷之間的夾縫里艱難生存。小強(qiáng)爸爸對(duì)小強(qiáng)媽媽的做法不以為然，用他的話來(lái)說(shuō)就是，“是學(xué)習(xí)的那塊料，在哪里都能學(xué)，在哪里也都能學(xué)好；你不是那塊料，學(xué)了也白學(xué)?！?/p>

3.3 小強(qiáng)的日常

小強(qiáng)今年已經(jīng)是二年級(jí)的學(xué)生了，現(xiàn)在是從早上七點(diǎn)半開(kāi)始至下午五點(diǎn)半，除去周末以外，每天十個(gè)小時(shí)的時(shí)間都在學(xué)校里度過(guò)。周一到周五，每天八節(jié)課，去掉每周一節(jié)體育課、一節(jié)音樂(lè)課和兩節(jié)美術(shù)課之外，其他的全是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課。我詢問(wèn)他在學(xué)校里最喜歡的課程是什么？他告訴我，“我喜歡畫(huà)畫(huà)，最喜歡的是美術(shù)課，在美術(shù)課中，老師也沒(méi)有教過(guò)什么畫(huà)畫(huà)的方法技巧，就是給一個(gè)題目，讓我們隨意發(fā)揮，但我也覺(jué)得非常開(kāi)心。”小強(qiáng)對(duì)于其他學(xué)科老師的評(píng)價(jià)不算高，他說(shuō)，“學(xué)校老師每天講的都是書(shū)本上的東西，這些網(wǎng)課的老師們?cè)缇椭v過(guò)了，還比學(xué)校老師講的好?！蔽以儐?wèn)小強(qiáng)，“那你是喜歡學(xué)校老師還是網(wǎng)課的老師？”他回答說(shuō)：“網(wǎng)課老師，因?yàn)槟切├蠋熀軠厝?，從?lái)不罵人?！蔽矣肿穯?wèn)他說(shuō)，“那學(xué)校的老師罵過(guò)你嗎？”他回答說(shuō)，“也算有也算沒(méi)有，老師經(jīng)常會(huì)在班里說(shuō)，‘能學(xué)學(xué)，不能學(xué)就滾出去’之類(lèi)的話，雖然沒(méi)有指名道姓，誰(shuí)知道他是不是在說(shuō)我啊?！毙?qiáng)還和我講了有一次他和班級(jí)中的一位女同學(xué)發(fā)生了矛盾，那個(gè)小女孩把小強(qiáng)的胳膊咬了，但老師不分青紅皂白就把小強(qiáng)批評(píng)了一頓，還把小強(qiáng)媽媽教育了一番，因?yàn)槟莻€(gè)小女孩是老師的外孫女。由于以上種種事情的存在，小強(qiáng)對(duì)學(xué)校老師的看法愈發(fā)低下，在學(xué)校學(xué)習(xí)的激情不高，任何時(shí)候看到老師就只想著躲起來(lái)。一般而言，家長(zhǎng)們很關(guān)心教師是否“喜歡”他們自己的孩子，“因?yàn)榧议L(zhǎng)們覺(jué)得積極的情感關(guān)系對(duì)孩子的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的成功可能更為有利?！盵5]可學(xué)校老師對(duì)小強(qiáng)的態(tài)度讓小強(qiáng)媽媽比較寒心，這也堅(jiān)定了她把網(wǎng)課一直續(xù)費(fèi)下去的念頭，哪怕是國(guó)家提倡雙減。

4 討論

4.1 探析小強(qiáng)受教育過(guò)程中所遇見(jiàn)的問(wèn)題

小強(qiáng)目前就讀于某農(nóng)村小學(xué)的二年級(jí)，他的受教育經(jīng)歷及表達(dá)能力有限，所搜集到的材料有限。綜合以上資料，小強(qiáng)在受教育過(guò)程中所面臨的主要是學(xué)校方面課程單調(diào)、教師隊(duì)伍素質(zhì)水平低以及家庭教育方面的問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)，一是來(lái)自媽媽的影響，因?yàn)閶寢寣?duì)學(xué)校和老師的評(píng)價(jià)不高，潛移默化的讓小強(qiáng)對(duì)學(xué)校也不滿意；二是學(xué)校的原因，教師隊(duì)伍素質(zhì)水平及教學(xué)水平都不高，學(xué)校的課程安排也比較乏味，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這對(duì)一個(gè)小孩子來(lái)說(shuō)很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這兩個(gè)原因都有著需要深入挖掘的一些內(nèi)容。

首先來(lái)自媽媽的影響屬于家庭教育方面，在小強(qiáng)這種半留守家庭中，媽媽是陪伴孩子的主要方面，也更容易讓孩子產(chǎn)生依賴(lài)。媽媽對(duì)一些人或事的評(píng)價(jià)不高，孩子會(huì)很容易受到影響。其次是學(xué)校方面師資以及課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榈乩砦恢眉敖?jīng)濟(jì)狀況的劣勢(shì)，目前學(xué)校的教師隊(duì)伍還是當(dāng)年建校時(shí)分配過(guò)來(lái)的一批教師，年齡普遍較大，教學(xué)方式及理念相對(duì)固定，缺乏主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)，教師隊(duì)伍質(zhì)量水平不高，學(xué)校對(duì)這方面其實(shí)也比較無(wú)奈。在城市化的背景下，農(nóng)村家長(zhǎng)普遍認(rèn)為城市教育是先進(jìn)的，農(nóng)村教育是落后的。在這種觀念的影響下，有能力的家庭就會(huì)想盡辦法將孩子送進(jìn)城區(qū)小學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的生源難以保障。在小強(qiáng)的班級(jí)中就只有18 個(gè)學(xué)生，其中包括6 個(gè)女生，12 個(gè)男生。根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編辦、教育部、財(cái)政部關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見(jiàn)的通知，農(nóng)村小學(xué)的師生比是1：23，這就意味著若一所農(nóng)村小學(xué)有500 名學(xué)生，那么專(zhuān)任教師就可以達(dá)到22-24 人左右；若一所農(nóng)村小學(xué)不足100 人，那么專(zhuān)任教師最多可達(dá)到5-6 人，在本文研究的農(nóng)村小學(xué)中，師生配比率是符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)校里的學(xué)生不多，暫時(shí)不需要有新的教師進(jìn)行補(bǔ)充。

4.2 基于問(wèn)題所能采取的對(duì)策

基于以上原因，為了改善小強(qiáng)目前所遇到的困境，我們可以從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面入手。首先家庭教育方面，要做好小強(qiáng)媽媽的思想工作，不要把負(fù)面情緒傳遞給孩子，父母是孩子的第一任老師，父母要做好自己帶頭作用。成績(jī)重要，學(xué)習(xí)也重要，但人生不是只有考試這一條路可走，不要一味看重成績(jī)這一個(gè)指標(biāo)，育人不只是育分，更重要的是價(jià)值觀的培養(yǎng)以及做人的教育，幫助孩子走好屬于自己的人生答卷。其次就是學(xué)校，師資隊(duì)伍的短板通過(guò)更換老師的方法進(jìn)行提升不大現(xiàn)實(shí)，但學(xué)校可以組織現(xiàn)有的教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，“2015 年頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020 年）》和2018 年頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》都明確提出，要根據(jù)鄉(xiāng)村教育實(shí)際需求，采取多種方式培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的本土化鄉(xiāng)村教師，發(fā)展教師身上的“鄉(xiāng)村屬性”教學(xué)能力，”[6]這是彌補(bǔ)我們農(nóng)村孩子面向未來(lái)和現(xiàn)代化的時(shí)候知識(shí)結(jié)構(gòu)上不足的有效措施，不要讓農(nóng)村教師成為身在農(nóng)村的“城市人”；在課程開(kāi)設(shè)方面，農(nóng)村小學(xué)雖然能力有限，但也要開(kāi)足國(guó)家課程，先將國(guó)家規(guī)定課程做好，再進(jìn)一步考慮校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。我國(guó)目前實(shí)行三級(jí)課程管理，學(xué)校有很大一部分的自主權(quán)可以利用，學(xué)校管理層及教師隊(duì)伍要有所作為、勤于實(shí)踐，總結(jié)適合自己學(xué)校發(fā)展的路徑。

4.3 期望對(duì)策所能產(chǎn)生的結(jié)果

筆者在中國(guó)知網(wǎng)中以“農(nóng)村教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，在總庫(kù)中共檢索出35868 條相關(guān)結(jié)果，其中期刊文獻(xiàn)有18955 條，大家好像都在談?wù)撧r(nóng)村教育存在的問(wèn)題，給出自己的建議，期待農(nóng)村教育能往一個(gè)好的方向改進(jìn)，那么一個(gè)理想的農(nóng)村教育究竟是什么樣子的呢？

北京師范大學(xué)的桑國(guó)元教授在2018 年第二屆鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃中提到過(guò)，“理想的鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該是兒童心向往之的地方，是村落中書(shū)聲瑯瑯的地方，是教師愿意傾情奉獻(xiàn)的地方……”，那么我認(rèn)為理想的農(nóng)村教育首先是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，“教育根基于人的發(fā)現(xiàn)，特別是人的天賦的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楹玫慕逃竞跞说奶熨x。教育要發(fā)展人，首先應(yīng)該正確認(rèn)知人的天賦。”[7]葉圣陶說(shuō)過(guò)，“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！睂W(xué)生不是像流水線上的產(chǎn)品，有著相同的規(guī)格；學(xué)生更像是一粒種子，經(jīng)過(guò)老師的悉心培育成長(zhǎng)為不同的棟梁。其次農(nóng)村教育應(yīng)該扎根農(nóng)村，需要在鄉(xiāng)土之中孕育生長(zhǎng)，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)制移植城市教育經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村教育的真正改變必須立足于鄉(xiāng)村教師，依靠鄉(xiāng)村教育家。

通過(guò)我對(duì)小強(qiáng)的個(gè)案分析以及提出的些許建議，我希望農(nóng)村教育培養(yǎng)的是要了解家鄉(xiāng)、接受家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的人；是對(duì)萬(wàn)物充滿好奇、敬畏自然與生命的人；是具有相當(dāng)自主學(xué)習(xí)及判斷能力的人，能夠有著走出家鄉(xiāng)的意氣，回歸家鄉(xiāng)的勇氣。

4.4 總結(jié)

綜上所述，我對(duì)小強(qiáng)這個(gè)案例的研究可能沒(méi)有挖掘到特別深入的內(nèi)容，同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)校教師的訪談內(nèi)容，使得本文的信效度不如量化研究那樣具有說(shuō)服力，雖然對(duì)小強(qiáng)的調(diào)查只是一個(gè)個(gè)案，其真實(shí)性只限于他一人，但我仍希望本文中對(duì)小強(qiáng)受教育經(jīng)歷的剖析可以使處于類(lèi)似情形的人產(chǎn)生一種共鳴，這就是這篇文章的意義所在。