王 娟

（太原學(xué)院 外語(yǔ)系，太原 030012）

一、引言

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快的大背景下，我國(guó)需要一大批既具備專業(yè)知識(shí)又能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的復(fù)合型人才。純粹的公共英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)不能滿足高校英語(yǔ)教學(xué)的要求。高校大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)上主要采用EGP 模式，講授通用英語(yǔ)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不大，逐漸出現(xiàn)教學(xué)困境，進(jìn)而阻礙學(xué)生英語(yǔ)能力的提升[1]。因此，有識(shí)之士紛紛提出大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革策略：有的提出大學(xué)公共英語(yǔ)向ESP 轉(zhuǎn)型[2]；有的提出與新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科等融合；有的按照分類教學(xué)的方針，開展分層分類教學(xué)，如太原學(xué)院按照人文和理工進(jìn)行分類教學(xué)，同時(shí)削減了大學(xué)公共英語(yǔ)的課時(shí)，大二年級(jí)英語(yǔ)課時(shí)由之前的每周4 課時(shí)削減為2 課時(shí)，總學(xué)時(shí)由以前的256 減至192；還有的提出以學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革突破口[3]。這些教學(xué)改革措施喜憂參半，喜的是取得了一些成績(jī)，憂的是整體教學(xué)效率偏低，需要繼續(xù)深化改革。大學(xué)公共英語(yǔ)教師在轉(zhuǎn)型過程中面臨職業(yè)認(rèn)同感和危機(jī)感問題，影響大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的順利實(shí)施。高校大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革要解決好教師的角色困惑，推動(dòng)教師的職業(yè)發(fā)展。

二、當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

大學(xué)公共英語(yǔ)作為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生必修課，在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力等方面發(fā)揮著重要作用，而時(shí)代發(fā)展對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革是新時(shí)代提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型人才的有利舉措，因而勢(shì)在必行。

（一）大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)學(xué)效果不夠理想，學(xué)生不能有效地應(yīng)用英語(yǔ)

大學(xué)公共英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課程，主要是按照英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃和教學(xué)方案設(shè)計(jì)。雖然在一定程度上能提升大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和文化綜合素養(yǎng)，但有的大學(xué)公共英語(yǔ)課程并沒有跟上社會(huì)需求變化，導(dǎo)致其日益式微[4]。公共英語(yǔ)教師主要是進(jìn)行綜合英語(yǔ)教學(xué)，與高校轉(zhuǎn)型需要，以及學(xué)生的實(shí)際生活工作不相融合。當(dāng)前不少高校，尤其是地方本科高校，進(jìn)行應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高校講授的綜合英語(yǔ)顯然不符合應(yīng)用型的要求。大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)公共英語(yǔ)可學(xué)可不學(xué)，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視。大學(xué)生很少用英語(yǔ)交流，從而缺乏英語(yǔ)聽說能力的鍛煉機(jī)會(huì)。在讀寫譯上，大學(xué)公共英語(yǔ)涉獵比較廣，但與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)則很少，讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有用之處。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境要求其必須進(jìn)行相應(yīng)變革，以改變大學(xué)公共英語(yǔ)不利的地位。

（二）培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的必然要求

高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才應(yīng)當(dāng)是精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才。這種精通不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的精通，更需要具有國(guó)際化思維、全球化視野、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)和通識(shí)能力?？梢姡髮W(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)是全面發(fā)展人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，不能弱化大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)地位。這就要求大學(xué)公共英語(yǔ)要進(jìn)行必要的改革，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量和針對(duì)性，只有這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才是符合時(shí)代要求的真人才。像理工科專業(yè)要側(cè)重理工英語(yǔ)教學(xué)，而文科專業(yè)要側(cè)重人文英語(yǔ)教學(xué)，這樣大學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)與自身的專業(yè)、所要接觸的工作、職業(yè)有密切關(guān)系，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)增加，情景也能更加相融，從而改變大學(xué)公共英語(yǔ)日益式微的局面。從培養(yǎng)全面發(fā)展的人才角度，大學(xué)公共英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)增加課程思政內(nèi)容，講好中國(guó)故事，具有中國(guó)氣派和中國(guó)風(fēng)格。這也要求大學(xué)公共英語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)體系重組，豐富人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，做到為黨為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

三、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革中的教師角色困惑

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革雖然有必要，但也給公共英語(yǔ)教師帶來(lái)諸多難題，尤其是角色困惑和能力焦慮感。

（一）大學(xué)公共英語(yǔ)教師的角色困惑

縱觀大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革，雖然方案比較多，但都強(qiáng)調(diào)向ESP 轉(zhuǎn)型，即由通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)等特殊用途英語(yǔ)改革。指導(dǎo)思想主要是按照分層分類教學(xué)的方針，根據(jù)受教育對(duì)象的專業(yè)特質(zhì)開展相應(yīng)教學(xué)。在教學(xué)改革目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，更傾向于大學(xué)公共英語(yǔ)與其他專業(yè)的融合。這就讓大學(xué)公共英語(yǔ)教師產(chǎn)生角色困惑。傳統(tǒng)上，大學(xué)公共英語(yǔ)和專業(yè)課英語(yǔ)各有分工，大學(xué)公共英語(yǔ)主要是開展跨文化交際教學(xué)，讓學(xué)生提升跨文化交際意識(shí)，掌握跨文化交際技巧。而專業(yè)課英語(yǔ)主要是由專業(yè)課教師講授，因?yàn)閷I(yè)課教師具有專業(yè)課英語(yǔ)的知識(shí)背景，能更好地講解和應(yīng)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)。現(xiàn)在大學(xué)公共英語(yǔ)課程向ESP 轉(zhuǎn)型，那么大學(xué)公共英語(yǔ)教師是否還屬于公共通識(shí)教育部門，其定位是否需要轉(zhuǎn)向ESP 英語(yǔ)。有些教師并不認(rèn)同大學(xué)公共英語(yǔ)的ESP 轉(zhuǎn)型，而是被動(dòng)地跟著走。教師認(rèn)為自己是改革的“參與者”“實(shí)施者”和“擁護(hù)者”的同時(shí)，也是“抵觸者”和“承受者”[5]。這種角色困惑也給大學(xué)公共英語(yǔ)教師能力轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來(lái)諸多困境，固守傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)應(yīng)用能力顯然不行，不能適應(yīng)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革需要。教師進(jìn)行能力發(fā)展應(yīng)當(dāng)往哪個(gè)方向發(fā)展，存在較大的不確定性，由此引發(fā)能力焦慮感問題。

（二）大學(xué)公共英語(yǔ)教師的能力焦慮感

大學(xué)公共英語(yǔ)向ESP 轉(zhuǎn)型，融入新工科和新農(nóng)科等教學(xué)理念，將呈現(xiàn)出新的特點(diǎn):第一，專業(yè)度增加。專業(yè)課英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)需要專業(yè)知識(shí)背景，否則難以真正理解詞匯和語(yǔ)篇含義。第二，要掌握的英語(yǔ)知識(shí)體系增多。不同學(xué)科、不同專業(yè)有不同的英語(yǔ)詞匯，其知識(shí)體系將呈幾何級(jí)倍數(shù)增加。第三，教學(xué)工作量增加。開展分類分層教學(xué)，教師備課、收集資料、制作線上課程都會(huì)增加。在這種情況下部分大學(xué)公共英語(yǔ)教師產(chǎn)生能力焦慮感和危機(jī)感，認(rèn)為自身所掌握的英語(yǔ)知識(shí)體系和教學(xué)方法不足以應(yīng)對(duì)公共英語(yǔ)的教學(xué)改革要求。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)很難通過短期的學(xué)習(xí)就能迅速掌握。英語(yǔ)教師多數(shù)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)畢業(yè)，學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等有所熟悉。但是像醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、理工英語(yǔ)，多數(shù)英語(yǔ)教師能識(shí)別詞匯看得懂大致意思，如果要精準(zhǔn)翻譯和交流，得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)講解，則缺乏背景知識(shí)和技能技巧，會(huì)很吃力，呈現(xiàn)出能看懂但難教的尷尬局面?？梢姡R(shí)的結(jié)構(gòu)性短缺是造成大學(xué)公共英語(yǔ)教師能力焦慮的首要原因，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革要妥善解決好這個(gè)問題[6]。

四、轉(zhuǎn)型視野下大學(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展策略

大學(xué)公共英語(yǔ)進(jìn)行改革勢(shì)在必行，要相應(yīng)地進(jìn)行大學(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前隨著智能化、信息化和教學(xué)理念的更新，大學(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展不斷重新定義并賦予新的內(nèi)涵，這就增加了職業(yè)發(fā)展的難度和不確定性，更加助長(zhǎng)公共英語(yǔ)教師的角色困惑[7]。大學(xué)公共英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展必須厘清大學(xué)公共英語(yǔ)的課程定位，明確課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)發(fā)展才能方向明確。

（一）要堅(jiān)持大學(xué)公共英語(yǔ)“公共性”定位

大學(xué)公共英語(yǔ)雖然有必要進(jìn)行改革，以更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，但大學(xué)公共英語(yǔ)要繼續(xù)堅(jiān)持“公共性”的定位。公共性是指大學(xué)公共英語(yǔ)要將人文性、通識(shí)性和工具性完美結(jié)合起來(lái)，一方面加大人文知識(shí)傳播，增大人文關(guān)懷，增強(qiáng)大學(xué)生跨文化交際能力。要鞏固大學(xué)公共英語(yǔ)在傳播文明，推進(jìn)文化交流、文明互鑒，樹立文化自信、講好中國(guó)故事方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)際化思維、全球意識(shí)格局氣質(zhì)。

此外，還要加強(qiáng)通識(shí)性教育。清華大學(xué)李曼麗提出：“通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人；通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”[8]。作為語(yǔ)言課程的大學(xué)英語(yǔ)課，其本身屬性決定了大學(xué)英語(yǔ)課要承擔(dān)起既教授基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又要進(jìn)行文化價(jià)值觀教育的雙重任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的人文性與通識(shí)教育理念不謀而合。大學(xué)公共英語(yǔ)可以在教學(xué)中傳播通識(shí)知識(shí)，如英語(yǔ)國(guó)家的科技創(chuàng)新精神、文化保護(hù)措施等，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生自主開展科學(xué)研究，推動(dòng)傳統(tǒng)文化傳承等。另外一方面，要增強(qiáng)大學(xué)公共英語(yǔ)工具性運(yùn)用，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)能真正在將來(lái)的工作中派上用場(chǎng)。因而在工具性方面選取大學(xué)生在未來(lái)工作中用得多的學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)公共性還體現(xiàn)在院校特色和地方特色。院校特色是指大學(xué)公共英語(yǔ)要和學(xué)校的主要學(xué)科結(jié)合，如農(nóng)林院校要體現(xiàn)農(nóng)林特色，綜合性大學(xué)要按照學(xué)科進(jìn)行分類，聚焦核心學(xué)科。地方特色是指高校服務(wù)地方，肩負(fù)著為地方培養(yǎng)各方面綜合性人才的重任，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和特色文化進(jìn)行教學(xué)體系構(gòu)建。像山西省太原市的煤化工、裝備制造業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，地方高校的公共英語(yǔ)教學(xué)要向能源制造英語(yǔ)傾斜。大學(xué)公共英語(yǔ)的院校特色和地方特色實(shí)質(zhì)上是大學(xué)公共英語(yǔ)工具性的延伸和體現(xiàn)。此外，要科學(xué)認(rèn)識(shí)大學(xué)公共英語(yǔ)公共性定位與ESP 轉(zhuǎn)型的關(guān)系。大學(xué)公共英語(yǔ)ESP 轉(zhuǎn)型，并不是弱化大學(xué)公共英語(yǔ)公共性的定位，而是更加鞏固大學(xué)公共英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課的必要性，更好實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。ESP 轉(zhuǎn)型并不意味著大學(xué)公共英語(yǔ)與ESP 英語(yǔ)進(jìn)行合流，而是在工具性層面教好特殊用途英語(yǔ)，讓英語(yǔ)在大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)工作中更好地派上用場(chǎng)，更好地得到應(yīng)用。其實(shí)這也是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)本身的要求，正如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南2020 版》中指出，大學(xué)公共英語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）按照功能重組大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)部門

大學(xué)公共英語(yǔ)ESP 轉(zhuǎn)型和分層分類教學(xué)，必然要求大學(xué)公共英語(yǔ)教師進(jìn)行能力轉(zhuǎn)型和職業(yè)發(fā)展。但聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，大學(xué)公共英語(yǔ)教師也具有能力天花板，不可能學(xué)習(xí)和掌握所有的專業(yè)課英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)。因此，應(yīng)當(dāng)按照大學(xué)公共教學(xué)改革的要求，按照“1+X”的思路對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)部門進(jìn)行功能重組，即在“X”方面，按照本校需要分別設(shè)置人文教研室、理工教研室、農(nóng)科教研室、醫(yī)科教研室、商科教研室等，這些細(xì)分教研室具體負(fù)責(zé)不同學(xué)科、不同專業(yè)的公共英語(yǔ)教學(xué)，公共英語(yǔ)授課教師按照自己所屬的教研室，進(jìn)行對(duì)應(yīng)專業(yè)、對(duì)應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。而“1”代表大學(xué)公共英語(yǔ)通用要求，適合所有的學(xué)科和所有的專業(yè)?！?”既代表大學(xué)公共英語(yǔ)人文性教學(xué)，也代表大學(xué)公共英語(yǔ)在聽說讀寫譯等各個(gè)層面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能說會(huì)道，增強(qiáng)大學(xué)公共英語(yǔ)的應(yīng)用技能?！?+X”的教研室功能性劃分將能有效避免大學(xué)公共英語(yǔ)教師的角色困惑和職業(yè)發(fā)展危機(jī)感，讓大學(xué)公共英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展更有方向性，根據(jù)所處教研室讓專業(yè)課英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)能力得到提升。也讓大學(xué)公共英語(yǔ)教師將更多的精力放在增強(qiáng)綜合能力上，融合人文性和工具性，讓大學(xué)公共英語(yǔ)真正能育才、育人、育德。

（三）大學(xué)公共英語(yǔ)教師要加強(qiáng)綜合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)型發(fā)展下，大學(xué)公共英語(yǔ)教師要具有危機(jī)意識(shí)和緊迫感，加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。根據(jù)大學(xué)公共英語(yǔ)公共性的定位，大學(xué)公共英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展要重視綜合能力的發(fā)展，而不是局限在專精化。專精化并不符合大學(xué)公共英語(yǔ)的課程定位，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才存在諸多不利。在綜合能力發(fā)展方面，大學(xué)公共英語(yǔ)教師首先要掌握一兩門專業(yè)課英語(yǔ)知識(shí)，具備學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)及溝通能力，以適應(yīng)ESP 轉(zhuǎn)型教學(xué)需要。對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教師來(lái)講，這是全新的挑戰(zhàn)。公共英語(yǔ)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，按照“學(xué)”生的角色，學(xué)習(xí)所要教的專業(yè)各種課程，尤其是專業(yè)核心課程。對(duì)于那些缺乏知識(shí)背景，又不能簡(jiǎn)單地通過學(xué)習(xí)就能提升的學(xué)科，大學(xué)公共英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從通俗科普讀物入手，慢慢積累知識(shí)點(diǎn)。此外，還應(yīng)當(dāng)和專業(yè)課的雙語(yǔ)教師多交流，多溝通，從而讓自己更加準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯。其次，大學(xué)公共英語(yǔ)教師要多學(xué)習(xí)人文英語(yǔ)。要在文化自信的基礎(chǔ)上進(jìn)行人文英語(yǔ)知識(shí)體系、教學(xué)理念的重構(gòu)。我們不僅需要促進(jìn)大學(xué)生跨文化交際能力的提升，更應(yīng)當(dāng)提升大學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的自信，能用中國(guó)文化智慧來(lái)思考和解決問題。要培養(yǎng)學(xué)生全面的文化思辨思維，既尊重文明、文化多樣化，又能在避免文化沖突的情景下有效地傳播中華文明、中華文化，塑造良好的中國(guó)形象。對(duì)于公共英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)，高校要提供相應(yīng)的保障，開展教學(xué)轉(zhuǎn)型職業(yè)能力培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)體[9]。減少公共英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)，使其有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造。

（四）加強(qiáng)大學(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)實(shí)踐

提高大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)地位，避免課程式微，就要切實(shí)提升大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)成效，讓大學(xué)公共英語(yǔ)課程真正能培養(yǎng)具有國(guó)際化思維、精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才。那么大學(xué)公共英語(yǔ)教師就要清楚地知道時(shí)代需求、國(guó)家要求、企業(yè)要求、社會(huì)要求，根據(jù)需要來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革，完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)模式。大學(xué)公共英語(yǔ)教師要不斷地進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，通過深入企業(yè)，聆聽企業(yè)心聲，了解企業(yè)實(shí)際需求，推進(jìn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革。鑒于大學(xué)公共英語(yǔ)ESP 轉(zhuǎn)型需要，大學(xué)公共英語(yǔ)教師的職業(yè)實(shí)踐，選取自身所在教研室的崗位職業(yè)，增加專業(yè)課英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用溝通機(jī)會(huì)，提升相應(yīng)的教學(xué)技巧。大學(xué)公共英語(yǔ)教師要向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，做到既能教書育人，又能從事英語(yǔ)交流和翻譯?！半p師型”轉(zhuǎn)型也能檢驗(yàn)公共英語(yǔ)教師自身的能力不足，做到查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)習(xí)，從而不斷提升公共英語(yǔ)教師的能力。大學(xué)公共英語(yǔ)教師要在職業(yè)實(shí)踐中不斷思索大學(xué)公共英語(yǔ)的定位，增強(qiáng)大學(xué)公共英語(yǔ)的實(shí)用性和應(yīng)用性，改進(jìn)教學(xué)，讓大學(xué)公共英語(yǔ)更加有生機(jī)和活力；不斷思索如何講好中國(guó)故事，如何讓大學(xué)公共英語(yǔ)更加符合中國(guó)國(guó)情，更加具有中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派，中國(guó)特色，更加本土化，更能服務(wù)中國(guó)改革開放和對(duì)外交流，為新時(shí)代中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)合格的精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革下教師的角色困惑和能力危機(jī)感要受到高度重視，其不僅僅是教師的困惑，更是大學(xué)公共英語(yǔ)定位的重組和重建。大學(xué)公共英語(yǔ)教育要加強(qiáng)理論研究，深入開展調(diào)研，傾聽各方意見，論證改革的必要性、合理性和可能出現(xiàn)的新問題，確保大學(xué)公共英語(yǔ)改革朝著正確的方向前進(jìn)。大學(xué)公共英語(yǔ)教師要不斷加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力，提升ESP 特殊用途英語(yǔ)教學(xué)能力，以適應(yīng)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革需要。