廖伯琴

西南大學科學教育研究中心，重慶 400715

自2001年7月《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱2001版）頒布以來，義務教育物理課程標準已進行了兩次修訂：2012年1月頒布修訂稿《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011版）；2022年4月頒布修訂稿《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱2022版）。下面主要介紹這三個版本的課程標準在課程性質與課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量及課程實施等方面的繼承與發(fā)展。

1 課程性質與課程理念的繼承與發(fā)展

在義務教育物理課程標準的三個版本中，均有對義務教育物理課程性質的陳述。2022版繼承了2001版和2011版中課程性質的總體內容。在2022版的課程性質中，概述了物理學的研究對象、研究方法、義務教育物理課程的特點及育人功能，特別強調了物理學對人類文明和社會進步的貢獻，以及義務教育物理課程在培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)方面的育人功能。

關于課程理念，早在2001版中便分別從課程目的、課程內容、課程實施、課程評價等方面提出了義務教育物理課程基本理念（以下簡稱課程理念）。隨后，在2011版和2022版中，基于繼承與發(fā)展的定位，提出了義務教育物理課程的課程理念（表1）。

表1 2001版—2022版義務教育課程理念比較[1-3]

由表1可見，在2001版的課程理念中，義務教育物理課程標準研制組首次提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的高度概括、特色鮮明的課程理念，同時強調物理課程目的是為了學生發(fā)展；課程內容設計應注意學科間的滲透，關心科技的發(fā)展；課程實施應注重科學探究，同時強調教學方式多樣化；課程評價方面倡導構建新的評價體系[1]。在2011版中，總體繼承了2001版提出的課程理念，僅做了文字微調。在與課程目的相關的課程理念中，更強調提高全體學生的科學素養(yǎng)；在與課程評價相關的課程理念中，更強調義務教育物理課程對評價改革的導向作用以及評價的育人功能體現(xiàn)[2]。在2022版中，一以貫之地繼承2001版和2011版提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”“注重科學探究，倡導教學方式多樣化”的課程理念，同時強調“面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”“以主題為線索，構建課程結構”“發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展”[3]。在2022版中，課程理念從立德樹人、素養(yǎng)為本、優(yōu)化結構、評價育人等方面凸顯了物理課程的育人價值。

2 從三維目標到核心素養(yǎng)的跨越

在2001版和2011版中，皆是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出課程目標（即三維目標）[1-2]，得到廣大老師的一致認可。如在2007年的大規(guī)模調查研究中，“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度課程目標的認可比例分別為92.6%、88.7%、83.3%[4]。老師們已習慣于設計三維目標，并將相關要求融入課堂教學。無疑，從“雙基”走向三維目標的進步意義是不言而喻的。但三維目標的陳述傾向于通過行為動詞提出指令性的學習要求，不僅對物理知識提出這樣的要求，而且對聯(lián)系實際等也提出類似要求。如“了解相互作用規(guī)律及其在生產(chǎn)、生活中的應用”“了解新能源的開發(fā)與應用”等[2]。這些指令性要求背后的育人價值還需進一步提煉。

隨著時代發(fā)展，人們對課程育人功能有了更深層次的探索，不僅要求學生掌握知識與技能、經(jīng)歷過程與方法等，而且更重要的是明確這些學習行為背后的育人目的。一線老師也有類似的期待，如調研2011版實施情況時，97%的教師建議義務教育物理課程標準應像高中物理課程標準那樣，凝練物理課程應培養(yǎng)的核心素養(yǎng)[5]。由于多方力量促進，在2022版中從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等維度凝練了義務教育物理課程應培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，其內涵與高中物理課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的內涵一致，皆是物理課程育人價值的集中體現(xiàn)，但基于核心素養(yǎng)內涵提出的初、高中物理課程目標卻有水平差異，分別對應初中生和高中生的水平要求。

如，2022版在設計與培養(yǎng)“物理觀念”有關的課程目標時，要求學生“能從物理學視角觀察周圍事物，解釋有關現(xiàn)象，解決簡單的實際問題，初步形成物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念[3]”，這既基于“物理觀念”內涵，又體現(xiàn)對初中生的課程目標要求。再如，在設計“科學思維”有關的課程目標時，針對“科學思維”的每個要素提出了相關的課程目標，要求學生“會用所學模型分析常見的物理問題；能對相關問題和信息進行分析并得出結論，具有初步的科學推理能力；有利用證據(jù)對所研究的問題進行分析和解釋的意識，能使用簡單和直接的證據(jù)表達自己的觀點，具有初步的科學論證能力；能獨立思考，對相關信息、方案和結論提出自己的見解，具有質疑創(chuàng)新的意識[3]”，這同樣既基于“科學思維”內涵，又體現(xiàn)對初中生的課程目標要求。同理，基于“科學探究”“科學態(tài)度與責任”等內涵，分別基于問題、證據(jù)、解釋、交流、科學本質觀、科學態(tài)度、社會責任等要素的內涵構建了對應義務教育物理課程水平的課程目標[3]。

從“雙基”到三維目標再到核心素養(yǎng)，在某種程度上體現(xiàn)了以人為本的深入與強化[6]。從三維目標到核心素養(yǎng)，立足學生全面發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)內涵及學生身心發(fā)展特點，確定課程目標，是凸顯物理課程育人價值的又一次跨越。

3 課程內容主題的延續(xù)與變化

在2022版中，課程內容由“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”5個一級主題構成[3]。主題內分級呈現(xiàn)，層層遞進；主題間相互關聯(lián)，各有側重。注重“知行合一、學以致用”，體現(xiàn)物理課程的基礎性、實踐性、綜合性等特點。這5個一級主題的設計也遵循了繼承與發(fā)展的原則。下面分別從科學內容、實驗探究、跨學科實踐三個方面探討課程內容的延續(xù)與變化。

3.1 以核心素養(yǎng)為引領，繼承科學內容主題

從2001版到2011版，科學內容的一級主題皆由“物質”“運動和相互作用”“能量”構成[1-2]，無論是國際比較還是實施調研，研究結果皆說明這樣的科學內容主題設計合理。如，針對2011版實施情況的調研結果顯示，97.7%的教師認為一級主題這樣的分類是合理的[5]。

由圖1可見，2022版的課程內容由5個一級主題構成，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的修訂原則，凸顯知行合一、育人為本的思想?？茖W內容的一級主題仍為物質、運動和相互作用、能量。其中的二級主題有微調：將原來的“新材料及其應用”移到“跨學科實踐”，整合為一條三級主題“5.3.2結合實例，了解一些新材料的特點及其應用。了解新材料的研發(fā)與應用對社會發(fā)展的影響[3]”，同時隨之移動的還有原來對應的樣例；將原來的“物質的結構與物體的尺度”微調為“物質的結構和物質世界的尺度”。三級主題做了一些調整：（1）降低難度，如“1.3.2了解人類探索微觀世界的大致歷程”“1.3.3了解人類探索太陽系及宇宙的大致歷程”“3.4.5結合實例，了解電功和電功率”[3]皆降低了難度；（2）完善內容，如“2.2.4能用示意圖描述力。會測量力的大小。了解同一直線上的二力合成。知道二力平衡條件[3]”，加上“了解同一直線上的二力合成”，使相關內容的學習更有效；（3）移動與合并，如原來“聲和光”中的三級主題“知道波長、頻率和波速[2]”移到“電和磁”并整合為“2.4.6知道電磁波在真空中的傳播速度。知道波長、頻率和波速[3]”，原來關于能源與人類生存的三級主題移到“跨學科實踐”并微調為“5.3.1結合實例，嘗試分析能源的開發(fā)與利用對社會發(fā)展的影響[3]”。

圖1 2022版的課程內容主題

與2011版相比，2022版豐富了樣例和活動建議，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、勞動教育、生態(tài)文明教育、環(huán)境教育、國家安全教育、生命安全與健康教育等內容有機融入到課標中，同時還關注物理技術應用所帶來的社會問題。在2022版中，注重納入與我國傳統(tǒng)技術和現(xiàn)代科技成就有關的樣例與活動建議，如，納入我國古代鑄造技術、古代青銅器和鐵器制造技術、指南針發(fā)明、古代建筑技術、古代機械等有關內容，增加我國在載人航天及其他航天科技方面的新成就、第一顆人造地球衛(wèi)星“東方紅一號”“中國天眼”“天問一號”“中國空間站”“奮斗者”號載人潛水器、清潔能源、受控核聚變等內容。旨在培養(yǎng)學生的愛國主義情懷、民族自信以及為實現(xiàn)中華民族偉大復興的使命感。

3.2 加強“實驗探究”的地位，凸顯物理實驗的育人功能

義務教育物理課程標準中關于物理實驗的育人功能是逐漸體現(xiàn)的。2001版未規(guī)定學生必做實驗，原意是不做限制，希望各學校能將更多三級主題涉及的實驗作為學生必做實驗，但結果不盡人意；2011版規(guī)定了20個學生必做實驗，但放在附錄的位置；2022版將“實驗探究”作為課程內容的一級主題，進一步凸顯物理實驗的育人功能。

2022版增設的“實驗探究”包含21個學生必做實驗，其中有9個測量類實驗，12個探究類實驗。在測量類實驗中，有8個與2011版的實驗一致，另有1個由2011版“測量小燈泡的電功率[2]”調整為“4.1.9用電流表和電壓表測量電阻[3]”。在探究類實驗中，有9個與2011版的實驗一致，有3個由2011版調整而來：2011版的“測量水平運動物體所受的滑動摩擦力[2]”調整為“4.2.2探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關[3]”，2011版的“連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路[2]”調整為“4.2.11探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流、電壓的特點[3]”，2011版的演示實驗“通過實驗，探究并了解液體壓強與哪些因素有關[2]”調整為“4.2.3探究液體壓強與哪些因素有關[3]”。

總體看，雖然“實驗探究”中的多數(shù)實驗皆來自2011版附錄中的學生必做實驗，對實驗教學的影響不大。但由于將“實驗探究”增設為一級主題，加之增設樣例、活動建議、學業(yè)要求和教學提示等，這無疑大大增強了義務教育物理課程的實踐性，更好地體現(xiàn)“知行合一、學以致用”的教育思想，發(fā)揮物理實驗的育人功能。

3.3 新增“跨學科實踐”主題，體現(xiàn)物理課程的綜合性

在《義務教育課程方案（2022年版）》中，明確要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習[7]”。為此，2022版新增一級主題“跨學科實踐”，從日常生活、健康生活、低碳生活、動手實踐、社會熱點等方面提出內容要求，注重培養(yǎng)學生應用跨學科知識的能力，分析和解決問題的綜合能力和實踐能力，積極認真的學習態(tài)度和樂于實踐、勇于創(chuàng)新的精神[3]。

2022版中的“跨學科實踐”包含3個二級主題——“物理學與日常生活”“物理學與工程實踐”“物理學與社會發(fā)展”[3]。在“物理學與日常生活”中，含3個三級主題，分別從物理學與日常生活、健康生活、低碳生活等方面提出內容要求。在“物理學與工程實踐”中，含3個三級主題，分別從物理學與古代科技、工程技術、信息技術等方面提出內容要求。在“物理學與社會發(fā)展”中，含3個三級主題，分別從能源開發(fā)、新材料應用、我國科技成就等方面提出內容要求。

總體看，這些內容設計旨在從物理學與人類生活、工程實踐、社會發(fā)展的相互關聯(lián)的視角，培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

4 注重評價改革，引導核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地

在2022版中，注重將核心素養(yǎng)的內涵融入各個部分。首先從“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個維度凝練了義務教育階段物理課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)；然后基于核心素養(yǎng)內涵、維度及要素提出了義務教育物理課程目標；在課程內容中通過層層主題遞進提出學習要求，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中；針對每個一級主題（物質、運動和相互作用、能量、實驗探究、跨學科實踐），分別從核心素養(yǎng)的四個維度提出了學業(yè)要求；針對學生完成義務教育物理課程后應具有的學業(yè)成就，基于核心素養(yǎng)內涵、維度及要素，提出了學業(yè)質量標準；在實施建議中增加了學業(yè)水平考試命題建議。2022版以素養(yǎng)為本貫穿始終，通過以上一系列設計，發(fā)揮評價育人功能，引導核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

研制學業(yè)質量標準是2022版的突破點之一。學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學業(yè)質量標準是依據(jù)物理核心素養(yǎng)內涵，按照“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體描述，為初中學業(yè)水平考試命題提供了依據(jù)，同時對學生學習活動、教師教學活動、教材編寫等發(fā)揮指導作用。

在“物理觀念”維度，學業(yè)質量標準要求學生能掌握所學的物理概念和規(guī)律，“能從物理學視角觀察事物，把所學概念和規(guī)律與實際情境聯(lián)系起來，解釋常見自然現(xiàn)象和解決常見物理問題，能綜合運用物理概念和規(guī)律，分析和解決熟悉情境下的簡單物理問題[3]”。從考試評價視角看，學業(yè)質量標準的要求是學生解釋“常見自然現(xiàn)象”和“常見物理問題”，不能命制偏題和怪題。同時，在綜合應用多個物理概念和規(guī)律解決問題時，對所解決的問題是有約束的，限定為“熟悉情境”下的“簡單物理問題”[8]。

在“科學思維”維度，提出了學生在“模型建構”“科學推理”“科學論證”“質疑創(chuàng)新”四方面應達到的要求，如在“模型建構”方面要求學生“在熟悉的情境中，會用所學模型分析常見的實際問題[3]”，涉及的情境是熟悉的、模型是學過的、問題是常見的，顯然比對高中生的要求低。

在“科學探究”維度，提出了學生在“問題”“證據(jù)”“解釋”“交流”四方面應達到的要求，如在“問題”方面，要求學生“能針對一些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出要探究的物理問題，能根據(jù)經(jīng)驗和已有知識作出猜想與假設[3]”。

同樣，在“科學態(tài)度與責任”維度，提出了學生在“科學本質觀”“科學態(tài)度”“社會責任”三方面應達到的要求。

從以上介紹可見，學業(yè)質量標準的提出，促使初中學業(yè)水平考試命題與核心素養(yǎng)培養(yǎng)加強聯(lián)系，通過改進評價，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。

5 繼承課程實施建議，強化專業(yè)支持

2022版的課程實施建議主要包含五個部分：教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用、教師培訓與教學研究，前四部分與2001版和2011版相關內容的結構與功能類似，第五部分（教師培訓與教學研究）是新增的實施建議[3]。

在教學建議中，強調教師應根據(jù)課程理念、課程目標和課程內容等，結合教學實際情況，創(chuàng)造性地開展物理教學，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)貫穿物理教學活動的全過程。在評價建議中，強調物理學習評價應全面落實新時代教育評價改革要求，以學生發(fā)展為本，強化素養(yǎng)導向，著力推進評價觀念、評價方式和評價方法的改革，促進學生學習和教師教學的改進。在教材編寫建議中，強調教材編者應注重教材的方向性、科學性、適用性、人文性，注重教材的特色與創(chuàng)新；應圍繞核心素養(yǎng)的要求選擇內容，關注全體學生的學習需求，反映社會、經(jīng)濟和科技新進展，有利于探究活動的開展，關注評價改革導向，注重內容的綜合性與

實踐性；應有利于教與學，有利于學生身心健康發(fā)展。在課程資源開發(fā)與利用建議中，強調教育機構要創(chuàng)造各種優(yōu)質教育資源為教師的課前準備、課堂教學、課后作業(yè)與考試評價等環(huán)節(jié)服務。學校要根據(jù)本校實際，結合學生發(fā)展的需要，推薦、指導選擇或開發(fā)適合學生發(fā)展所需要的各種學習材料，充實學生的學習資源。教師要吸收與整合各種優(yōu)質資源組織教學。在教師培訓與教學研究建議中，強調注重增強教師以課程標準指導教學的意識，體現(xiàn)課程育人的思想，加強培訓內容的針對性和可操作性。發(fā)揮各級教研部門聯(lián)動作用，建設區(qū)域教研的骨干隊伍，開展形式多樣的教研活動。立足本校實際開展具有特色的教研活動，開展以研究課程實施為專題的科研活動，立足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，不斷改進教育教學。