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        以表現(xiàn)性評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

        2022-12-28 09:54:40竺紅波浙江寧波市鄞州區(qū)宋詔橋小學(xué)
        小學(xué)科學(xué) 2022年21期
        關(guān)鍵詞:思維能力情境思維

        ◇竺紅波(浙江:寧波市鄞州區(qū)宋詔橋小學(xué))

        新課程改革指向?qū)W生靈活地思考和運(yùn)用所學(xué)知識,解釋自然現(xiàn)象,解決實(shí)際問題,具備自我學(xué)習(xí)以及運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。科學(xué)思維能力是一種關(guān)鍵能力,是學(xué)科素養(yǎng)的核心??茖W(xué)思維的核心是培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維,也就是高階思維能力。

        2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“能基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)抽象概括出理想模型和模型建構(gòu)能力,能合理分析和綜合判斷各種信息、事實(shí)和證據(jù)?!薄澳軐Σ煌^點(diǎn)、結(jié)論和方案進(jìn)行質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正,進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解和方案,具有初步的創(chuàng)新思維能力?!笨梢?,高階思維能力培養(yǎng)是新一輪課程改革和學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)重要目標(biāo)之一,是科學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

        一、科學(xué)課教學(xué)中出現(xiàn)的問題

        在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂上,我們發(fā)現(xiàn),有些教師過于重視活動(dòng)本身而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),沒能從多角度、多維度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維能力,沒有依據(jù)課程特點(diǎn),采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

        (一)教師對高階思維的內(nèi)涵把握不準(zhǔn),缺乏培養(yǎng)意識

        課改多年,不少教師對高階思維的理解仍然比較模糊,界定不清,導(dǎo)致學(xué)生的很多活動(dòng)、探討、交流都是淺嘗即止,停留在表面;有些教師雖關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng),但仍停留在低階思維能力的重復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生知其然而不知其所以然,缺乏主動(dòng)思考,從不批判,從不質(zhì)疑,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        (二)教師對高階思維的培養(yǎng)策略不明,缺乏正確引導(dǎo)

        教學(xué)中,學(xué)生不會(huì)用科學(xué)概念聯(lián)系實(shí)際解決新的問題,或者在解決問題的時(shí)候想當(dāng)然,沒有將問題與科學(xué)觀念建立聯(lián)系。教師在教學(xué)中只提供探究活動(dòng)本身,沒有提供有利于問題解決的真實(shí)情境,設(shè)置有效思考的問題,通過驅(qū)動(dòng)性任務(wù)幫助學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生質(zhì)疑、反思等思維活動(dòng)受限,影響高階思維的發(fā)展。

        (三)教師對高階思維的發(fā)展評價(jià)不合理,缺乏有效指導(dǎo)

        評價(jià)是為了發(fā)展,評價(jià)是為了育人。傳統(tǒng)的紙筆評價(jià)或教師在課堂上的口頭評價(jià),方式過于單一,過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔的功能。評價(jià)過于單一和注重結(jié)果,不利于學(xué)生高階思維的發(fā)展,對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升造成消極或負(fù)面的影響。

        英國劍橋大學(xué)德·波諾教授認(rèn)為:學(xué)生的高階思維作為思維意識、思維方法和思維能力的綜合,可以通過真實(shí)的情境、深層的思考、積極的交流、真實(shí)問題的解決去培養(yǎng)。表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中知識和技能的運(yùn)用,依托表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)施,通過學(xué)生的行為表現(xiàn)證明學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。因此,實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)讓學(xué)生在盡量合乎真實(shí)的情境中,運(yùn)用評分規(guī)則,對完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。這既能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展,又能保證科學(xué)核心素養(yǎng)的落地。

        那么在科學(xué)課堂教學(xué)中,如何根據(jù)表現(xiàn)性評價(jià)三要素開展教學(xué)評活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展呢?這需要教師改變從教材到教學(xué)再到評價(jià)的思路,采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì),也就是先按照一定的目標(biāo)開展評價(jià)設(shè)計(jì),然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的安排,最后在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生獲得目標(biāo)表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評價(jià)規(guī)則是表現(xiàn)性評價(jià)的三個(gè)要素。

        《放大鏡》一課是教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊“微生物”單元中的第一課。單元指向生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次及技術(shù)、工程與社會(huì)兩個(gè)核心概念的學(xué)習(xí)。本課教學(xué),旨在通過觀察比較、分析綜合,幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀念,同時(shí)將知識有效遷移,讓學(xué)生利用身邊的材料自制放大鏡,并能進(jìn)行解釋分析。那么如何依托表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施幫助學(xué)生發(fā)展高階思維?下面就以本課為例進(jìn)行探析。

        二、設(shè)計(jì)指向高階思維能力發(fā)展的表現(xiàn)性目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿,評價(jià)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定。確定評價(jià)目標(biāo)必須明確以下三個(gè)問題:評價(jià)的目的是什么?如何依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),使其成為具體化的目標(biāo)?評價(jià)的證據(jù)是什么?

        結(jié)合課標(biāo)、教材及學(xué)情分析,厘清教學(xué),要幫助學(xué)生基于充分的觀察、比較和分析,概括放大鏡結(jié)構(gòu)、功能的特點(diǎn),能運(yùn)用科學(xué)觀念,聯(lián)系生活實(shí)際,自制放大鏡并做出解釋。學(xué)生需要運(yùn)用分析比較、抽象概括、聯(lián)想想象等思維方法,在具體的情境中去分析、評價(jià)、創(chuàng)造,促進(jìn)高階思維的發(fā)展。根據(jù)上述的分析,設(shè)定本課的表現(xiàn)性目標(biāo)。如表1。

        表1 表現(xiàn)性目標(biāo)

        三、經(jīng)歷真實(shí)情境與目標(biāo)匹配的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

        表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),是在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生在盡量合乎真實(shí)的情境中,緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知,通過外顯的表現(xiàn)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)、展示的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        如何依托學(xué)生的認(rèn)知邏輯,讓學(xué)生在任務(wù)的解決中,情智交融、深度學(xué)習(xí)?需要教師組織學(xué)生經(jīng)歷與目標(biāo)匹配的表現(xiàn)性任務(wù),并密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),并以此作為評價(jià)依據(jù)。

        (一)創(chuàng)設(shè)有利于思維發(fā)展的真實(shí)生活情境

        真實(shí)情境既是表現(xiàn)性任務(wù)的載體,也是輸出核心問題的源泉?!霸谡鎸?shí)情境下做事,是指向素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在”。只有讓學(xué)生處在熟悉的真實(shí)情境中,才能把已有的前認(rèn)知與目標(biāo)所期望的認(rèn)知水平相聯(lián)結(jié),引發(fā)他們深度思考,學(xué)習(xí)才能真實(shí)發(fā)生。

        分析《放大鏡》一課,學(xué)生的認(rèn)知水平表現(xiàn)如表2。

        表2 學(xué)生認(rèn)知水平分析

        根據(jù)前測我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對放大鏡的功能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等有比較豐富的原有認(rèn)知,但有些認(rèn)知是相對片面,甚至是錯(cuò)誤的。為幫助學(xué)生基于原有的認(rèn)知主動(dòng)進(jìn)行探究實(shí)踐,筆者設(shè)置了如下的教學(xué)情境。

        我們的身邊有不少人戴眼鏡,比如,有些學(xué)生戴近視眼鏡,老爺爺看報(bào)戴老花眼鏡,阿姨出游戴墨鏡等。不同的眼鏡功能是不一樣的,哪種眼鏡跟放大鏡一樣具有放大功能?它在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?

        不同的人戴不同的眼鏡是學(xué)生熟悉的生活情境,用熟悉的生活現(xiàn)象將學(xué)生帶入學(xué)習(xí),讓學(xué)生沒有違和感,激發(fā)他們的探究欲望,引發(fā)他們的深度思考,并在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)生知識遷移,讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

        (二)選擇適合高階思維發(fā)展的表現(xiàn)性任務(wù)

        表現(xiàn)性任務(wù)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分類有不同的任務(wù)類型,常見的有紙筆任務(wù)、展示任務(wù)、實(shí)驗(yàn)調(diào)查、口頭表達(dá)、角色扮演、項(xiàng)目式任務(wù)等。評價(jià)目標(biāo)不同,采用的表現(xiàn)性任務(wù)也不同。要促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展,就要引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主、合作、建構(gòu)性的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)探究、積極思考,經(jīng)歷分析、發(fā)現(xiàn)、比較、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等思維活動(dòng)。

        讓學(xué)生經(jīng)歷有層次的挑戰(zhàn)性活動(dòng)是本節(jié)課表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的主要呈現(xiàn)方式。挑戰(zhàn)任務(wù)(尋找放大作用的鏡片)、進(jìn)階任務(wù)(尋找放得更大的鏡片)、終極任務(wù)(自制一個(gè)放大鏡)三個(gè)與生活相關(guān)聯(lián)的意義活動(dòng),旨在讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、合理猜測、實(shí)踐求證、分析歸納、反思評價(jià)、表達(dá)分享、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。

        (三)給予促進(jìn)高階思維發(fā)展的任務(wù)指導(dǎo)

        表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程,是學(xué)生在有意義、有價(jià)值學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。教師通過提供循序漸進(jìn)的問題鏈、有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料、學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動(dòng)記錄表等任務(wù)支架,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,推進(jìn)高階學(xué)習(xí)活動(dòng)開展,提升學(xué)生的高階思維。

        為讓學(xué)生充分觀察比較,教師給學(xué)生提供了2個(gè)不同放大倍數(shù)的鏡片、玻璃片、近視眼鏡片、鏡子、單面凸起的鏡片、圍棋、透明小球等近10 種材料,在核心問題“放大鏡的鏡片具有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的驅(qū)動(dòng)下,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“子問題1:具有放大作用的鏡片有什么共同特點(diǎn)?子問題2:放大倍數(shù)不同的鏡片有什么不同?子問題3:鏡片的放大倍數(shù)與什么有關(guān)?”展開思考。三個(gè)子問題鏈接學(xué)習(xí)情境,又推動(dòng)學(xué)生帶著問題展開探究實(shí)踐,積極思考,充分辯論。教師巡回指導(dǎo),充分利用學(xué)習(xí)記錄表以及板書的演示,概括出放大鏡具有“凸”“透”的特點(diǎn)。

        整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師重視學(xué)習(xí)資源的尋找和利用,讓學(xué)生經(jīng)歷豐富、重組、改造、平衡的認(rèn)知過程和分析比較、歸納綜合的思維過程,在有序的活動(dòng)中讓學(xué)生經(jīng)歷高階活動(dòng),發(fā)展高階思維。

        四、制定實(shí)施可觀測判斷學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)規(guī)則

        評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì),可依托表現(xiàn)性任務(wù),觀察學(xué)生在任務(wù)情境中的實(shí)踐、交流、辯論、制作作品等行為表現(xiàn),使學(xué)生的思維外顯,從而對“看不見的學(xué)力”進(jìn)行評估。量規(guī)的研制,是深入研究教學(xué)、了解學(xué)生的過程,對教師組織教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)時(shí),教師要根據(jù)評價(jià)目標(biāo),從表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、表現(xiàn)描述等方面,讓學(xué)生明確他們將怎樣被評價(jià),從而更好地促進(jìn)教與學(xué)的融合。

        在課堂上,教師要能根據(jù)設(shè)計(jì)的評價(jià)量規(guī)去觀察和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生進(jìn)行充分討論和交流,引發(fā)深層次的思考,促進(jìn)他們批判性思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。評價(jià)前,教師要明確地向?qū)W生公開評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生清楚他們將如何被評價(jià),明確學(xué)習(xí)任務(wù)和結(jié)果,讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下,主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考和實(shí)踐,從而實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評價(jià)的目的,即通過完成任務(wù)的行為表現(xiàn)對學(xué)生的潛在學(xué)力進(jìn)行測評。

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