潘劍鋒，吳海文

（湖南科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖南 永州 425199）

研討式教學(xué)方式在西方國家高等教育中已經(jīng)得到十分成熟且有效的運(yùn)用，并在人才培養(yǎng)質(zhì)量及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上取得明顯成效。但這一教學(xué)方式在我國還處于摸索階段，需要高等教育者不斷探索和完善。思想政治教育專業(yè)教育的內(nèi)容是以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，以理想信念為核心，開展世界觀、人生觀、政治觀、法治觀和道德觀教育。以往的思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)中其教學(xué)方式是一種填鴨式教學(xué)模式，這種教學(xué)方式表現(xiàn)為：一是教師是主角，在教學(xué)方面過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，常常采用以“講”代“學(xué)”，以教室、教材、教師為中心，重理論知識(shí)傳授，師生之間缺乏交流與溝通；二是學(xué)生是配角，教師過分要求學(xué)生死記硬背機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式。這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果不十分理想，大學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，能力得不到提高，世界觀、人生觀、價(jià)值觀難以正確樹立。因此，我們需要開展教學(xué)改革，運(yùn)用研討式教學(xué)模式，利用研討式教學(xué)具有的探究性、自主性、靈活性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生如何選擇知識(shí)，并將知識(shí)用于實(shí)踐以及用所掌握的知識(shí)來解決所面臨的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1 研討式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 能讓大學(xué)生融會(huì)貫通并學(xué)以致用

與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)方式是一種教學(xué)理念的變革。傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)理念是將知識(shí)傳授給學(xué)生，完成傳道、授業(yè)和解惑的任務(wù)，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高。但當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)發(fā)生巨大變革，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加快興起，社會(huì)復(fù)雜多變，知識(shí)老化加快，這對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。這要求我們的高等教育教學(xué)不僅將知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要讓學(xué)生在一定知識(shí)積累的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，能將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，提高分析問題和解決問題的能力。而且思想政治教育專業(yè)理論課教學(xué)是從根本上解決大學(xué)生對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)同問題的課程。思想認(rèn)同問題，僅僅靠灌輸和說教的方式達(dá)不到理想的效果，而需要運(yùn)用研討式教學(xué)方式，通過以問題為中心的討論模式，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生對(duì)所要研討的選題進(jìn)行充分準(zhǔn)備。通過參與、闡述、討論的方式開展充分的思考和討論，從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題，再到解決問題的訓(xùn)練，這一不斷提出問題——分析問題——解決問題——進(jìn)一步提出問題的循環(huán)往復(fù)過程，就使得大學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。大學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，從而達(dá)到開闊視野，活躍思想，發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)更高層次的認(rèn)知，從而提升解決問題的能力，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)同。

1.2 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性

大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提高在于主動(dòng)，而不是被動(dòng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)才能快樂，主觀能動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，被動(dòng)學(xué)習(xí)既是痛苦的，更無學(xué)習(xí)效果。思想政治教育專業(yè)理論課是一門理論性抽象性很強(qiáng)的課程，如果不調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性，不充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就很難理解理論的真諦，也難以把握真理。因此思想政治教育專業(yè)課教師要以學(xué)生為授課主體，采取啟發(fā)研討式教學(xué)，通過思想政治教育專業(yè)課程問題的設(shè)計(jì)和不斷引導(dǎo)，通過檢索、閱讀、分析等方式提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)分析，從被動(dòng)參與變?yōu)榉e極作為，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的參與意識(shí)和積極性被調(diào)動(dòng)起來后，學(xué)習(xí)效果才能有提高，分析和解決問題的能力才能得到更好的培養(yǎng)。

1.3 能拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度及深度

思想政治教育專業(yè)課既是一門理論性抽象性很強(qiáng)又與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密的課程，既要培養(yǎng)學(xué)生的理論性、政治性、科學(xué)性，又要培養(yǎng)學(xué)生的思想性、價(jià)值性、實(shí)用性，因而僅靠傳統(tǒng)的灌輸書本知識(shí)是完成不了教學(xué)目的的。習(xí)近平總書記指出，“科學(xué)技術(shù)從來沒有像今天這樣深刻影響著國家前途命運(yùn)，從來沒有像今天這樣深刻影響著人民生活福祉”。這一時(shí)代要求就需要大學(xué)生具有扎實(shí)寬廣的理論知識(shí)。為此就需要利用研討式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀、查找文獻(xiàn)和實(shí)踐調(diào)研獲得最新知識(shí)信息，通過參與、闡述、討論的方式，利用文獻(xiàn)、視頻、音頻、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治教育專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上吸收學(xué)科目前相關(guān)研究的前沿知識(shí)及進(jìn)展，使課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，嘗試自己分析問題并解決問題，這樣大學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣就能得到培養(yǎng)，教材內(nèi)容的廣度及深度得以拓展。

1.4 能培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和凝聚力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于側(cè)重教師的講授，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交往、溝通和互動(dòng)，學(xué)生缺乏合作意識(shí)，協(xié)作精神和能力得不到培養(yǎng)。學(xué)生長(zhǎng)期依賴于教師對(duì)知識(shí)的全方位講解，不能也不愿意獨(dú)立思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維模式開始僵化，逐步喪失對(duì)問題進(jìn)行歸納分析、邏輯推理的能力。但研討式教學(xué)方法在其構(gòu)成要素、包含環(huán)節(jié)和運(yùn)行機(jī)制等方面都需要大學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)的有效配合、協(xié)作和融合才能完成任務(wù)。大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過查閱文獻(xiàn)、分析整合信息、歸納整理問題等方式在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色密切合作，在參與研討式教學(xué)的過程中，能夠增強(qiáng)自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)凝聚力，在合作過程中學(xué)會(huì)處理各種關(guān)系，提高自己與他人交流溝通的能力，最終實(shí)現(xiàn)研討任務(wù)的完成。

2 思想政治教育專業(yè)研討式教學(xué)中學(xué)生存在的問題

研討式教學(xué)模式從理論上來說非常符合思想政治教育專業(yè)教學(xué)的需要，有助于提升學(xué)生的研討能力。但是由于思想政治教育專業(yè)研討式教學(xué)中學(xué)生存在一些問題導(dǎo)致研討式教學(xué)效果不理想，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

研討式教學(xué)要求學(xué)生自主查找信息資料，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作研討，根據(jù)研討所得數(shù)據(jù)撰寫研究報(bào)告，并對(duì)研討成果進(jìn)行匯報(bào)演講，最后對(duì)自己做出合理的評(píng)價(jià)，這都對(duì)學(xué)生提出了很高的能力要求。然而，學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)課堂中教師“絕對(duì)權(quán)威”影響，主體性被長(zhǎng)期壓抑，沒有表達(dá)自己的見解和主張的空間，已經(jīng)習(xí)慣甚至依賴于課堂上“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力明顯不足。久而久之，大學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸喪失獨(dú)立思考的精神和能力。在研討式教學(xué)過程中，許多學(xué)生心有余而力不足，只有一部分學(xué)生能夠完全適應(yīng)研討式教學(xué)模式，而大多數(shù)學(xué)生不能完全適應(yīng)研討式教學(xué)模式，有的學(xué)生在研討過程中不愿意提出問題，甚至提不出問題。在研討過程中，學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)不能做到持之以恒。有的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是走走過場(chǎng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度低。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的缺乏是教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生問題存在的重要原因。

2.2 學(xué)生缺乏良好的思維習(xí)慣與思考方法

學(xué)生在實(shí)際的思想政治教育專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，常常關(guān)注解決問題的結(jié)果是什么樣的，而疏于關(guān)心是怎樣思考的，為什么這樣思考。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，忽視獨(dú)創(chuàng)性思維的激發(fā)，導(dǎo)致其思維質(zhì)疑和創(chuàng)新性不夠。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，具有速成性、快捷性特征的“快餐文化”成為潮流。短視頻、圖片等直觀信息不需要閱讀者進(jìn)行任何的思考行為，長(zhǎng)期浸泡在這樣一種大眾化、低端化、娛樂化的閱讀氛圍中，學(xué)生極易養(yǎng)成思維惰性。學(xué)生沉浸在“快餐文化”帶來的便利中，逐漸喪失自主思維能力和創(chuàng)新能力。各種學(xué)習(xí)輔助工具的應(yīng)用，在提高學(xué)生的研討效率的同時(shí)，也助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性心理，削弱了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和吃苦耐勞的毅力。

2.3 學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱

合作學(xué)習(xí)是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”相對(duì)的。學(xué)生參與研討式教學(xué)就是要從個(gè)體學(xué)習(xí)走向小組合作學(xué)習(xí)，在與他人合作的過程中，培養(yǎng)精誠合作的意識(shí)和交流協(xié)作的能力。研討式教學(xué)的順利開展離不開教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作。然而當(dāng)代大學(xué)生因成長(zhǎng)過程過度受寵、中小學(xué)階段一心撲在學(xué)習(xí)上等原因造成自我意識(shí)較強(qiáng)、交流溝通技巧缺乏等，在實(shí)際的研討過程中，無法在小組中博采眾長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。大學(xué)生的合作意識(shí)薄弱，小組合作流于形式，甚至有的學(xué)生十分抵觸小組合作學(xué)習(xí)?；?dòng)合作性既是研討式教學(xué)的重要特征，也是研討式教學(xué)中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生合作意識(shí)的缺乏，將非常不利于研討式教學(xué)的開展。

2.4 學(xué)生對(duì)思想政治教育專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用意識(shí)不足

思想政治教育專業(yè)的課程大多是理論課，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，有些大學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為所學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活沒有關(guān)系，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，不能正確運(yùn)用所學(xué)的思想政治教育專業(yè)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。受應(yīng)試教育“分?jǐn)?shù)至上”理念的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了分?jǐn)?shù)，對(duì)“學(xué)以致用”認(rèn)識(shí)不足，缺乏用思想政治理論知識(shí)分析問題和解決問題的意識(shí)。遇到問題時(shí)，不能自覺從思想政治的角度，運(yùn)用專業(yè)思想和方法探索解決問題的方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，影響了思想政治教育實(shí)踐能力的提升。

3 思想政治教育專業(yè)本科生理論課“一化六制”研討式教學(xué)的基本形式

在研討式教學(xué)中，常常遇見大學(xué)生問題選擇不當(dāng)而缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，缺乏良好的思維習(xí)慣與思考方法而思維模式固化，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱而產(chǎn)生研討效率低下和成果匯報(bào)敷衍，對(duì)思想政治教育專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用意識(shí)不足而研討效能不足等問題。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于沒有一個(gè)很好的研討式教學(xué)模式。若推行“一化六制”研討式教學(xué)改革，即教學(xué)研討專題化、學(xué)習(xí)小組制、《學(xué)習(xí)手冊(cè)》制、教學(xué)互動(dòng)制、競(jìng)賽教學(xué)制、辯論教學(xué)制、彈性考核制，大學(xué)生就能避免上述問題，并積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，著力提升自己的自主選題、信息處理、交流協(xié)作、總結(jié)匯報(bào)和自我評(píng)價(jià)的能力，以全面提高自己的研討能力和綜合素質(zhì)。

教學(xué)研討專題化。高校思想政治理論課主要是一門育人的理論課，是告訴大學(xué)生如何做人的理論課，是培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的理論課，而非純知識(shí)傳授課或技能訓(xùn)練課。理論傳授，僅僅靠灌輸是很不夠的，因此，要想使大學(xué)生將思想政治理論課的理論知識(shí)入腦、入心，內(nèi)化為自覺行為，就必須實(shí)施研討專題化教學(xué)。這一教學(xué)方式能讓大學(xué)生帶著問題自覺學(xué)習(xí)，并積極參與其中。研討專題化教學(xué)是一種問題導(dǎo)向教學(xué)方法，話題符合大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，問題設(shè)計(jì)科學(xué)合理，主題鮮明突出，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生分析問題能力和解決問題能力的一種教學(xué)方法。大學(xué)生在研討專題化教學(xué)中，通過“劃模塊、設(shè)專題、分團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)任務(wù)、磨專題、教專題、評(píng)效果”[1]，使其身臨其境，潛移默化，真正達(dá)到悟道理，懂知識(shí)，明方向，定立場(chǎng)。

學(xué)習(xí)小組制。學(xué)習(xí)小組制是一種根據(jù)人才培養(yǎng)的需要將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)研討學(xué)習(xí)小組，讓各組學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)分工在老師指導(dǎo)下采取以討論法、團(tuán)體列名法、頭腦風(fēng)暴法等作為收集觀點(diǎn)的方式自主探索與合作的一種研討教學(xué)方式。學(xué)習(xí)小組一般通過專題學(xué)習(xí)組或辯論小組制的方式進(jìn)行。這種研討教學(xué)方式能使學(xué)生在老師指導(dǎo)下更加主動(dòng)、更加積極地開展研討學(xué)習(xí)，這正符合思想政治理論課教學(xué)改革的需要。高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容一般理論性強(qiáng)，比較抽象，學(xué)生難以理解與把握。而且傳統(tǒng)的高校思想政治理論課課堂教學(xué)一般以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽，很少參與，積極性不高，教學(xué)效果不佳。若在教學(xué)中實(shí)施研討學(xué)習(xí)小組制，既可以幫助學(xué)生正確把握教學(xué)內(nèi)容，提高認(rèn)識(shí)和理解能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，還能增強(qiáng)相互交流合作，發(fā)揮群體的作用，提高相互協(xié)作的能力，提高分析問題和解決問題的能力，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，研討學(xué)習(xí)小組制是高校思想政治理論課教學(xué)的一種良好的教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一項(xiàng)重要改革，能有效克服教學(xué)滿堂灌的弊端。

《學(xué)習(xí)手冊(cè)》制。過程教育是思想政治理論教育的基本要求[2]。思想政治教育在于潤(rùn)物細(xì)無聲。開展研討式教學(xué)，學(xué)生必須要查閱大量的資料，需要做一些學(xué)習(xí)筆記，在開展研討過程中，學(xué)生邊查閱、邊學(xué)習(xí)、邊討論、邊總結(jié)等。在這一過程中會(huì)產(chǎn)生一些新觀點(diǎn)、積累一些新材料、得到一些新思想，取得一些好經(jīng)驗(yàn)，這些都需要很好地記錄下來。因此，《學(xué)習(xí)手冊(cè)》制，就是根據(jù)高校思政課育人的需要和教學(xué)目的及要求設(shè)計(jì)好研討專題，讓學(xué)生針對(duì)研討過程中所面臨的環(huán)節(jié)和具體問題進(jìn)行課前、課中和課后的全面全過程記錄，引導(dǎo)學(xué)生全面參與教學(xué)研討過程的一種教學(xué)方式，是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要載體。《學(xué)習(xí)手冊(cè)》制，關(guān)鍵在過程，教師要及時(shí)督查，并給予正確指導(dǎo)。因此，實(shí)施《學(xué)習(xí)手冊(cè)》制，這既有利于學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中主動(dòng)感化，更有利于老師平時(shí)了解學(xué)生，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。

教學(xué)互動(dòng)制。研討式教學(xué)需要學(xué)生積極地全面地全過程地參與互動(dòng)才能取得好的教學(xué)效果。因此要改革教學(xué)方法，將課堂教學(xué)延伸至課堂前后，課前預(yù)習(xí)、搜集整理材料，課后消化鞏固，撰寫心得體會(huì)，學(xué)生在消化的基礎(chǔ)上積極參與課內(nèi)研討、提問和辯論，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行充分溝通與交流，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”充分互動(dòng)起來。

辯論研討教學(xué)制。研討式教學(xué)中，有些社會(huì)熱點(diǎn)、輿論焦點(diǎn)和學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)等需要學(xué)生在辯論中增加認(rèn)識(shí)與理解，在辯論中明辨是非，認(rèn)識(shí)真理和把握真理，樹立正確價(jià)值觀念，同時(shí)還可以提高學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力。因此，在思想政治理論課辯論研討教學(xué)中，采用辯論賽的形式，將班級(jí)就某些專題進(jìn)行正、反辯論雙方分成小組，各小組在事先研討的過程中通過提出自己的觀點(diǎn)、展開自由辯論，然后作小結(jié)陳詞，最后請(qǐng)學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行分析總結(jié)。可見，辯論研討教學(xué)因需要查閱大量的資料，開展激烈的辯論，這更有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；更有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生認(rèn)知能力、邏輯思辨能力和學(xué)習(xí)能力。

此外，思想政治理論課研討教學(xué)中還可以采用競(jìng)賽教學(xué)制和彈性考核制。為了活躍課堂教學(xué)，增強(qiáng)思想政治理論課研討教學(xué)的氛圍，在研討小組分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行研討競(jìng)賽，并將研討競(jìng)賽的成績(jī)納入學(xué)生課程成績(jī)中，這更有利于提高大學(xué)生研討的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。思想政治教育理論課是一種特殊的人才培養(yǎng)的教育課程，因此這門課程的教育不僅要遵循教育學(xué)的一般規(guī)律，更要符合思想政治教育自身特點(diǎn)，尤其注意過程育人重要性[3]。一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成需要一個(gè)過程，并且是在過程中培養(yǎng)而成的，因此在思想政治理論課研討教學(xué)中可以根據(jù)教育目的、教育任務(wù)、教育內(nèi)容實(shí)行彈性考核，注重大學(xué)生過程學(xué)習(xí)，強(qiáng)化全過程育人。彈性考核制能有效引導(dǎo)大學(xué)生參與到教學(xué)的全過程，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行專題研討，即課題研究式專題、項(xiàng)目活動(dòng)式專題、知識(shí)論專題三種類型，然后建立研討學(xué)習(xí)小組共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，所有這一過程，每個(gè)學(xué)生必須建立學(xué)習(xí)手冊(cè)。研討必須是互動(dòng)研討，既要建立小組內(nèi)部互動(dòng)，也要各小組之間互動(dòng)，這樣，研討式教學(xué)才能達(dá)到更好的效果。同時(shí)，還要采取辯論賽，各小組競(jìng)賽的形式執(zhí)行。思想政治教育與別的專業(yè)相比具有特殊性，唯有引導(dǎo)大學(xué)生逐步養(yǎng)成相應(yīng)的、穩(wěn)定的價(jià)值觀，并將之內(nèi)化在自己行為之中，支配和決定自己的道德行為的教育方式才能達(dá)到最好效果。因此考核方式要注重過程考核，將學(xué)生在學(xué)習(xí)小組、《學(xué)習(xí)手冊(cè)》、互動(dòng)、競(jìng)賽、辯論等過程中的表現(xiàn)納入平時(shí)考核中，并占總成績(jī)的50%，充分發(fā)揮過程評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用。對(duì)全程認(rèn)真參與教學(xué)過程且表現(xiàn)十分優(yōu)秀、完全符合條件的同學(xué)，試行彈性考核制度，即將上述5 個(gè)方面的平時(shí)成績(jī)以100%的比例計(jì)入總分（一般均在90分以上），通過個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)習(xí)小組和教師推薦，學(xué)院批準(zhǔn)同意，學(xué)校審核批準(zhǔn)，部分學(xué)生可獲得免除期末考試的激勵(lì)，比例控制在5%以內(nèi)。