劉麗婷 李麗忠

（1. 上海工程技術(shù)大學(xué) 管理學(xué)院，上海 201620；2. 南昌市青山湖區(qū)人武部，江西 南昌 330000）

當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展迅猛，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)日新月異，給教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，2018年教育部研究制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，2019年頒發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》。［1］現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合已是大勢(shì)所趨。作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，高校國(guó)防教育既是全民國(guó)防教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是全民國(guó)防教育的先行抓手，是培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)防意識(shí)和家國(guó)情懷的必修課。［2］在信息技術(shù)的滲透下，高校國(guó)防教育的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方式等方面發(fā)生了全新變革。如何在國(guó)防教育教學(xué)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，提升國(guó)防教育的實(shí)效性，值得深入研究和探討。

一、信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)高校國(guó)防教育的影響

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為國(guó)防教育提供了先進(jìn)技術(shù)支撐，打破了傳統(tǒng)教育時(shí)空地域的界限，為國(guó)防教育環(huán)境、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方式等方面的革新提供了有效抓手。

（一）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

信息技術(shù)為高校國(guó)防教育提供了良好的教學(xué)環(huán)境。教師利用動(dòng)態(tài)化、立體化、具體化的多媒體技術(shù)，通過(guò)刺激視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感覺(jué)通道，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為國(guó)防教育營(yíng)造了隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的個(gè)性化環(huán)境。例如，微博、微信、微課堂、微視頻等微型媒體終端技術(shù)構(gòu)建了碎片化、方便快捷的教育環(huán)境；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則預(yù)設(shè)了一個(gè)逼真的情境，使學(xué)生在自覺(jué)或不自覺(jué)中接受思想、情感的教化和引導(dǎo)。

（二）教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變

多媒體教學(xué)、直播課堂、微課等逐漸融入國(guó)防教育教學(xué)模式當(dāng)中，各種交互平臺(tái)方便教師與學(xué)生進(jìn)行課上課下的信息溝通和廣泛的互動(dòng)交流，解答學(xué)生在國(guó)防專業(yè)理論知識(shí)、技能訓(xùn)練實(shí)踐中遇到的疑惑和問(wèn)題。這種交互過(guò)程，使得教師與學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單“教”和“學(xué)”的從屬關(guān)系，而且是一種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，能夠彼此監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、共同合作、共同進(jìn)步，從“灌輸—接受”轉(zhuǎn)向“研討—合作”。［3］

（三）教學(xué)方式的創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，課前，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化的線上學(xué)習(xí)，國(guó)防知識(shí)傳輸?shù)沫h(huán)節(jié)得到延伸；課堂上，教師則注重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。這一方式使得學(xué)生能將知識(shí)更好地內(nèi)化于心、外化于行。多媒體教學(xué)模式集聲音、圖像、文字等多種信息方式，把國(guó)防理論知識(shí)圖文并茂、聲色動(dòng)人地表達(dá)出來(lái)。在移動(dòng)端App（小程序）開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生可以深度參與小組討論、頭腦風(fēng)暴當(dāng)中，在互動(dòng)中激發(fā)興趣，從而更好地理解所學(xué)知識(shí)。VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)則將原本枯燥的軍事理論可視化，解決傳統(tǒng)教育現(xiàn)場(chǎng)感、沉浸感不足的問(wèn)題。

（四）教學(xué)資源的共享

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)，深刻改變了獲取知識(shí)的方式和渠道，傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳遞逐漸轉(zhuǎn)為多向互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教育、直播課堂、微課等具有現(xiàn)代化技術(shù)的教育模式逐漸融入國(guó)防教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了資源共享。不僅各高校間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以進(jìn)行共享，而且計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠更加快捷地更新最新的軍事理論和技術(shù)供高校國(guó)防教育共享。［4］

二、當(dāng)前高校國(guó)防教育與信息技術(shù)融合現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，多媒體教學(xué)已成為高校國(guó)防教育的主要教學(xué)手段，“三通兩平臺(tái)”逐漸普及，各高校也在積極探索“慕課”教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、智慧課堂等新型國(guó)防教育教學(xué)方式。信息技術(shù)與國(guó)防教育教學(xué)融合已初見(jiàn)成效，然而距離新時(shí)代國(guó)防教育的要求還存在較大差距。

（一）高校教師對(duì)信息化教學(xué)的內(nèi)涵存在認(rèn)知偏差

雖然絕大部分教師認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)與國(guó)防教育教學(xué)融合的必要性和可行性，也體驗(yàn)到課堂教學(xué)效果的提升，但是對(duì)其內(nèi)涵存在認(rèn)知偏差。有的教師認(rèn)為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合就是利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在感官上的“高大上”，在教學(xué)關(guān)系和教學(xué)方式并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的變革。有的教師認(rèn)為信息技術(shù)手段多多益善，偏重技術(shù)而偏離教學(xué)主線和內(nèi)容。這些認(rèn)知偏差極大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)國(guó)防教育的內(nèi)容認(rèn)同感不強(qiáng)，接受度不高，降低了國(guó)防教育的實(shí)效性。

（二）高校信息化教學(xué)資源還較短缺

信息技術(shù)與新時(shí)代國(guó)防教育融合的突出矛盾是缺少優(yōu)質(zhì)的國(guó)防教育教學(xué)資源。一方面，統(tǒng)編教材中信息技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容更新較慢，教學(xué)素材跟不上時(shí)代發(fā)展。另一方面，由于受經(jīng)費(fèi)限制，信息化教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)水平參差不齊，不能為學(xué)生提供良好的課堂實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境。例如，盡管有的學(xué)校對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)行了嘗試，但是普及率還不高，虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)硬件設(shè)施廣泛應(yīng)用還有困難。有的學(xué)校雖然投入了大量的硬件設(shè)備，但是沒(méi)有搭建高效、適用性強(qiáng)的軟件平臺(tái)，軟件建設(shè)力度不足，硬件設(shè)施作用不能得到充分發(fā)揮。

（三）高校教師信息化教學(xué)能力有待提高

首先，高校教師并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中普遍實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、自主式教學(xué)、智慧教學(xué)等，教育能力有待提高。有的教師在多媒體教學(xué)中僅僅使用PPT（幻燈片）展示教學(xué)內(nèi)容，使得原本很鮮活的國(guó)家安全形勢(shì)問(wèn)題、國(guó)防戰(zhàn)略問(wèn)題變得枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生上課的抬頭率下降。其次，高校教師沒(méi)有充分把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于軍事理論教學(xué)，有的教師只是將文字、視頻資料簡(jiǎn)單擴(kuò)充后搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，僅僅實(shí)現(xiàn)了客觀上的互聯(lián)網(wǎng)教育，無(wú)法充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的真正效益。總之，教師利用信息技術(shù)組織教學(xué)的能力未能全面滿足學(xué)生的需求，這從客觀上削弱了信息技術(shù)與國(guó)防教育教學(xué)融合的實(shí)效性。

三、信息技術(shù)與高校國(guó)防教育的融合路徑

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不是簡(jiǎn)單地借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，而應(yīng)通過(guò)提升教師信息化教學(xué)能力，改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，變革教學(xué)關(guān)系，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖處熤鲗?dǎo)—學(xué)生主體”相結(jié)合，融入國(guó)防教育教學(xué)全過(guò)程。信息技術(shù)與國(guó)防教育的深度融合需從這一本質(zhì)與內(nèi)涵去尋找切入點(diǎn)。

（一）教師轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)理念、提升信息化教學(xué)能力

國(guó)防教育具有較強(qiáng)的政治性，這一特點(diǎn)使得教師本身的素質(zhì)仍是決定國(guó)防教育教學(xué)效果的重要因素。只有提高教師的素質(zhì)才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，否則再多的技術(shù)、裝備只會(huì)流于形式，起不到應(yīng)有的作用。首先，教師要轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)理念，以國(guó)防教育內(nèi)容為內(nèi)核，以信息化技術(shù)為載體，全面提升學(xué)生的參與性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。其次，要改善國(guó)防教育教師結(jié)構(gòu)組成，引進(jìn)更多年輕的、專業(yè)的專職教師，建立一支專職為主、專、兼結(jié)合的高素質(zhì)國(guó)防教育教師隊(duì)伍。最后，要加大信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力。信息化環(huán)境下的國(guó)防教育對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師要增強(qiáng)信息化教學(xué)意識(shí)，并提高信息化教學(xué)技能，從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者向指引者角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)信息化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。此外，要建立信息化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。把計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科研等作為教師基本技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)教師積極參與信息技術(shù)教學(xué)的研究。

（二）學(xué)校加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、豐富國(guó)防教育信息化教學(xué)資源

高校要根據(jù)自身?xiàng)l件，加大信息化教學(xué)設(shè)施的投入，促進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境納入學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，完善數(shù)字化硬件環(huán)境，以服務(wù)信息化教學(xué)需要。還可以利用信息化教學(xué)設(shè)施因地制宜地將國(guó)防教育的內(nèi)容融入校內(nèi)各建筑物數(shù)字化的裝修裝飾，形象地展現(xiàn)在各建筑物的外觀。在加強(qiáng)信息化硬件的保障的同時(shí)，建好軟件資源環(huán)境。搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，建立國(guó)防教育共享資源庫(kù)，加大軍事理論課在“慕課”“微課”等平臺(tái)上的建設(shè)開(kāi)發(fā)力度，打造一批優(yōu)質(zhì)的國(guó)防教育精品課，以此減輕教師在教學(xué)資源建設(shè)方面的壓力，減少教學(xué)準(zhǔn)備的工作量，繼而能夠集中精力來(lái)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果。［5］

（三）信息技術(shù)融入國(guó)防教育教學(xué)全過(guò)程

高校國(guó)防教育的目標(biāo)是培養(yǎng)信息化國(guó)防后備力量，只有真正把信息技術(shù)同國(guó)防教育的教學(xué)組織過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合，才能發(fā)揮其教育價(jià)值。具體來(lái)講，就是要把信息技術(shù)融入國(guó)防教育“軍事理論課教學(xué)、軍事技能訓(xùn)練、經(jīng)常性國(guó)防教育活動(dòng)”這三個(gè)課堂。

1. 融入軍事理論課教學(xué)“第一課堂”

首先，備課環(huán)節(jié)是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的優(yōu)質(zhì)國(guó)防教育資源，彌補(bǔ)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的短板；還可利用云端與其他教師進(jìn)行協(xié)同備課，共同做好軍事理論課的課程設(shè)計(jì)。在準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)資料后，上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如MOOC（慕課）平臺(tái)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考。學(xué)生課前充分利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、查詢有關(guān)國(guó)防知識(shí)的資料，預(yù)習(xí)視頻資料，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，了解重點(diǎn)難點(diǎn)，將疑點(diǎn)問(wèn)題反饋給老師，教師了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)后，有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，加強(qiáng)課中互動(dòng)。傳統(tǒng)軍事理論教學(xué)模式以學(xué)生對(duì)知識(shí)的背記程度來(lái)衡量教學(xué)實(shí)效，但是軍事理論課涉及的內(nèi)容較廣，在大班教學(xué)的情況下，僅靠教師的講授，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，很難培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自學(xué)能力。多媒體教學(xué)通過(guò)文字、圖像、音視頻等多種方式把國(guó)防知識(shí)生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。對(duì)于武器裝備的介紹、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)等難于形象體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，可以利用VR技術(shù)定制沉浸式教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境掌握知識(shí)點(diǎn)。采用人工智能、云計(jì)算等技術(shù)的智慧課堂，輔助各類智能裝備，教師與學(xué)生隨時(shí)可以相互討論、交流，加強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性。最后，充分利用課后評(píng)價(jià)。利用互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的技術(shù)打造國(guó)防教育云平臺(tái)，教師收集學(xué)生的使用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析管理，實(shí)時(shí)把握學(xué)生群體的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容；課后學(xué)生可以在線交流學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。師生雙向評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育，從而提高針對(duì)性與實(shí)效性。［6］

2. 融入軍事技能訓(xùn)練“第二課堂”

當(dāng)前的軍事技能訓(xùn)練內(nèi)容大多數(shù)落實(shí)到以隊(duì)列訓(xùn)練為主，忽略了其他諸如輕武器射擊、戰(zhàn)地救護(hù)等內(nèi)容。這種重復(fù)性、機(jī)械性訓(xùn)練很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有必要拓展技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，有條件的學(xué)?？梢灾苯訌男@轉(zhuǎn)向軍營(yíng)，直接走進(jìn)軍營(yíng)，讓學(xué)生體驗(yàn)部隊(duì)生活；還可以利用信息技術(shù)融入軍事技能訓(xùn)練，讓學(xué)生使用模擬仿真系統(tǒng)，達(dá)到國(guó)防教育目的。例如，基于傳感技術(shù)開(kāi)展模擬射擊訓(xùn)練，既滿足學(xué)生的射擊體驗(yàn)，又緩解實(shí)槍實(shí)彈的管理壓力；利用虛擬技術(shù)開(kāi)發(fā)軍事競(jìng)技游戲，進(jìn)行形象化、生動(dòng)性的教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)、輕武器操作、識(shí)圖用圖、戰(zhàn)傷自救互救、核生化防護(hù)知識(shí)、反恐防暴等；通過(guò)VR視頻與VR電影等方式，在沉浸式的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境與戰(zhàn)爭(zhēng)體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起國(guó)家利益觀，培養(yǎng)憂患意識(shí)，激發(fā)愛(ài)軍習(xí)武精神。

3. 融入經(jīng)常性國(guó)防教育活動(dòng)“第三課堂”

信息技術(shù)與高校國(guó)防教育的融合，既要體現(xiàn)在顯性教育當(dāng)中，也要融入隱性教育中?！叭f(wàn)眾皆媒”時(shí)代，將國(guó)防實(shí)踐與新媒體相結(jié)合，通過(guò)交互性網(wǎng)絡(luò)輻射將國(guó)防教育變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、踴躍參與的活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而持續(xù)、長(zhǎng)效地影響其國(guó)防觀念的形成，實(shí)現(xiàn)隱性課堂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。此外，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信等新媒體擴(kuò)大國(guó)防教育覆蓋面，把國(guó)防教育融入校園文化建設(shè)中，開(kāi)展國(guó)防文化活動(dòng)和日常性宣傳，營(yíng)造良好國(guó)防文化氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

“國(guó)無(wú)防不安，軍無(wú)才不興。”高校國(guó)防教育對(duì)于鞏固國(guó)防、增強(qiáng)國(guó)家軍事人力資源建設(shè)具有重要意義。在新時(shí)代和新形勢(shì)下，高校國(guó)防教育應(yīng)認(rèn)真貫徹《中華人民共和國(guó)國(guó)防法》和《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》的要求，順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，充分發(fā)揮信息技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，以全面提升新時(shí)代大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷。當(dāng)前，為提高高校國(guó)防教育的實(shí)效性，有必要采取有效的措施，推動(dòng)信息化建設(shè)，通過(guò)變革國(guó)防教育的教學(xué)關(guān)系、改進(jìn)教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)環(huán)境，將單向知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)，變傳統(tǒng)課堂為智能教學(xué)。除此之外，還應(yīng)通過(guò)組織教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，進(jìn)行科學(xué)的信息化素養(yǎng)評(píng)價(jià)，全面提升教師信息化教學(xué)能力，提高其教學(xué)質(zhì)量，從而為信息技術(shù)與高校國(guó)防教育的融合提供更充分的保障。