吳亞林 李登昌 盧軍鋒

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

產(chǎn)教融合作為職業(yè)院校教育事業(yè)發(fā)展的主流態(tài)勢，是以經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及技術(shù)型人才實際需求為基準擬定的個性化育人模式，該模式不但對職業(yè)院校人才培養(yǎng)與輸出機制具有重要推動作用，而且也對職業(yè)院校教育管理工作生成了深刻影響。對于職業(yè)院校教育管理工作而言，在以往陳舊的思想觀念下，普遍側(cè)重于管理職能的發(fā)揮，借助把控教育進度、管理教育行為、組織教育人員等，呈現(xiàn)出教育管理所具備的效能與價值。然而，在產(chǎn)教融合視域下，此種陳舊的管理觀念及管理模式受到較大沖擊和影響，相關(guān)工作者必須不斷創(chuàng)新與持續(xù)探索新的教育管理觀念及模式，充分順應(yīng)產(chǎn)教融合對職業(yè)院校育人工作的現(xiàn)實需求，從而為職業(yè)院校教育活動有序?qū)嵤┡c教育改革提供強力支撐。

一、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校教育管理工作的特征

（一）產(chǎn)教融合發(fā)展觀念要求職業(yè)院校教育管理主體的多元化

在以往職業(yè)院校教育模式下，教育管理主體普遍是學校，并未切實發(fā)揮企業(yè)在職教管理層面的關(guān)鍵性作用。［1］而在產(chǎn)教融合環(huán)境下，職業(yè)院校必須最大限度發(fā)揮企業(yè)主體性。職業(yè)教育屬性在于“職”，換言之，職業(yè)教育應(yīng)呈現(xiàn)出自身職業(yè)性。職業(yè)院校教育工作要貼近且映射行業(yè)發(fā)展對教育的實際需要，推進由企業(yè)方面領(lǐng)導的辦學機制與以行業(yè)行政主管機構(gòu)為中心的管理制度。所以，職業(yè)院校要深化產(chǎn)教融合，激勵在職教師與企業(yè)師傅提高協(xié)同育人力度，把工匠精神滲透到教育管理全過程。在產(chǎn)教融合環(huán)境下，學校和企業(yè)必須遵循大學生發(fā)展及成長成才的客觀規(guī)律，協(xié)同商議確定教育管理目標、管理內(nèi)容及評估制度，生成對接行業(yè)發(fā)展需求的教育管理觀念和模式。

（二）產(chǎn)教融合管理思維要求職業(yè)院校教育管理實施人本管理

伴隨現(xiàn)代人本主義育人觀念的提出和發(fā)展，對于當前教育目的、觀念與模式均生成深遠且持續(xù)性的影響。［2］一直以來，人本主義觀念提倡以人為本，關(guān)注個體的價值，且尊重個體需求，并最大限度發(fā)揮個體潛質(zhì)，這一觀念為職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作指明了發(fā)展方向。在產(chǎn)教融合環(huán)境下，大學生們實習實訓工作的關(guān)鍵點在于學生和學徒角色之間的變更。所以，職業(yè)院校教育管理工作對象應(yīng)為學生群體或者學徒。職業(yè)院校作為國家技術(shù)技能型人才培育的關(guān)鍵場域，其要堅定對學生群體進行人本管理工作，把所有學生均視為具備個性以及獨立情感的個體。對此，職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建契合學生群體多樣化需求的教育管理服務(wù)體系。

（三）產(chǎn)教融合育人特征要求職業(yè)院校教育管理情境的復(fù)雜化

就產(chǎn)教融合的字面順序而言，“產(chǎn)”字在前，而“教”字在后，因此，在以產(chǎn)教融合為導向的教育管理工作中，產(chǎn)業(yè)為第一主體，不僅是人才的主要需求者，亦是人才的重要培養(yǎng)者。［3］而職業(yè)院校教育工作作為橫跨經(jīng)濟領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的教育，該特征決定著職業(yè)教育管理工作情境具有復(fù)雜化屬性?；趪覍用鎸τ诮逃F(xiàn)代化發(fā)展提出的要求，職業(yè)院校既要遵從教育客觀規(guī)律培育具備豐富知識與過硬技術(shù)手段的人才，也要基于生產(chǎn)、管理及服務(wù)一線，為社會和經(jīng)濟發(fā)展培育高水平技能技術(shù)人才。伴隨新工藝及新技術(shù)在行業(yè)產(chǎn)業(yè)的普及運用，不管職業(yè)院校內(nèi)部實訓設(shè)備設(shè)施如何仿真，亦無法代替以工作場所為背景的實習學習。所以，職業(yè)院校教育管理工作情境既涵蓋學習情境，同時也涵蓋工作情境。唯有創(chuàng)設(shè)與實際崗位技能充分對接的職業(yè)情境和氛圍，才能切實加強學生們職業(yè)技能與素養(yǎng)。

二、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校教育管理工作存在的問題

（一）教育管理觀念的滯后性

在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校教育管理工作不能只是局限在校園管理層面，同時還要充分考慮應(yīng)如何為校企合作與產(chǎn)教融合等戰(zhàn)略的實行奠定良好基礎(chǔ)，且提供一定服務(wù)支持?；谶@一視角而言，現(xiàn)階段國內(nèi)職業(yè)院校教育管理工作存在顯著的觀念滯后問題。并且，多數(shù)職業(yè)院校所開展的教育管理工作往往只針對學校本身，并未考慮為產(chǎn)教融合與校企合作等發(fā)展戰(zhàn)略的實行提供完善的教育管理服務(wù)，且對該項工作的思考與探索亦有所不足。具體來說，部分職業(yè)院校對于產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)涵與外延缺乏科學認知，與此用時針對教育管理工作的創(chuàng)新和改革通常也停滯在表面層次，缺乏深入性，多數(shù)教育管理方法與相關(guān)制度并不具備較強的可操作性。這些問題的存在，均對職業(yè)院校教育管理工作在產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。［4］

（二）產(chǎn)教融合體系的不完善

就當前職業(yè)院校教育管理工作現(xiàn)狀而言，盡管國內(nèi)職業(yè)教育政策文件已經(jīng)充分肯定產(chǎn)教融合和校企合作的可行性，同時也明確認知二者存在和實施的重要價值與意義，但是依舊缺乏完善的實施指導與有關(guān)配套支撐。該問題導致現(xiàn)階段部分職業(yè)院校尚未建設(shè)規(guī)范化、全面化以及系統(tǒng)化的產(chǎn)教融合模式實踐機制。另外，職業(yè)院校針對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理層面亦未建設(shè)相對完善和健全的監(jiān)督管理規(guī)范機制，且部分職業(yè)院校內(nèi)外部均為構(gòu)建相關(guān)部門與機構(gòu)，以此來對于產(chǎn)教融合具體教育質(zhì)量加以評估預(yù)測，依舊憑借教師和企業(yè)有關(guān)管理者的反饋信息來評估學生群體具體學習狀況，而此種評估方法和模式無法全面有效地映射學生們實際學習狀況。

（三）企業(yè)層面的積極性較低

就本質(zhì)上而言，產(chǎn)教融合是以市場和企業(yè)的具體需求為基準而建設(shè)的新型教育模式。但是在具體實踐中，因為部分職業(yè)院校教育及科研能力亟待提高，所以其難以融合企業(yè)具體需求來有效調(diào)整自身教育和管理體系，這也導致職業(yè)院校對行業(yè)企業(yè)提供的幫助并未達到理想效果，尤其是在院校幫助企業(yè)內(nèi)部員工進行繼續(xù)教育活動時，因為其教育模式和教育內(nèi)容難以切實與企業(yè)發(fā)展的實際需要融合，難以達到使企業(yè)滿意的效果，而這也導致產(chǎn)教融合中通常只是職業(yè)院校單方面獲得利益，企業(yè)方面通常付出諸多卻得不到回報，從而造成企業(yè)配合產(chǎn)教融合的積極性降低，更甚至不愿與職業(yè)院校進行合作。一般來說，生成此種問題的根本原因在于：一方面，職業(yè)院校師資力量不足。職業(yè)院校中擁有過硬實踐能力且具備豐富知識與先進技能的教師數(shù)量較少，導致教師對于大學生和企業(yè)職工無法進行契合企業(yè)日后發(fā)展需要的教育及指導。另一方面，技術(shù)設(shè)備建設(shè)問題。就職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀而言，多數(shù)教育設(shè)備設(shè)施事實上相對企業(yè)內(nèi)部設(shè)備設(shè)施來說，存在明顯落后問題，此種問題極易造成學校教育滯后，難以緊跟時代和企業(yè)發(fā)展腳步。除此之外，教育內(nèi)容滯后。與職業(yè)院校教育設(shè)備設(shè)施問題相同，其在教育內(nèi)容設(shè)置層面亦存在脫離企業(yè)生產(chǎn)實際的問題。這些因素均造成企業(yè)對職業(yè)院校依賴性降低，雙方難以建立黏性較強的合作基礎(chǔ)，盡管雙方進行合作，合作范疇亦存在局限性，通常只是院校單方受益，這對企業(yè)而言并沒有合作的必要性。［5］

三、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校教育管理工作的創(chuàng)新策略

（一）重視教育管理觀念的更新，發(fā)揮教育科研優(yōu)勢

產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校要高度重視教育管理觀念的更新，打破傳統(tǒng)大而全的學科建設(shè)理念，重視發(fā)揮職業(yè)院校教育及科研優(yōu)勢，以產(chǎn)教融合對人才培養(yǎng)的多樣化需求為導向，積極建設(shè)骨干專業(yè)和高水平專業(yè)，踐行以點帶面的發(fā)展戰(zhàn)略，從而不斷推動自身學科專業(yè)建設(shè)水平的有效提高。對此，職業(yè)院校一方面要在專業(yè)學科建設(shè)中，遵循高標準起步原則，組織有關(guān)工作者針對自身專業(yè)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實際進行全面調(diào)查和研究，確保自身專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課程設(shè)置最大限度呈現(xiàn)出先進性與超前性。在專業(yè)建設(shè)與專業(yè)設(shè)置中，學校要立足當下，并且還應(yīng)具備一定前瞻性，規(guī)避專業(yè)建設(shè)與設(shè)置產(chǎn)生滯后性問題。另一方面，職業(yè)院校要確保自身專業(yè)課程設(shè)置有著較強的銜接性，同時專業(yè)建設(shè)亦要具有為產(chǎn)教融合、校企合作等模式服務(wù)的傾向，主動積極對接相關(guān)企業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，從而確保產(chǎn)教融合與校企合作可以順利進行。

（二）實施校企雙方高質(zhì)量合作，推進協(xié)同配合育人

在產(chǎn)教融合過程中，校企雙方要秉持自愿互利的基本原則展開合作辦學，并維持合作環(huán)境氛圍的活力與輕松，校企雙方要互相吸引且互相獲利。［6］在合作辦學中，雙方還應(yīng)秉持信任與誠信態(tài)度實施各項工作，促進各項業(yè)務(wù)順利開展與有序銜接。首先，職業(yè)院校要優(yōu)選目標企業(yè)單位，積極爭取雙方合作。職業(yè)院校在探尋合作企業(yè)過程中，應(yīng)仔細甄別，并且對企業(yè)公眾形象、行業(yè)地位以及信用度等要素實施綜合性考量，明確企業(yè)內(nèi)部主要生產(chǎn)和運營模式，包括研發(fā)及投入生產(chǎn)等模式，判斷企業(yè)管理水平與技術(shù)水準是否位于行業(yè)前茅。對此，職業(yè)院校要盡量選擇與大中型企業(yè)進行合作。這部分企業(yè)在運營觀念、人員能力及管理架構(gòu)等層面均具備較強實力，可以為學生提供寬廣的學習和實踐平臺。而在與中小型企業(yè)合作辦學層面，要規(guī)避資質(zhì)與信用度低的企業(yè)單位參與進來，其運營目光相對短淺，且對于學生培養(yǎng)缺乏重視，難以與學校方面持續(xù)合作。并且，合作實訓項目均需要持續(xù)與穩(wěn)定的訓練，同時還要對學生進行系統(tǒng)性培養(yǎng)與教育。在此方面，大中型企業(yè)于長期穩(wěn)定性層面具備天然優(yōu)勢。學校在明確專業(yè)契合與發(fā)展方向一致的企業(yè)后，要盡快進行交流與銜接，通過有力手段與策略吸引企業(yè)積極參加合作項目的審核與考察工作中，為對方留下良好的形象。其次，規(guī)范雙方合作辦學的權(quán)利與義務(wù)。在實訓項目相關(guān)協(xié)議簽署過程中，要明確雙方權(quán)利與職責，確定各種糾紛和矛盾的具體解決方法，規(guī)避由于協(xié)議內(nèi)容陳述與權(quán)責模糊而致使后期問題無法處理解決的現(xiàn)象出現(xiàn)。合作協(xié)議的簽署只是產(chǎn)教融合的開端，在日后合作過程當中應(yīng)重視強化雙方黏性，激發(fā)企業(yè)合作主觀能動性，不斷鞏固校企合作關(guān)系，使實訓平臺可以長期平穩(wěn)地運行。學校應(yīng)以雙方利益共同點為核心，探索雙方在義務(wù)與權(quán)益之間的均衡點。一般而言，企業(yè)對于職業(yè)院校的要求，普遍體現(xiàn)在其能夠在技術(shù)研發(fā)、理論知識教育與技能培訓等層面提供專業(yè)職稱，真正為企業(yè)輸出大量優(yōu)秀人才。而職業(yè)院校則期望企業(yè)在參與產(chǎn)教融合后，可以提升院校知名度，加強院校影響力與覆蓋面，使學校培育的學生可以在企業(yè)內(nèi)有良好口碑，同時學生通過企業(yè)實習能夠提高自身綜合素養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)。

（三）完善專業(yè)學科的遴選工作，滿足企業(yè)發(fā)展需求

一方面，構(gòu)建行業(yè)前景評估及分析機制。各職業(yè)院校應(yīng)嚴格遵循國務(wù)院有關(guān)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展所提出的建議和意見，職業(yè)教育應(yīng)全面服從為國家社會發(fā)展及人才戰(zhàn)略踐行大局而服務(wù)的要求，積極構(gòu)建行業(yè)前景分析和預(yù)測的工作領(lǐng)導團隊，定期組織研討會議，帶動學校教職工、企業(yè)管理層、家長與學生等主體實施座談商討，分析與研究校企雙方日后發(fā)展途徑，最終確定順應(yīng)現(xiàn)階段社會需要且契合職業(yè)院校整體育人戰(zhàn)略目標的精品專業(yè)學科。雙方應(yīng)著重考慮未來各行業(yè)領(lǐng)域業(yè)態(tài)變革狀況，以及對于勞動力的整體需求量與需求結(jié)構(gòu)，明確不同層次工作者的經(jīng)濟收入和國家宏觀政策等層面。在此過程中，校企雙方要重視將產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)與教育工作內(nèi)容充分融合。與此同時，基于教育主管部門針對當前職業(yè)院校專業(yè)課程的評估結(jié)果與調(diào)整意見，融合社會具體需求，適當調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)體系。該項工作應(yīng)審慎實施，充分征求教育主管部門、學生、企業(yè)及家長等多方主體意見，選擇發(fā)展形勢較佳且各方面普遍認同的與我國朝陽產(chǎn)業(yè)充分對口的專業(yè)學科，集中各方優(yōu)勢力量加以建設(shè)，并且提高行業(yè)專業(yè)人才教育培養(yǎng)力度。另一方面，應(yīng)與現(xiàn)階段職業(yè)院校具體辦學狀況充分吻合。學校要組織具有豐富就業(yè)指導經(jīng)驗的教師與專業(yè)能力過硬的專家學者針對企業(yè)、職業(yè)院校綜合狀況和實際需要展開全方位分析，全面考量專業(yè)學科建設(shè)對于經(jīng)費、師資與平臺建設(shè)等層面的需求，基于現(xiàn)階段職業(yè)院校綜合實力選擇優(yōu)質(zhì)教師隊伍進行專業(yè)建設(shè)，深度了解當前行業(yè)領(lǐng)域人才層次與技術(shù)層次，規(guī)避專業(yè)層次過高而與院校實力脫節(jié)的問題出現(xiàn)，導致院校難以有序開展產(chǎn)教融合建設(shè)。另外，在確定實訓條件層面，要按照院校教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)實訓平臺，切忌將標準指定得過高，超出院校承受能力，導致成本投入過多，造成資源 浪費。［7］

（四）重視教師人才的培養(yǎng)工作，塑造優(yōu)質(zhì)師資團隊

一般來說，是否具備優(yōu)秀的教師團隊，對于產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校教育管理工作能否高效進行具有直接影響，并且亦決定著職業(yè)院校教育創(chuàng)新的成敗。因此，職業(yè)院校應(yīng)重視教師人才的選拔培養(yǎng)，塑造可以匹配產(chǎn)教融合的優(yōu)質(zhì)師資團隊。對該團隊而言，其中的教師成員既要掌握扎實的專業(yè)理論，也要具備較強的實操能力。另外，教師既要引導廣大學生高效率學習與掌握專業(yè)新知識和新技術(shù)，也要具有融合新知識與新技術(shù)進行課程開發(fā)建設(shè)、設(shè)計等工作的實踐能力。然而，若想塑造這樣一支優(yōu)質(zhì)的師資團隊，職業(yè)院校應(yīng)從下述幾點進行突破：一方面，校企雙方要合作構(gòu)建完善的資源共享共建機制，讓教師可以有效且及時了解、掌握合作企業(yè)在技術(shù)層面的新動態(tài)。另一方面，建設(shè)由企業(yè)一線技工與職業(yè)院校優(yōu)秀教師構(gòu)成的教育隊伍，如此一來可以使職業(yè)院校教師擁有更多機會學習了解與掌握現(xiàn)階段企業(yè)擁有與迫切需求的先進技術(shù)手段，從而有針對性地實施教育工作，真正培養(yǎng)出契合企業(yè)現(xiàn)實需要的專業(yè)人才。除此之外，對于原有相對傳統(tǒng)陳舊的教師入職章程要加以改良與創(chuàng)新，應(yīng)積極主動招錄掌握新知識與新技術(shù)的專業(yè)人才，切實提升職業(yè)院校師資團隊整體水平。

四、結(jié)語

目前國家層面對于產(chǎn)教融合的發(fā)展提供了大力支撐，這對職業(yè)院校而言不僅是新的發(fā)展契機，更是全新挑戰(zhàn)。職業(yè)院校只有持續(xù)創(chuàng)新與探索，才能找尋契合學校發(fā)展方向的教育管理觀念及模式，進而對于以產(chǎn)教融合為核心的教育模式與管理模式加以更新和改善，促進院校教育質(zhì)量持續(xù)提高，同時不斷提升學生們整體素養(yǎng)，為企業(yè)和社會發(fā)展輸出更多合格人才。