楊立飛，李增華，張慧娟

（東華理工大學(xué)，江西南昌 330013）

浸潤式教學(xué)最早起源于美國，是指教師將教學(xué)環(huán)節(jié)融入到特定場(chǎng)景中，以活動(dòng)為載體通過師生互動(dòng)和交流促使學(xué)生思考，從而獲得感知、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。隨著新時(shí)代文博的發(fā)展，高校博物館在世界各地蓬勃發(fā)展。作為文化和科學(xué)宣傳的重要平臺(tái)，高校博物館是面向大眾的一扇窗[1]。同時(shí)，博物館更是高校重要的教育基地，如何利用浸潤式教學(xué)策略將博物館有效應(yīng)用到高等教育教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)綜合能力是教育者亟待思考和解決的的問題。本研究以東華理工大學(xué)地質(zhì)博物館為例，探討如何將高校博物館與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并提出浸潤式教育策略。

一、浸潤式教學(xué)在博物館教育中應(yīng)用的意義

高校博物館最早在20 世紀(jì)初進(jìn)入國內(nèi)，起初以北京大學(xué)地質(zhì)博物館、中山大學(xué)生物博物館以及華西協(xié)和大學(xué)古物博物館等為代表。高校博物館一直秉承著“服務(wù)高校師生，為教育和科學(xué)創(chuàng)造平臺(tái)”的宗旨。國家教育部和文化部在文物博發(fā)〔2011〕10 號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高校博物館建設(shè)與發(fā)展的通知》中指出高校博物館的首要任務(wù)是教育。同時(shí)，教務(wù)部明確指出各高校要充分認(rèn)識(shí)博物館的重要意義，切實(shí)重視和支持高校博物館的建設(shè)和發(fā)展。高校博物館是21 世紀(jì)現(xiàn)代教育體系和博物館事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是高等教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的重要內(nèi)容，是大學(xué)學(xué)術(shù)和文化沉淀的標(biāo)志，也是衡量?jī)?yōu)秀大學(xué)的重要指標(biāo)。因此，如何有效促進(jìn)高校博物館與高校教學(xué)的融合是文博事業(yè)和教育事業(yè)發(fā)展的迫切需求。浸潤式教學(xué)要求在遵循課程教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，將博物館展品、模型、場(chǎng)景等內(nèi)容充分融入課堂。與傳統(tǒng)展覽相比，博物館內(nèi)容在浸潤式教學(xué)過程中將會(huì)更系統(tǒng)、更專業(yè)、更形象化地呈現(xiàn)在課堂上。博物館作為歷史文化的焦點(diǎn)和凝聚，在浸潤式教學(xué)過程中，也將會(huì)更生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)專業(yè)內(nèi)容和人文精神。與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室相比，博物館具有展品經(jīng)典、代表性強(qiáng)以及模型、場(chǎng)景、互動(dòng)平臺(tái)豐富的優(yōu)勢(shì)。把課堂教育轉(zhuǎn)移到博物館中，開展浸潤式教學(xué)，將抽象知識(shí)具體化、形象化、可操作化，將教師講解為主轉(zhuǎn)為融入式學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)積極性，健全了學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)體系[2]。同時(shí)，博物館拓展內(nèi)容又為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了豐富資源。因此，利用浸潤式教學(xué)方法將高校博物館應(yīng)用到教學(xué)上，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容、形式，提高專業(yè)課教學(xué)效果，有效傳達(dá)人文思政精神具有重要意義。同時(shí)，高校博物館通過展示專業(yè)內(nèi)容、傳播人文價(jià)值，有助于推動(dòng)文博事業(yè)在高校的發(fā)展。

此外，在21 世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，浸潤式教育要求充分運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行資源分享、教學(xué)互動(dòng)、線上線下結(jié)合以及數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析等條件，但目前多數(shù)高校還無法利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施滿足該條件。高校博物館具有展出多樣化、展品資源豐富的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可借助浸潤式教育在高校博物館現(xiàn)有實(shí)物展品基礎(chǔ)上增設(shè)數(shù)字化平臺(tái)，密切聯(lián)系實(shí)物展品、數(shù)字資源信息以及教育教學(xué)內(nèi)容。因此，在利用浸潤式教學(xué)有機(jī)聯(lián)合高校教育和博物館過程中，對(duì)博物館建設(shè)和發(fā)展起到了積極推動(dòng)的作用。

二、博物館教育的研究現(xiàn)狀及存在問題

博物館教育概念最初來自19 世紀(jì)40 年代德國湯姆森的“三個(gè)時(shí)代”陳列體系[3]。自此，博物館的教育理念逐漸由歐洲向世界傳播開來。比如美國出版的《博物館教育工作者手冊(cè)》要求教育是博物館的使命和最終目標(biāo)，并且教育與展覽是密不可分的[4]；我國把教育作為博物館最重要的功能，是一切活動(dòng)的中心。民國時(shí)期蔡元培先生提出博物館與學(xué)校具有同樣的功能——教育[5]。關(guān)于博物館教育，1998 年美國博物館專家喬治E·海因和瑪麗·亞歷山大提出博物館教育可劃分為四種教育模式：說教解釋型、刺激—反應(yīng)型、發(fā)現(xiàn)型和建構(gòu)知識(shí)型[6-7]。我國陳紅京等學(xué)者在教育學(xué)家弗蘭克·奧本海姆、戴爾金以及萊斯利大學(xué)喬治E·海因等學(xué)者的教育理論基礎(chǔ)上歸納出博物館情景學(xué)習(xí)、說教式學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)模式[8]。以上國內(nèi)外研究?jī)?nèi)容主要集中在探討博物館普適性社會(huì)教育，為向社會(huì)大眾推廣博物館資源和人文精神提供了重要理論支撐。

隨著近些年我國逐漸重視高校博物館建設(shè)和發(fā)展，博物館教育從社會(huì)教育拓展到高校教育，各高校也陸續(xù)嘗試將博物館發(fā)展與教學(xué)進(jìn)行不同程度的融合，如清華大學(xué)美術(shù)館、北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)藥博物館以及中央民族大學(xué)博物館分別通過“太虛之境”、醫(yī)藥工藝價(jià)值以及特色民族服飾生動(dòng)地向?qū)W生展示相應(yīng)學(xué)科的典型內(nèi)容，促使學(xué)生將課堂理論內(nèi)容與實(shí)際展品密切結(jié)合。此外，部分學(xué)者針對(duì)高校博物館在教書育人方面進(jìn)行不同探討，主要包括：（1）將博物館建設(shè)為實(shí)踐基地。（2）利用博物館展覽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣[9-10]。（3）將博物館深入到專業(yè)化教育和文化道德情操培養(yǎng)[11-12]。（4）通過展教結(jié)合將博物館作為展教實(shí)驗(yàn)室深入到教學(xué)中等多途徑實(shí)現(xiàn)博物館教育資源與課程教學(xué)課程相結(jié)合等[13-15]。隨著博物館在高校中不斷興起，各高校不斷開展關(guān)于如何將高校博物館與高校教學(xué)相結(jié)合的嘗試，并取得一定的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)同一學(xué)科不同層次課程如何妥善利用博物館平臺(tái)，在鼓勵(lì)推廣思政、人文教育背景下，借助博物館平臺(tái)向高校學(xué)生傳達(dá)思政要素和人文精神內(nèi)涵，尚缺乏切實(shí)可行的應(yīng)用策略。

三、以博物館為載體的浸潤式教學(xué)的應(yīng)用策略

與傳統(tǒng)物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，地質(zhì)學(xué)學(xué)習(xí)過程側(cè)重實(shí)踐。作為傳統(tǒng)地學(xué)院校，華東理工大學(xué)積極響應(yīng)國家發(fā)展文博事業(yè)的號(hào)召，在校內(nèi)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和建設(shè)了地質(zhì)博物館，并遵循“服務(wù)教學(xué)為主”原則，根據(jù)地學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)有地球探秘廳、地球物質(zhì)廳、資源利用廳、生命演化廳及其他主題展廳，共計(jì)10 個(gè)展廳，以及標(biāo)本研學(xué)室。因其內(nèi)容豐富、展品典型，成為地質(zhì)學(xué)教學(xué)第二課堂的不二之選。根據(jù)高校育人結(jié)構(gòu)特征，可將高校課程教育劃分為認(rèn)識(shí)型教學(xué)和探究型教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，本文以《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》相關(guān)內(nèi)容為例，嘗試建立以博物館為載體的浸潤式教學(xué)策略，主要適用于地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科和研究生教學(xué)。

（一）認(rèn)識(shí)型教育

認(rèn)識(shí)型教育主要針對(duì)地質(zhì)學(xué)本科教學(xué)和部分非地質(zhì)學(xué)專業(yè)科普性教學(xué)，以認(rèn)識(shí)基本概念和原理為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展思考。

1.線上預(yù)習(xí)，自主獲取。高校博物館除實(shí)體展覽外，在博物館內(nèi)各展區(qū)設(shè)置數(shù)字平臺(tái)，作為展區(qū)相應(yīng)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和解釋，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在館內(nèi)通過數(shù)字媒體學(xué)習(xí)課程中的既定內(nèi)容。與博物館各實(shí)體展區(qū)相對(duì)應(yīng)建設(shè)數(shù)字博物館，可供學(xué)生遠(yuǎn)程訪問在線知識(shí)資源，實(shí)現(xiàn)課程相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。與傳統(tǒng)教材相比，館內(nèi)多媒體資源平臺(tái)和在線數(shù)字知識(shí)具有內(nèi)容豐富生動(dòng)、更新更及時(shí)、拓展廣泛、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，提高了課程內(nèi)容的可觀性、可讀性以及靈活性，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性和預(yù)習(xí)效果。

2.觀教結(jié)合，生動(dòng)呈現(xiàn)。觀教結(jié)合是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入博物館展區(qū)內(nèi)對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生同時(shí)對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行觀察、操作和體驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的浸潤式教學(xué)。針對(duì)課程中的《緒論》章節(jié)，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生理解本門課程主要研究?jī)?nèi)容。教師通過引導(dǎo)學(xué)生參觀地球物質(zhì)廳晶體及礦物部分，對(duì)博物館內(nèi)展出的礦物晶體、化學(xué)構(gòu)架等內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生直觀理解晶體形態(tài)、晶體對(duì)稱、晶體化學(xué)組成、晶體結(jié)構(gòu)以及晶體性質(zhì)等內(nèi)容；通過參觀礦物部分，教師向?qū)W生展示礦物形態(tài)、性質(zhì)、物質(zhì)組成、成因以及變化等內(nèi)容，從而使學(xué)生在參觀實(shí)物、模型展品以及教師講解過程中理解本門課程的主要研究?jī)?nèi)容。與傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)相比，展教結(jié)合能夠使學(xué)生在傾聽教師講解同時(shí)，直接觀察、觸摸到實(shí)體內(nèi)容，學(xué)生從單純的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榍猩碛^察者和感受者，走出教室到實(shí)體內(nèi)容環(huán)境中來，實(shí)現(xiàn)浸潤式獲取及接收知識(shí)。作為教師，將自身浸潤在博物館典型展品之中，在直觀感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的提取和講解，會(huì)更加有效地提高教學(xué)效果。

3.提出問題，浸潤探索。教師在課前針對(duì)授課內(nèi)容提出問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)入博物館通過對(duì)展示內(nèi)容浸潤式觀察、操作，以尋找答案。針對(duì)《晶體定義及性質(zhì)》章節(jié)，教師通過提出“如何區(qū)分晶體與非晶體？”和“礦物晶體具有哪些性質(zhì)？”兩個(gè)問題。學(xué)生通過觀察地球物質(zhì)廳元素、晶體化學(xué)結(jié)構(gòu)、礦物等部分，其中展出內(nèi)容包括元素構(gòu)成晶體過程、晶體和非晶體主要組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)、對(duì)稱特征，展示形式包括圖版解說，結(jié)構(gòu)模型、實(shí)體標(biāo)本和多媒體動(dòng)畫等。相比直白灌輸式教學(xué)，通過提出問題并解決問題的教學(xué)方式更具有目的性和針對(duì)性。學(xué)生帶著問題對(duì)博物館內(nèi)容進(jìn)行觀察、操作，并通過提煉、總結(jié)和歸納探索規(guī)律，進(jìn)而掌握課程主要內(nèi)容。在此過程中，可促使學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，鍛煉了學(xué)生歸納、總結(jié)以及解決問題的能力，使他們由被動(dòng)式接受變?yōu)橹鲃?dòng)式獲取，提高了教學(xué)效果，踐行了授人以魚不如授人以漁的理念。

（二）探究型教育

探究型教育主要適用對(duì)象為研究生教學(xué)和部分本科生課程的拓展內(nèi)容，是在對(duì)基本概念和原理有基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)一步探索性學(xué)習(xí)。

1.角色互換，主題講解。學(xué)生以組為單位通過觀察博物館所有展廳內(nèi)容，結(jié)合已學(xué)課程，提煉出與“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程相關(guān)的講解主題，并將博物館內(nèi)容按照主題內(nèi)容和思路進(jìn)行整理，以報(bào)告人身份向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行講解。因博物館展出內(nèi)容從微觀元素、晶體礦物到宏觀巖石、礦床和構(gòu)造等版塊，各版塊均有涉及到“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程內(nèi)容。因此，該教學(xué)方式難點(diǎn)在于教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何從不同版塊提取與結(jié)晶學(xué)和礦物學(xué)相關(guān)信息，確定主題后如何合理組織各版塊內(nèi)容間的邏輯關(guān)系。并且，該過程需要學(xué)生以組為單位進(jìn)行充分交流、討論和調(diào)研。該教學(xué)方式具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)也極大地鍛煉了學(xué)生的分析、提煉、歸納、總結(jié)和協(xié)作能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.立足博展，科教融合。相比普通標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室，博物館展品具有標(biāo)本典型、罕見、獨(dú)特等特點(diǎn)。因此，展出內(nèi)容除向受眾提供經(jīng)典現(xiàn)象和描述性信息外，仍存在一定科學(xué)問題亟待解決，是開展科學(xué)問題的重要場(chǎng)所?；谘芯可虒W(xué)目的，在教學(xué)過程中可讓學(xué)生掌握更多主動(dòng)權(quán)，實(shí)施流程如下。（1）教師引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)入博物館進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研、探究。（2）學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容、展品、標(biāo)本研學(xué)室配套設(shè)施等情況提出科學(xué)問題，制定研究方案和計(jì)劃，并與教師探討可行性。（3）各小組根據(jù)研究計(jì)劃利用博物館研學(xué)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論。（4）各組匯報(bào)展示，教師提出問題和總結(jié)。該教學(xué)方法基本建立在博物館內(nèi)容及配套基礎(chǔ)設(shè)施上，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生深度浸潤于博物館，經(jīng)歷了觀察思考、提出問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施解決和總結(jié)歸納等重要環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了研究生的科學(xué)研究基本思路和方法。同時(shí)，對(duì)豐富高校博物館內(nèi)容，提高博物館深度具有重要推動(dòng)作用。

四、結(jié)論

通過對(duì)國內(nèi)外博物館學(xué)和高等教育等方面的研究分析，立足國內(nèi)高校教育發(fā)展目標(biāo)和文博發(fā)展現(xiàn)狀，本次研究嘗試建立以博物館為平臺(tái)的浸潤式教學(xué)模式，主要取得以下認(rèn)識(shí)。（1）高校博物館具備豐富、寶貴的學(xué)習(xí)資源，是高校的重要課堂。（2）根據(jù)不同層次教育培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)利用高校博物館平臺(tái)靈活制定浸潤式教學(xué)策略。（3）建立博物館浸潤式教學(xué)方法，有利于提高本科生觀察、思考、表達(dá)等能力以及研究生的科學(xué)探索能力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)具有重要作用。