■石家莊幼兒教育中等專業(yè)學校 陳 靜

夸美紐斯認為，知識的開端永遠必須來自感官，在可能的范圍內(nèi)，一切事情都應該盡量地放在感官前。角色扮演教學法就是通過調(diào)動學生的感官，在一個開放的狀態(tài)中，讓學生扮演情境中的主人公，把知識的生成過程通過實踐演練自我總結提煉出來，從而獲得知識、能力和快樂。

角色扮演教學法的優(yōu)點

調(diào)動學生的積極性。角色扮演教學法要求學生對自己在扮演中的語言、情緒、動作等都要反復練習，較傳統(tǒng)課堂教學更加有趣。

有利于技能掌握和資源利用。角色扮演教學法要求學生對理論知識有較深的理解，并能將所掌握的知識進行展示，讓學生的操作技能進一步掌握。

真實的模擬環(huán)境。教學中所模擬的環(huán)境都是以真實的幼兒園案例為藍本，因此角色扮演能夠貼近現(xiàn)實，學生在扮演中不僅能體驗角色的語言、動作，還能夠?qū)嶋H操練專業(yè)的保育技能。

角色扮演教學法的具體應用

下面以幼兒衛(wèi)生學《幼兒常見意外事故傷害的預防和處理》為例，談談角色扮演教學法的具體實施。本節(jié)課的教學重難點是擦傷、扎傷、擠傷、摔傷等處理方法。幼兒活潑好動，特別容易出現(xiàn)意外傷害，而第一時間正確的處理方法非常重要。如果只是單純地講解，知識學習起來枯燥乏味，學生也不會掌握得很牢。因此，學生通過角色扮演，可以提升護理技能。

課堂準備——交代任務。課前，教師通過藍墨云班級平臺發(fā)布學習任務：一是完成擦傷、扎傷、擠傷、摔傷的學習視頻；二是將學生分為五個小組，每組設小組長，并發(fā)布五個學習情境，請學生通過角色扮演展現(xiàn)對教材知識的掌握。

課堂表演——角色扮演。教師請學生隨機選取五個情境中的一個進行表演。每個小組表演的同時，其他小組幫助評定。學生的熱情很高，每個小組的成員都自發(fā)選出不同角色：佳佳老師、受傷的幼兒、其他幼兒、讀旁白的人。每個小組的表演都很到位，并且大家都準備了相應的道具，對不同情況的處理也非常到位。

課后分析——提升能力。課后，教師通過問卷星的測試，發(fā)現(xiàn)學生對五種不同外傷掌握得很好。通過談話法，學生向教師反映用角色扮演法對知識的掌握更牢固，印象更深，讓他們懂得在實際生活中如何對幼兒進行正確的急救和護理。

角色扮演教學法的課堂實施反思

角色扮演法確實能調(diào)動學生的積極性。課堂氣氛也非?；钴S，更好地體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學理念。學生的護理能力和保育技能得到了很好的提升，為學生將來從事保育工作奠定良好的基礎。角色扮演教學法能讓學生親身體驗教學內(nèi)容，激發(fā)他們的學習熱情，通過小組活動，學生之間建立了一種融洽的交流機制，增強了學生的合作意識，提升了學生的保育技能。當教師回歸課堂本真，真正靜下來反思并改進教與學時，教育必將展現(xiàn)一片亮麗的風景！