安徽 周 勤 張先明

《中國高考評價體系》自頒布以來受到教育界的廣泛關(guān)注。該體系以“一核”“四層”“四翼”為主要內(nèi)容，分別回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題。所以該體系不僅為高考試題的命制指明了方向，也對中學教師的教學起到了導向作用。其中“四翼”是將品德“金線”和思維“銀線”串聯(lián)起來，而“四翼”的考查是以情境來實現(xiàn)的。歷史學科的情境包括學習情境、生活情境、社會情境和學術(shù)情境。這些情境的設置都離不開史料的支撐。圍繞某一主題，運用兩到三則史料，創(chuàng)設新的問題情境，這種考查形式在高考中頻繁出現(xiàn)。所以培養(yǎng)學生的材料閱讀和分析能力至關(guān)重要。

一、材料解析題特征分析

1.必備知識為重點考查內(nèi)容

高考評價體系指出：“必備知識指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習探索情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。”歷史學科的必備知識不僅包括教材主干知識，也包括歷史主干知識。對主干知識的考查是“四翼”中基礎性的體現(xiàn)。拋開必備知識，談素養(yǎng)和能力，無異于空中樓閣。所以保持一定比例的覆蓋面，增加必備知識的考查范圍，是近些年歷史高考命題創(chuàng)新的基本前提。如2020 年全國卷Ⅰ第41 題第（1）小題對20 世紀50—70 年代中國與民主德國、聯(lián)邦德國關(guān)系的變化及其原因的考查，需要學生熟練地掌握這一時期的國際關(guān)系格局以及中國的對外關(guān)系才可正確作答。而這正是歷史學習中的必備知識。所以該小問充分體現(xiàn)了高考對必備知識的重視。不僅全國卷，各省的地方卷也特別重視對必備知識的考查。

2.創(chuàng)設新情境，考查關(guān)鍵能力

高考評價體系中的“四層”即是必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值。其中關(guān)鍵能力是對學生學業(yè)水平的綜合性考查。為國家和社會選拔人才是高考的重要使命，所以對關(guān)鍵能力的考查是重中之重。徐奉先在《高考歷史學科關(guān)鍵能力考查路徑研究》中將歷史學科的關(guān)鍵能力概括為三大類，即獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。縱觀近幾年的高考，我們不難發(fā)現(xiàn)題目對學生關(guān)鍵能力的考查日益凸顯。就材料解析題而言，命題人引用新材料，創(chuàng)設新的歷史場景，綜合運用“說明”“比較”“概括”等史學技巧，要求學生對歷史事件的原因、意義、背景進行分析，考查學生對于信息的提煉技能。例如2020 年全國卷Ⅰ第41 題，以中德關(guān)系為主題創(chuàng)設學術(shù)情境。該題第（1）問為“根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，概述20 世紀50—70 年代中國與民主德國、聯(lián)邦德國關(guān)系的變化及其原因?！币鉀Q這一問題，學生必須從材料中找出時間和能夠體現(xiàn)變化的關(guān)鍵詞。這便考查了學生獲取有效信息的能力。然后學生需要調(diào)動必備知識，如當時的國際局勢、中美關(guān)系、中蘇關(guān)系等去分析變化的原因。這便考查了學生分析歷史問題的能力和歷史探究能力。

3.重視歷史學科素養(yǎng)的滲透

歷史高考評價體系解讀指出“歷史學科的核心素養(yǎng)是學生通過歷史學習而逐步形成的正確的價值觀和必備品格，歷史試題堅持多角度、多層次考查考生歷史學科核心素養(yǎng)，引導學生適應時代發(fā)展的要求?！睔v史學科素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史價值觀和歷史理解。每一道高考題都考查了其中多個學科素養(yǎng)。例如，2019 年全國卷Ⅲ的第46 題圍繞唐朝名將郭子儀設置了綜合情境，考查了時空觀念、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。該題在立意上借助郭子儀這一正面形象弘揚了愛國主義精神，培養(yǎng)學生的責任與擔當意識。不論是第（1）問要求“概括郭子儀的歷史功績”，還是第（2）問“簡析郭子儀取得功績的原因”，我們都要將其置于特定的時空框架下去思考。學生做每一道題都離不開對材料的理解，歷史理解是歷史解釋的基礎。而對于原因的分析就是在理解的基礎上對取得成功的原因進行解釋。

二、學生答題失誤分析

作為一名高中歷史教師，關(guān)注歷史命題規(guī)律，分析學生在解題過程中存在的問題，給予學生科學地思維方式及做題方法的指導，是我們義不容辭的責任。通過日常教學，筆者了解到學生在解答材料解析題時，主要存在以下幾種問題：

1.史論脫節(jié)，離開材料回答問題

多數(shù)情況下，材料是學生答題最重要的依據(jù)。學生在解題時并沒有運用試卷中提供的材料，僅僅是根據(jù)記憶將課本上的知識默寫到試卷上。獲取和解讀歷史信息的能力是高考考查的關(guān)鍵能力之一。拋開材料，機械地默寫課本知識，這往往不是出題者想要的答案。同時，由于不能很好地閱讀和解讀材料，也會造成答題角度比較單一。

2.審題不清，總結(jié)概括能力不強

沒有形成良好的解題習慣，對題目沒有認真審題，往往答非所問。比如分不清“作用”和“影響”“積極作用”和“消極影響”等，最終導致失分。再加上基礎知識不牢固，導致無法結(jié)合所學知識解讀材料。只能機械地抄寫材料內(nèi)容。缺乏上位的概括能力。

3.組織不力，運用術(shù)語能力欠缺

每一個學科都有專門服務于本學科的專業(yè)語言，歷史也不例外，比如“中央集權(quán)”“君主專制”“半殖民地半封建社會”等。學生在答題中往往使用口語化的語言，比如“大大加強了權(quán)力”“皇帝的權(quán)力變大了”等，這些語言明顯不屬于歷史學科術(shù)語，會直接影響得分。近些年，學生在材料解析題上的得分普遍偏低，其原因很大程度上是因為學生的答題用語不規(guī)范，答案缺乏系統(tǒng)性。

三、培養(yǎng)學生材料解析題解題能力的措施

1.審清問題

首先，學生需要關(guān)注材料解析題的問法，高考歷史試卷主要有四種材料解析題問法，第一，結(jié)合材料回答問題，針對這一類型的問題學生應當對材料進行歸納，從材料中提煉答案。第二，聯(lián)系所學知識解答，這種類型的問題要求學生能夠根據(jù)材料定位課本上的知識點，之后根據(jù)課本知識點予以回答。第三，結(jié)合材料以及所學知識回答問題，這種提問方式要求學生既能夠定位課本知識又能夠聯(lián)系材料內(nèi)容，難度較大，但是此類提問方式在高考試卷中出現(xiàn)頻率也較高。

2.細讀材料

明白了問題之后，我們要帶著問題讀材料。材料要怎么讀呢？讀材料時要勾畫出關(guān)鍵詞，明確每一句的主要內(nèi)容，找出主體。這樣有助于我們對材料劃分層次，往往每一層就是一個得分點。那怎樣去分層呢？首先，我們可以根據(jù)標點符號去分層，比如逗號、分號、省略號。這些特殊標點往往是劃分層次的重要信息。當然，也有可能一句話包含的信息量很大。或是兩句話敘述了同一方面的內(nèi)容。此時，我們就需要找出主體，根據(jù)主體去分層。學生在閱讀材料時，需要聯(lián)系教材內(nèi)容，同時兼顧課本以及試題材料，借助所學知識解析材料。

在教學過程中，筆者了解到很多學生在閱讀材料時會面臨這幾個問題：第一，對于材料出處比較忽視，材料出處有時候也能夠成為解題關(guān)鍵，教師需要在日常練習中培養(yǎng)學生對于材料出處的敏感性。第二，對于古文比較抵觸，其實在讀材料時，學生不需要對史料逐字翻譯，只需清楚大意即可。

對于表格型材料題，學生往往會無從下筆，針對這一問題，學生需要把握問題的指向，橫向、縱向分析表格材料。具體而言，縱向上，我們可以根據(jù)表格中的時間，分析主體整體發(fā)展趨勢，此時要注意數(shù)據(jù)變化較大的地方。橫向上，我們要對表格中的各個項目進行比較分析，找出各自的特點。如果項目中涉及總體和部分，則需要分析部分與總體的關(guān)系，占比多少，或是以某個部分為主導。

3.構(gòu)思答案

審閱問題、分析材料，其目的都是為了解題，學生在回答問題時，需要注意答案的規(guī)范化、要點化、條理化。規(guī)范化要求學生能夠用詞準確，答案簡潔。同時也應當注意文字工整，保證卷面干凈。要點化要求學生在答題時可以分點作答。條理化要求學生應當劃分答案的層次，避免圍繞同一個角度長篇大論。

下面我們以此方法試解2022 年高考題。

例.（2022·全國乙卷·45）［歷史——選修1：歷史上重大改革回眸］

材料商鞅變法，嚴懲百姓私相斗毆行為，獎勵軍功，授以爵位田宅，養(yǎng)成“民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗”的風氣，秦國的軍隊幾乎戰(zhàn)無不勝，統(tǒng)治區(qū)域不斷擴大，被當時六國人稱為“虎狼之國”。荀子曾訪問秦國，他認為秦國管理有效，承認秦國軍隊戰(zhàn)斗力強悍：“齊之技擊，不可以遇魏氏之武卒；魏氏之武卒，不可以遇秦之銳士，”但他認為按商鞅之法組建的秦國軍隊，“隆勢詐，尚功利”，無禮義教化，“干賞蹈利”（求賞逐利），只能稱之為“盜兵”“尚功利之兵，則勝、不勝，無?！?，不能與春秋時齊桓公的軍隊相比，更不能與商湯王、周武王那樣的仁義之師相提并論。

——摘編自《荀子》等

（1）據(jù)材料并結(jié)合所學知識，簡析荀子稱商鞅變法后的秦國軍隊為“盜兵”的原因。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，評價商鞅的軍事改革。

首先審問題。第（1）問“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識”，這就是在告訴我們答案來源。然后再通過時空審限定?！吧眺弊兎ê蟆笔菚r間，“秦國”是空間。再看問的對象是“秦國軍隊”，問題指向荀子稱秦國軍隊為“‘盜兵’的原因”，最終問題指向原因?，F(xiàn)在我們帶著問題去仔細閱讀材料。第一句話講述了商鞅變法在軍事方面的內(nèi)容及作用。再看第二句話?？梢园l(fā)現(xiàn)兩句話是兩個主體，所以第一句可單獨為一層，并且不是我們要找的原因。第二句話則點明了荀子對于秦國軍隊正反兩方面的評價，并點明了稱其為“盜兵”原因，即“‘隆勢詐，尚功利’，無禮義教化，‘干賞蹈利’（求賞逐利）”。接下來便可組織語言，形成答案：秦國軍隊崇尚功利，不懂禮儀教化。

然后，我們再看材料的第三句話。這句話提到這種“尚功利之兵”勝敗無常，不能與齊桓公的軍隊相比，更不能與“仁義之師”相提并論。由此我們可以總結(jié)第二個原因：秦國軍隊不能戰(zhàn)勝仁義之師。其次，再聯(lián)系所學知識。荀子是儒家學派代表人物，重視禮儀教化。而商鞅是法家的代表人物，按照法家思想進行的軍事改革。

由此形成最終的答案：①秦國軍隊崇尚功利，不懂禮儀教化。②秦國軍隊不能戰(zhàn)勝仁義之師。③荀子是儒家學派代表人物，重視禮儀教化。④商鞅按照法家思想對秦國軍隊進行的軍事改革。

第二問根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，評價商鞅的軍事改革。評價題大多需要從積極和消極兩個方面進行。還是先看材料。根據(jù)第一句話中“獎勵軍功，授以爵位田宅”這一內(nèi)容再結(jié)合戰(zhàn)國的時代特征，可以得出第一點評價，即沉重打擊了奴隸主貴族，有利于新興的地主階級的崛起。根據(jù)第一句話的后半句“秦國的軍隊幾乎戰(zhàn)無不勝，統(tǒng)治區(qū)域不斷擴大”，可得出“提高了秦國軍隊的戰(zhàn)斗力，為秦的統(tǒng)一奠定基礎”這一答案。最后結(jié)合“虎狼之國”一詞和荀子的評價，我們可以得出商鞅變法消極的方面，即士兵過于暴力，殺戮過重，難敵仁義之師。由此可總結(jié)答案：①沉重打擊了奴隸主貴族，有利于新興的地主階級的崛起。②提高了秦國軍隊的戰(zhàn)斗力，為秦的統(tǒng)一奠定基礎。③士兵過于暴力，殺戮過重，難敵仁義之師。

總之，新的形勢下，無史料不命題，所有的歷史題目都離不開對史料的解讀，而材料解析題作為高考歷史試卷的主要題型之一，分數(shù)占比較高，很多學生因為解題能力不高導致失分嚴重。歷史教師在今后的教學工作中需要重視學生材料解析題解題能力的訓練，幫助學生掌握正確的解題技巧，將材料與所學知識相結(jié)合，根據(jù)問題指向作答，以提升解題水平。