安徽 周 勤 張先明

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》自頒布以來(lái)受到教育界的廣泛關(guān)注。該體系以“一核”“四層”“四翼”為主要內(nèi)容，分別回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”的問(wèn)題。所以該體系不僅為高考試題的命制指明了方向，也對(duì)中學(xué)教師的教學(xué)起到了導(dǎo)向作用。其中“四翼”是將品德“金線”和思維“銀線”串聯(lián)起來(lái)，而“四翼”的考查是以情境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。歷史學(xué)科的情境包括學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境和學(xué)術(shù)情境。這些情境的設(shè)置都離不開(kāi)史料的支撐。圍繞某一主題，運(yùn)用兩到三則史料，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，這種考查形式在高考中頻繁出現(xiàn)。所以培養(yǎng)學(xué)生的材料閱讀和分析能力至關(guān)重要。

一、材料解析題特征分析

1.必備知識(shí)為重點(diǎn)考查內(nèi)容

高考評(píng)價(jià)體系指出：“必備知識(shí)指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí)?！睔v史學(xué)科的必備知識(shí)不僅包括教材主干知識(shí)，也包括歷史主干知識(shí)。對(duì)主干知識(shí)的考查是“四翼”中基礎(chǔ)性的體現(xiàn)。拋開(kāi)必備知識(shí)，談素養(yǎng)和能力，無(wú)異于空中樓閣。所以保持一定比例的覆蓋面，增加必備知識(shí)的考查范圍，是近些年歷史高考命題創(chuàng)新的基本前提。如2020 年全國(guó)卷Ⅰ第41 題第（1）小題對(duì)20 世紀(jì)50—70 年代中國(guó)與民主德國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)關(guān)系的變化及其原因的考查，需要學(xué)生熟練地掌握這一時(shí)期的國(guó)際關(guān)系格局以及中國(guó)的對(duì)外關(guān)系才可正確作答。而這正是歷史學(xué)習(xí)中的必備知識(shí)。所以該小問(wèn)充分體現(xiàn)了高考對(duì)必備知識(shí)的重視。不僅全國(guó)卷，各省的地方卷也特別重視對(duì)必備知識(shí)的考查。

2.創(chuàng)設(shè)新情境，考查關(guān)鍵能力

高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”即是必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值。其中關(guān)鍵能力是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的綜合性考查。為國(guó)家和社會(huì)選拔人才是高考的重要使命，所以對(duì)關(guān)鍵能力的考查是重中之重。徐奉先在《高考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力考查路徑研究》中將歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力概括為三大類，即獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問(wèn)題的能力和歷史探究能力。縱觀近幾年的高考，我們不難發(fā)現(xiàn)題目對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的考查日益凸顯。就材料解析題而言，命題人引用新材料，創(chuàng)設(shè)新的歷史場(chǎng)景，綜合運(yùn)用“說(shuō)明”“比較”“概括”等史學(xué)技巧，要求學(xué)生對(duì)歷史事件的原因、意義、背景進(jìn)行分析，考查學(xué)生對(duì)于信息的提煉技能。例如2020 年全國(guó)卷Ⅰ第41 題，以中德關(guān)系為主題創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境。該題第（1）問(wèn)為“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概述20 世紀(jì)50—70 年代中國(guó)與民主德國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)關(guān)系的變化及其原因?！币鉀Q這一問(wèn)題，學(xué)生必須從材料中找出時(shí)間和能夠體現(xiàn)變化的關(guān)鍵詞。這便考查了學(xué)生獲取有效信息的能力。然后學(xué)生需要調(diào)動(dòng)必備知識(shí)，如當(dāng)時(shí)的國(guó)際局勢(shì)、中美關(guān)系、中蘇關(guān)系等去分析變化的原因。這便考查了學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力和歷史探究能力。

3.重視歷史學(xué)科素養(yǎng)的滲透

歷史高考評(píng)價(jià)體系解讀指出“歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀和必備品格，歷史試題堅(jiān)持多角度、多層次考查考生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求?！睔v史學(xué)科素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、歷史價(jià)值觀和歷史理解。每一道高考題都考查了其中多個(gè)學(xué)科素養(yǎng)。例如，2019 年全國(guó)卷Ⅲ的第46 題圍繞唐朝名將郭子儀設(shè)置了綜合情境，考查了時(shí)空觀念、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。該題在立意上借助郭子儀這一正面形象弘揚(yáng)了愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。不論是第（1）問(wèn)要求“概括郭子儀的歷史功績(jī)”，還是第（2）問(wèn)“簡(jiǎn)析郭子儀取得功績(jī)的原因”，我們都要將其置于特定的時(shí)空框架下去思考。學(xué)生做每一道題都離不開(kāi)對(duì)材料的理解，歷史理解是歷史解釋的基礎(chǔ)。而對(duì)于原因的分析就是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)取得成功的原因進(jìn)行解釋。

二、學(xué)生答題失誤分析

作為一名高中歷史教師，關(guān)注歷史命題規(guī)律，分析學(xué)生在解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生科學(xué)地思維方式及做題方法的指導(dǎo)，是我們義不容辭的責(zé)任。通過(guò)日常教學(xué)，筆者了解到學(xué)生在解答材料解析題時(shí)，主要存在以下幾種問(wèn)題：

1.史論脫節(jié)，離開(kāi)材料回答問(wèn)題

多數(shù)情況下，材料是學(xué)生答題最重要的依據(jù)。學(xué)生在解題時(shí)并沒(méi)有運(yùn)用試卷中提供的材料，僅僅是根據(jù)記憶將課本上的知識(shí)默寫到試卷上。獲取和解讀歷史信息的能力是高考考查的關(guān)鍵能力之一。拋開(kāi)材料，機(jī)械地默寫課本知識(shí)，這往往不是出題者想要的答案。同時(shí)，由于不能很好地閱讀和解讀材料，也會(huì)造成答題角度比較單一。

2.審題不清，總結(jié)概括能力不強(qiáng)

沒(méi)有形成良好的解題習(xí)慣，對(duì)題目沒(méi)有認(rèn)真審題，往往答非所問(wèn)。比如分不清“作用”和“影響”“積極作用”和“消極影響”等，最終導(dǎo)致失分。再加上基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，導(dǎo)致無(wú)法結(jié)合所學(xué)知識(shí)解讀材料。只能機(jī)械地抄寫材料內(nèi)容。缺乏上位的概括能力。

3.組織不力，運(yùn)用術(shù)語(yǔ)能力欠缺

每一個(gè)學(xué)科都有專門服務(wù)于本學(xué)科的專業(yè)語(yǔ)言，歷史也不例外，比如“中央集權(quán)”“君主專制”“半殖民地半封建社會(huì)”等。學(xué)生在答題中往往使用口語(yǔ)化的語(yǔ)言，比如“大大加強(qiáng)了權(quán)力”“皇帝的權(quán)力變大了”等，這些語(yǔ)言明顯不屬于歷史學(xué)科術(shù)語(yǔ)，會(huì)直接影響得分。近些年，學(xué)生在材料解析題上的得分普遍偏低，其原因很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的答題用語(yǔ)不規(guī)范，答案缺乏系統(tǒng)性。

三、培養(yǎng)學(xué)生材料解析題解題能力的措施

1.審清問(wèn)題

首先，學(xué)生需要關(guān)注材料解析題的問(wèn)法，高考?xì)v史試卷主要有四種材料解析題問(wèn)法，第一，結(jié)合材料回答問(wèn)題，針對(duì)這一類型的問(wèn)題學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)材料進(jìn)行歸納，從材料中提煉答案。第二，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)解答，這種類型的問(wèn)題要求學(xué)生能夠根據(jù)材料定位課本上的知識(shí)點(diǎn)，之后根據(jù)課本知識(shí)點(diǎn)予以回答。第三，結(jié)合材料以及所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題，這種提問(wèn)方式要求學(xué)生既能夠定位課本知識(shí)又能夠聯(lián)系材料內(nèi)容，難度較大，但是此類提問(wèn)方式在高考試卷中出現(xiàn)頻率也較高。

2.細(xì)讀材料

明白了問(wèn)題之后，我們要帶著問(wèn)題讀材料。材料要怎么讀呢？讀材料時(shí)要勾畫(huà)出關(guān)鍵詞，明確每一句的主要內(nèi)容，找出主體。這樣有助于我們對(duì)材料劃分層次，往往每一層就是一個(gè)得分點(diǎn)。那怎樣去分層呢？首先，我們可以根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去分層，比如逗號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)。這些特殊標(biāo)點(diǎn)往往是劃分層次的重要信息。當(dāng)然，也有可能一句話包含的信息量很大?；蚴莾删湓挃⑹隽送环矫娴膬?nèi)容。此時(shí)，我們就需要找出主體，根據(jù)主體去分層。學(xué)生在閱讀材料時(shí)，需要聯(lián)系教材內(nèi)容，同時(shí)兼顧課本以及試題材料，借助所學(xué)知識(shí)解析材料。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者了解到很多學(xué)生在閱讀材料時(shí)會(huì)面臨這幾個(gè)問(wèn)題：第一，對(duì)于材料出處比較忽視，材料出處有時(shí)候也能夠成為解題關(guān)鍵，教師需要在日常練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于材料出處的敏感性。第二，對(duì)于古文比較抵觸，其實(shí)在讀材料時(shí)，學(xué)生不需要對(duì)史料逐字翻譯，只需清楚大意即可。

對(duì)于表格型材料題，學(xué)生往往會(huì)無(wú)從下筆，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生需要把握問(wèn)題的指向，橫向、縱向分析表格材料。具體而言，縱向上，我們可以根據(jù)表格中的時(shí)間，分析主體整體發(fā)展趨勢(shì)，此時(shí)要注意數(shù)據(jù)變化較大的地方。橫向上，我們要對(duì)表格中的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行比較分析，找出各自的特點(diǎn)。如果項(xiàng)目中涉及總體和部分，則需要分析部分與總體的關(guān)系，占比多少，或是以某個(gè)部分為主導(dǎo)。

3.構(gòu)思答案

審閱問(wèn)題、分析材料，其目的都是為了解題，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，需要注意答案的規(guī)范化、要點(diǎn)化、條理化。規(guī)范化要求學(xué)生能夠用詞準(zhǔn)確，答案簡(jiǎn)潔。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意文字工整，保證卷面干凈。要點(diǎn)化要求學(xué)生在答題時(shí)可以分點(diǎn)作答。條理化要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)劃分答案的層次，避免圍繞同一個(gè)角度長(zhǎng)篇大論。

下面我們以此方法試解2022 年高考題。

例.（2022·全國(guó)乙卷·45）［歷史——選修1：歷史上重大改革回眸］

材料商鞅變法，嚴(yán)懲百姓私相斗毆行為，獎(jiǎng)勵(lì)軍功，授以爵位田宅，養(yǎng)成“民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗”的風(fēng)氣，秦國(guó)的軍隊(duì)幾乎戰(zhàn)無(wú)不勝，統(tǒng)治區(qū)域不斷擴(kuò)大，被當(dāng)時(shí)六國(guó)人稱為“虎狼之國(guó)”。荀子曾訪問(wèn)秦國(guó)，他認(rèn)為秦國(guó)管理有效，承認(rèn)秦國(guó)軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力強(qiáng)悍：“齊之技擊，不可以遇魏氏之武卒；魏氏之武卒，不可以遇秦之銳士，”但他認(rèn)為按商鞅之法組建的秦國(guó)軍隊(duì)，“隆勢(shì)詐，尚功利”，無(wú)禮義教化，“干賞蹈利”（求賞逐利），只能稱之為“盜兵”“尚功利之兵，則勝、不勝，無(wú)?！保荒芘c春秋時(shí)齊桓公的軍隊(duì)相比，更不能與商湯王、周武王那樣的仁義之師相提并論。

——摘編自《荀子》等

（1）據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析荀子稱商鞅變法后的秦國(guó)軍隊(duì)為“盜兵”的原因。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)商鞅的軍事改革。

首先審問(wèn)題。第（1）問(wèn)“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，這就是在告訴我們答案來(lái)源。然后再通過(guò)時(shí)空審限定?！吧眺弊兎ê蟆笔菚r(shí)間，“秦國(guó)”是空間。再看問(wèn)的對(duì)象是“秦國(guó)軍隊(duì)”，問(wèn)題指向荀子稱秦國(guó)軍隊(duì)為“‘盜兵’的原因”，最終問(wèn)題指向原因。現(xiàn)在我們帶著問(wèn)題去仔細(xì)閱讀材料。第一句話講述了商鞅變法在軍事方面的內(nèi)容及作用。再看第二句話。可以發(fā)現(xiàn)兩句話是兩個(gè)主體，所以第一句可單獨(dú)為一層，并且不是我們要找的原因。第二句話則點(diǎn)明了荀子對(duì)于秦國(guó)軍隊(duì)正反兩方面的評(píng)價(jià)，并點(diǎn)明了稱其為“盜兵”原因，即“‘隆勢(shì)詐，尚功利’，無(wú)禮義教化，‘干賞蹈利’（求賞逐利）”。接下來(lái)便可組織語(yǔ)言，形成答案：秦國(guó)軍隊(duì)崇尚功利，不懂禮儀教化。

然后，我們?cè)倏床牧系牡谌湓挕＿@句話提到這種“尚功利之兵”勝敗無(wú)常，不能與齊桓公的軍隊(duì)相比，更不能與“仁義之師”相提并論。由此我們可以總結(jié)第二個(gè)原因：秦國(guó)軍隊(duì)不能戰(zhàn)勝仁義之師。其次，再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)。荀子是儒家學(xué)派代表人物，重視禮儀教化。而商鞅是法家的代表人物，按照法家思想進(jìn)行的軍事改革。

由此形成最終的答案：①秦國(guó)軍隊(duì)崇尚功利，不懂禮儀教化。②秦國(guó)軍隊(duì)不能戰(zhàn)勝仁義之師。③荀子是儒家學(xué)派代表人物，重視禮儀教化。④商鞅按照法家思想對(duì)秦國(guó)軍隊(duì)進(jìn)行的軍事改革。

第二問(wèn)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)商鞅的軍事改革。評(píng)價(jià)題大多需要從積極和消極兩個(gè)方面進(jìn)行。還是先看材料。根據(jù)第一句話中“獎(jiǎng)勵(lì)軍功，授以爵位田宅”這一內(nèi)容再結(jié)合戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代特征，可以得出第一點(diǎn)評(píng)價(jià)，即沉重打擊了奴隸主貴族，有利于新興的地主階級(jí)的崛起。根據(jù)第一句話的后半句“秦國(guó)的軍隊(duì)幾乎戰(zhàn)無(wú)不勝，統(tǒng)治區(qū)域不斷擴(kuò)大”，可得出“提高了秦國(guó)軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力，為秦的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)”這一答案。最后結(jié)合“虎狼之國(guó)”一詞和荀子的評(píng)價(jià)，我們可以得出商鞅變法消極的方面，即士兵過(guò)于暴力，殺戮過(guò)重，難敵仁義之師。由此可總結(jié)答案：①沉重打擊了奴隸主貴族，有利于新興的地主階級(jí)的崛起。②提高了秦國(guó)軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力，為秦的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。③士兵過(guò)于暴力，殺戮過(guò)重，難敵仁義之師。

總之，新的形勢(shì)下，無(wú)史料不命題，所有的歷史題目都離不開(kāi)對(duì)史料的解讀，而材料解析題作為高考?xì)v史試卷的主要題型之一，分?jǐn)?shù)占比較高，很多學(xué)生因?yàn)榻忸}能力不高導(dǎo)致失分嚴(yán)重。歷史教師在今后的教學(xué)工作中需要重視學(xué)生材料解析題解題能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握正確的解題技巧，將材料與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，根據(jù)問(wèn)題指向作答，以提升解題水平。