張夢龍，王寶龍，姚 嵩

(天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

在中國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展中，建設(shè)對(duì)標(biāo)國際標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)國內(nèi)一流的“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是重要任務(wù)。整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，組建校企合作、專兼結(jié)合的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)(以下簡稱為“雙師型”團(tuán)隊(duì))，實(shí)現(xiàn)由企業(yè)大師領(lǐng)銜、專兼職教師組成的教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目引領(lǐng)下，項(xiàng)目實(shí)施工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替的教學(xué)模式是建設(shè)高水平高職院校和高水平專業(yè)群的標(biāo)志性成果。專兼職教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)在開展專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力，支持團(tuán)隊(duì)教師定期到企業(yè)實(shí)踐，提升教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力等方面站在新高度、邁出新步伐、做出新成效。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家“雙高?！苯ㄔO(shè)單位，新能源專業(yè)群是高水平專業(yè)群。在建設(shè)雙師型團(tuán)隊(duì)中，采用EPIP模式，緊緊抓住專任教師下企業(yè)工程實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，做到全員輪換、全員輪崗、全員參與工程項(xiàng)目實(shí)踐，取得了顯著成效。

一、主要背景

為落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提出分年度、分批次、分專業(yè)遴選建設(shè)360個(gè)國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，全面提升教師開展教學(xué)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。目前，已立項(xiàng)建設(shè)國家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)364個(gè)，涉及學(xué)校308所、專業(yè)大類16個(gè)，覆蓋省份30個(gè)，示范帶動(dòng)建立省級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)500余個(gè)、校級(jí)團(tuán)隊(duì)1600余個(gè)。通過探索國家、省、校三級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，集聚優(yōu)勢資源，發(fā)揮示范引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)作用，以點(diǎn)帶面大力提升職教教師隊(duì)伍建設(shè)水平。當(dāng)前，眾多院校在“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)中尚存在的問題包括：一是，有的地方教育行政部門和學(xué)校還存在領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、理解不透的問題；二是，有的團(tuán)隊(duì)建設(shè)校企協(xié)同育人的體制機(jī)制尚未形成；三是，在教學(xué)過程，即使在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中，專兼職教師不能做到“教知識(shí)與教技能”融為一體，專兼職教師在共同編寫教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，開發(fā)教學(xué)資源方面尚不能做到相互配合和協(xié)同；四是，“大師級(jí)、工匠級(jí)”領(lǐng)銜尚未完全做到，從而缺乏行業(yè)引領(lǐng)、專家治學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)體制機(jī)制。

二、EPIP模式

EPIP，是工程(Engineering)、實(shí)踐(Practice)、創(chuàng)新(Innovation)、項(xiàng) 目(Project)四個(gè)關(guān)鍵核心要素的有機(jī)組合，其內(nèi)涵是“工程化、實(shí)踐性、創(chuàng)新型、項(xiàng)目式”。EPIP是中國的教學(xué)模式，它以中國職業(yè)教育實(shí)際為研究起點(diǎn)，體現(xiàn)繼承性、民族性的立場主張，具有主體性、原創(chuàng)性的理論觀點(diǎn)，彰顯系統(tǒng)性、專業(yè)性的實(shí)踐特色，構(gòu)建起具有中國特色、自身特質(zhì)的院校辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)模式、課程結(jié)構(gòu)體系、標(biāo)識(shí)品牌概念。EPIP模式的四個(gè)關(guān)鍵要素，是以實(shí)際工程為背景，以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工程項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

三、引入EPIP模式建設(shè)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要做法

(一)主要觀點(diǎn)

1．EPIP模式是天津首創(chuàng)，其核心要義體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和中國特色職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展路徑，既是教學(xué)模式，又是職業(yè)教育辦學(xué)模式，具有較豐富的內(nèi)涵與外延。

2．EPIP模式的核心是在工程項(xiàng)目導(dǎo)向下，通過實(shí)踐創(chuàng)新過程，達(dá)到項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)和成果，該思想和方法可應(yīng)用于技術(shù)類的課程改革，也可以應(yīng)用于職業(yè)院校辦學(xué)的其他方面。

3．職業(yè)院校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是核心環(huán)節(jié)，而實(shí)現(xiàn)大師引領(lǐng)、企業(yè)參與的雙師型、結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)需要根據(jù)國家和教育部有關(guān)政策指示精神，在體制機(jī)制方面“拆除圍墻”、企業(yè)兼職教師和專任教師“抱團(tuán)”發(fā)展，在共同育人方面實(shí)現(xiàn)“聚合”和“聚力”。

4．將EPIP模式應(yīng)用于職業(yè)院?！半p師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可將團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各項(xiàng)指標(biāo)“項(xiàng)目化”，按照創(chuàng)新思維、理念、模式和方法進(jìn)行“實(shí)踐”從而達(dá)到預(yù)期效果。

(二)設(shè)計(jì)思路

“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)施項(xiàng)目化管理的過程。通常，團(tuán)隊(duì)建設(shè)可分為大師遴選、名師培養(yǎng)、專業(yè)帶頭人和骨干教師形成、新入職教師培訓(xùn)、企業(yè)兼職教師遴選。從共生理論的視角看，教師團(tuán)隊(duì)是由不同層次、各具特長所組成的專兼職教師但均具有共生因子、共生要素、共生機(jī)制，并成為共同體。從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的外部因素看，有政府政策支持和約束，學(xué)校教師評(píng)價(jià)、教師聘任和晉升制度與機(jī)制等。可將教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各個(gè)層級(jí)項(xiàng)目以“工程項(xiàng)目”對(duì)待，以“工程項(xiàng)目”實(shí)施的邏輯線作為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的步驟，以“工程項(xiàng)目”實(shí)施模式作為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法與步驟，以“工程項(xiàng)目”效果評(píng)價(jià)作為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效考核依據(jù)。如果說“工程項(xiàng)目”在實(shí)踐中是一個(gè)創(chuàng)新過程則即可認(rèn)為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)同樣也是一個(gè)創(chuàng)新過程。由此看來引入EPIP模式，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的基本邏輯線是以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以創(chuàng)新為核心，以工程(建設(shè)任務(wù))為載體，以實(shí)踐為過程，從而使團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有了目的性、指向性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

(三)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

應(yīng)用EPIP教學(xué)模式進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)以問題導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，由主問題分析產(chǎn)生問題的直接原因和間接原因，由主問題分析由此產(chǎn)生的直接結(jié)果和間接結(jié)果。通過問題導(dǎo)向，進(jìn)行項(xiàng)目拆解，并按照EPIP模式進(jìn)行階段式實(shí)踐。以專任教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為例進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，按照EPIP模式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的程序與過程實(shí)施。

1．問題導(dǎo)入

在建設(shè)國內(nèi)一流的“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，專任教師下企業(yè)實(shí)踐是重要任務(wù)。專任教師應(yīng)當(dāng)充分利用下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，深入企業(yè)一線，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)與管理及文化建設(shè)，由企業(yè)“局外人”變?yōu)椤捌髽I(yè)人”，這是建設(shè)“雙師型”團(tuán)隊(duì)的核心目標(biāo)。EPIP模式下教師下企業(yè)實(shí)踐應(yīng)體現(xiàn)四個(gè)要素，即以實(shí)際“工程(項(xiàng)目)”為背景，以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，以教師能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工程項(xiàng)目的實(shí)踐和創(chuàng)新過程為統(tǒng)領(lǐng)，使教師下企業(yè)實(shí)踐“不虛”“不空”“不走形式”。

高職院校專任教師下企業(yè)實(shí)踐已經(jīng)實(shí)施多年并作為高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)的填報(bào)指標(biāo)。部分院校制定制度，將教師下企業(yè)實(shí)踐做到了規(guī)范化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化，在“雙師型”團(tuán)隊(duì)中取得了成效。但是，教師下企業(yè)實(shí)踐也存在不能忽視的問題，一是教師下企業(yè)實(shí)踐“實(shí)踐什么”；二是目標(biāo)和任務(wù)怎么落實(shí)；三是成果的呈現(xiàn)方式和考核機(jī)制如何落地。以上問題在部分院校都存在，影響了教師下企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量和效果，應(yīng)當(dāng)盡快加以解決。

以“專任教師企業(yè)實(shí)踐能力提升”為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目的主問題的問題樹，見圖1。

圖1 專任教師企業(yè)實(shí)踐能力問題樹示意圖

由上圖可以看出，專任教師企業(yè)實(shí)踐能力提升路徑是主問題，圖中表示了形成該問題的直接原因和間接原因；若專任教師企業(yè)實(shí)踐能力得到明顯提升，將得到直接成果和間接成果，問題樹清晰的梳理了專任教師企業(yè)實(shí)踐能力提升的問題線和邏輯起點(diǎn)。

2．明確核心概念和任務(wù)

首先，教師下企業(yè)實(shí)踐要做到統(tǒng)籌安排，項(xiàng)目引領(lǐng)，教師到企業(yè)去“實(shí)踐什么”必須明確、具體。在清晰教師下企業(yè)實(shí)踐的任務(wù)基礎(chǔ)上，將任務(wù)的實(shí)施過程項(xiàng)目化，即將教師下企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目作為EPIP模式下的工程實(shí)踐項(xiàng)目；其次，作為工程實(shí)踐項(xiàng)目，要凸顯項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目監(jiān)控、項(xiàng)目考核，將教師下企業(yè)實(shí)踐的具體過程完全可以按照工程項(xiàng)目管理的過程，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有任務(wù)、有考核；最后，EPIP模式下的“工程”的核心內(nèi)容不再是面向?qū)W生，以實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中的含義，是針對(duì)教師下企業(yè)實(shí)踐中的特定目標(biāo)和指向，換句話說，是將EPIP模式下的學(xué)生培養(yǎng)視為教師企業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3．項(xiàng)目目標(biāo)

通過項(xiàng)目的實(shí)施過程，以培養(yǎng)專任教師企業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，在企業(yè)實(shí)踐過程中，教師通過“四個(gè)參與”，即參與教學(xué)活動(dòng)、參與企業(yè)員工培訓(xùn)、參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目研發(fā)(見表1)、參與企業(yè)經(jīng)營等其他實(shí)踐活動(dòng)，完成企業(yè)實(shí)踐過程，提升專任教師在實(shí)踐教學(xué)中的水平和能力，增強(qiáng)專任教師對(duì)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)工藝過程的認(rèn)知和認(rèn)同，學(xué)習(xí)企業(yè)優(yōu)秀文化，為教書育人奠定基礎(chǔ)。

4．項(xiàng)目實(shí)施

教師下企業(yè)實(shí)踐實(shí)施工程實(shí)踐項(xiàng)目化管理，應(yīng)針對(duì)教師具體實(shí)踐目的進(jìn)行可操作性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在EPIP模式下切實(shí)解決教師下企業(yè)“鍛煉什么、達(dá)到什么目的”的問題。

其一，以問題導(dǎo)向?yàn)橄葘?dǎo)。教師下企業(yè)實(shí)踐作為工程實(shí)踐項(xiàng)目的基本邏輯起點(diǎn)是問題導(dǎo)向，即根據(jù)教師自身企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)短缺的短板，有可能是對(duì)企業(yè)的全面認(rèn)知尤其是一線認(rèn)知缺乏，也有可能在技術(shù)應(yīng)用方面缺乏解決實(shí)際問題的能力。因此，首先明確教師下企業(yè)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)解決的“問題”。新能源專業(yè)群建有三個(gè)教師下企業(yè)實(shí)踐基地和兩個(gè)教師企業(yè)流動(dòng)站，專任教師每年以不少于三個(gè)月(累計(jì))分批到基地(流動(dòng)站)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。在EPIP模式下，按照問題導(dǎo)向，教師以完成工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目(教師能力提升項(xiàng)目)為目標(biāo)，在企業(yè)實(shí)踐中根據(jù)自身短板或缺項(xiàng)的問題，查擺原因，在創(chuàng)新實(shí)踐中取得成效。

其二，教師在問題導(dǎo)向下應(yīng)下沉到企業(yè)技術(shù)服務(wù)或生產(chǎn)一線，在工程實(shí)踐項(xiàng)目目標(biāo)下，將解決問題的方案具體化，明確任務(wù)鏈和節(jié)點(diǎn)。方案設(shè)計(jì)見表1。

表1 新能源教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施

其三，教師下企業(yè)完成工程項(xiàng)目實(shí)踐要配備企業(yè)導(dǎo)師，無論教師是參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新項(xiàng)目，還是參與企業(yè)一線技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，應(yīng)在指導(dǎo)教師(企業(yè)技師)的指導(dǎo)下按項(xiàng)目步驟進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明，缺少了指導(dǎo)教師，教師下企業(yè)實(shí)踐容易在“茫然”狀態(tài)下不知做什么，影響實(shí)踐效率。在企業(yè)實(shí)踐中，企業(yè)為教師配備兩名指導(dǎo)教師組成項(xiàng)目小組，教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)并接受指導(dǎo)教師的檢查和考核。

其四，教師應(yīng)做好充分的下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的項(xiàng)目準(zhǔn)備，包括：教師根據(jù)計(jì)劃寫出下企業(yè)實(shí)踐任務(wù)書、根據(jù)任務(wù)書確定下企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容和實(shí)踐崗位、由企業(yè)選派優(yōu)秀員工擔(dān)任指導(dǎo)教師、教師參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)和企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、企業(yè)對(duì)教師的實(shí)踐活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。

其五，技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目應(yīng)具有創(chuàng)新性，研發(fā)成功并經(jīng)企業(yè)認(rèn)定后可申請(qǐng)專利，專利權(quán)人的界定根據(jù)校企合作協(xié)議的相關(guān)條款。

四、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

(一)教師下企業(yè)實(shí)踐過程體現(xiàn)了“真、實(shí)、精”

根據(jù)EPIP模式，教師下企業(yè)要做到“真”到企業(yè)現(xiàn)場，“真”做技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，“真”在項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉；教師在企業(yè)實(shí)踐過程中要做到“實(shí)干、實(shí)操、實(shí)學(xué)”；同時(shí)根據(jù)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目要求做到“精準(zhǔn)、精細(xì)、精致、精確”。

(二)教師下企業(yè)實(shí)踐效果體現(xiàn)了“創(chuàng)、和、踐”

在EPIP模式下創(chuàng)新是核心環(huán)節(jié)，教師下企業(yè)實(shí)踐要立足于“理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、過程創(chuàng)新”，掌握該技術(shù)國內(nèi)外研究和應(yīng)用現(xiàn)狀，以創(chuàng)新的全新視角審視項(xiàng)目實(shí)施的各技術(shù)環(huán)節(jié)；實(shí)施EPIP模式進(jìn)行工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)和諧，要充分認(rèn)識(shí)到EPIP模式不是一兩個(gè)人所能達(dá)到工程創(chuàng)新目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是團(tuán)隊(duì)合作下，校企共同完成，其中和諧攻關(guān)、互為支撐是必要；工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的過程在實(shí)踐中創(chuàng)新，因此項(xiàng)目在不同階段的應(yīng)用實(shí)踐將成為檢驗(yàn)項(xiàng)目成效的必經(jīng)過程，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造實(shí)踐條件，在實(shí)踐中經(jīng)過觀察和測試發(fā)現(xiàn)問題，形成項(xiàng)目管理閉環(huán)。

(三)教師下企業(yè)實(shí)踐體會(huì)體現(xiàn)了“觀、思、體”

教師下企業(yè)實(shí)踐達(dá)到應(yīng)有的成效，教師應(yīng)善于“觀察”，在觀察中發(fā)現(xiàn)企業(yè)優(yōu)勢，在EPIP模式下，教師下企業(yè)實(shí)踐首先要觀察和發(fā)現(xiàn)“師傅”和“工匠”的高超技藝和精益求精的精神，從中得到啟發(fā)；在觀察的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)引起教師認(rèn)真的思考，思考的內(nèi)容具有工具性也有價(jià)值性，在思考中提出“為什么”，然后經(jīng)過反復(fù)“體驗(yàn)”得到正確答案。

五、幾點(diǎn)啟示

(一)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的重要任務(wù)，全國職教大會(huì)和新頒布生效的職業(yè)教育法均對(duì)新時(shí)代職業(yè)院校教師的職業(yè)素質(zhì)和能力提出了要求，明確了基本范式，成為職業(yè)教育類型教育的主要特點(diǎn)，也是職業(yè)院校教學(xué)水平和質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，必須站在新起點(diǎn)、明確新任務(wù)、實(shí)現(xiàn)新跨越。

(二)EPIP模式雖然被廣泛應(yīng)用于職業(yè)院校工程類教學(xué)并作為教學(xué)范式，但可以應(yīng)用EPIP原理和方法進(jìn)行職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，在工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目中，項(xiàng)目是載體、實(shí)踐是過程、創(chuàng)新是方向，將EPIP模式應(yīng)用于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可按照項(xiàng)目化建設(shè)的思路將教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為工程項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)接，二者同向同行，在模式和機(jī)制方面做到創(chuàng)新。

(三)應(yīng)用EPIP模式進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)按照問題導(dǎo)向，以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的主問題的解決作為工程項(xiàng)目體，以實(shí)踐過程作為工程項(xiàng)目線，按照創(chuàng)新的思維邏輯找到邏輯起點(diǎn)，在解決問題中完成項(xiàng)目的實(shí)施過程，達(dá)到直接成果和間接成果。

(四)在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，可將項(xiàng)目體按照項(xiàng)目線進(jìn)行細(xì)化和分解，構(gòu)成具有在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中關(guān)鍵性的問題點(diǎn)，也是EPIP模式中的任務(wù)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)往往涉及職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)中的重難點(diǎn)，應(yīng)加大改革力度按照“拆除圍墻” “打通堵點(diǎn)”的力度和強(qiáng)度破除體制性障礙，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。