□ 文/孫立會

無論是大學(xué)教育改革政策的推進(jìn)還是大學(xué)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需要，教學(xué)之于大學(xué)的意義從未得到過如此重視，以本為本，全面提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的時代已來。大學(xué)教師作為一種職業(yè)，在高等教育政策中并未十分明確規(guī)定應(yīng)先取得“高等學(xué)校教師資格認(rèn)定”，然后才能從事大學(xué)教學(xué)的規(guī)定，以至于很多大學(xué)教師即便長期在課堂教學(xué)的一線也從未取得過或正在申請取得“高等學(xué)校教師資格認(rèn)定”，相關(guān)資料也表明：入職后的大學(xué)教師90%未接受專門化的教育培訓(xùn)或沒有教學(xué)經(jīng)歷[1]。這也說明“能教”是大學(xué)教師隱藏的“默認(rèn)”職業(yè)能力，但具有高深知識與“會教”完全是兩回事，教學(xué)是一門需要學(xué)習(xí)才能獲得的學(xué)問，不是伴隨知識獲得過程的“附加屬性”，所以除了具有天賦秉性的教學(xué)者之外，各個大學(xué)之間的教師教學(xué)能力差異“謬以千里”，甚至于同一個大學(xué)的同一個系所的教師之間的教學(xué)水平也差距十分明顯。雖然，這與現(xiàn)有的考核機制有關(guān)，但教學(xué)寫在考核指標(biāo)中也僅僅是被描寫為“承擔(dān)幾門本科生課程”，至于是否有承擔(dān)的資格并未進(jìn)行過充分的論述或者頒布過可以值得信賴的評價標(biāo)準(zhǔn)。但無論怎樣，教學(xué)是大學(xué)青年教師職業(yè)發(fā)展的起點，也是其職業(yè)生涯中的生命線，高等教育政策應(yīng)將其起點前移，盡早將教學(xué)觀貫通學(xué)術(shù)研究的整個發(fā)展歷程之中。

一流的教師是大學(xué)教育質(zhì)量的有效保障，而職前培養(yǎng)是教師發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但大學(xué)教師職前發(fā)展從未得到過足夠的重視，甚至于這個概念也是近幾年才出現(xiàn)在高等教育研究領(lǐng)域之中。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展（Faculty Development，簡稱FD）一般是指大學(xué)為教師提高教學(xué)能力而提供的實踐性方法，是大學(xué)教學(xué)改革的一種組織形式，重在大學(xué)教師的教學(xué)能力的提升[2]。大學(xué)教師職前發(fā)展（Pre-Faculty Development，簡稱Pre-FD）是FD 的衍生物，主要是面向以大學(xué)教師為職業(yè)取向但還未取得大學(xué)教師資格的博士生提供的一種職業(yè)化培養(yǎng)方式，在理解大學(xué)教師角色職業(yè)行為基礎(chǔ)上促進(jìn)其教學(xué)能力的提升，未來進(jìn)入大學(xué)能更好地承擔(dān)起大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。FD 的意義在于喚起大學(xué)對教師教學(xué)能力的更多關(guān)注，Pre-FD 的意義是喚起以大學(xué)教師為職業(yè)取向的博士研究生對教學(xué)能力的關(guān)注，也是轉(zhuǎn)變大學(xué)高層次育人育才職業(yè)職能的訴求與期待。

大學(xué)應(yīng)鼓勵與支持研究生院開設(shè)“大學(xué)教師職前教學(xué)模塊”必修課

青年教師進(jìn)入大學(xué)后，通常都會接受崗前職業(yè)能力培訓(xùn)，其中包含高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等課程或?qū)＜抑v座，培訓(xùn)之后撰寫一個“學(xué)習(xí)心得”便默認(rèn)可以從事大學(xué)教學(xué)了，其后有的大學(xué)會通過教師發(fā)展中心為青年教師提供類似“午餐會”“青年教師教學(xué)大賽”等教學(xué)能力提升路徑。但因入職后的青年教師所需要承擔(dān)的科學(xué)研究、社會服務(wù)等各項工作集聚一身，雖有心參與相關(guān)教學(xué)能力提升工程，但也略顯“無力”。所以，大學(xué)在培養(yǎng)博士生時有責(zé)任與義務(wù)開設(shè)大學(xué)教師職前教育模塊課程，通過必修與選修相結(jié)合、大學(xué)教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，為未來可能成為大學(xué)教師的博士研究生提供2 學(xué)分～3 學(xué)分的課程，并且也可通過一些教學(xué)活動競賽激勵博士生積極參與職前教師培訓(xùn)，以獲得對大學(xué)教師形象、教育理念及教學(xué)方式等大學(xué)教學(xué)基本能力的掌握。國內(nèi)已有一些一流大學(xué)進(jìn)行積極探索，如清華大學(xué)研究生教學(xué)能力提升項目、北京師范大學(xué)李芒教授為博士生開設(shè)的“大學(xué)教學(xué)能力提升”選修課程等，但還未形成一定的規(guī)?；?、模式化與流程化，博士生們也并未深刻認(rèn)識到教學(xué)之于未來大學(xué)教師職業(yè)生涯的重要意義，所以還未引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。

重新定義教學(xué)助教（TA）的職能

大學(xué)里的教學(xué)助教（Teaching Assistant，簡稱TA），通常指學(xué)校的在讀碩士研究生或博士研究生協(xié)助某門任課教師從事教學(xué)的輔助性工作，在正式稱其為助教之前會參與學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)，這是很難得的大學(xué)教師職前崗位培訓(xùn)機會，正如近田政博教授所言，從長期培養(yǎng)未來大學(xué)教師的層面來看，大學(xué)教師職前培養(yǎng)與TA 定位基本相同[3]。但事實上，很多學(xué)生或是助教本身都將其視為一份勤工助學(xué)的崗位，以“勞務(wù)”式的“助”，而非以幫助或促進(jìn)“教學(xué)”的“助”。因此，助教崗位的教育目標(biāo)及意義經(jīng)常被忽略，參與培訓(xùn)時也僅僅是對其承擔(dān)任務(wù)性工作的描述而非進(jìn)行聯(lián)接教師職能的闡述，進(jìn)而忽視助教的真正教育教學(xué)價值，教育性應(yīng)是其第一準(zhǔn)繩。未來的大學(xué)在助教選拔過程中應(yīng)盡可能充分以學(xué)生未來職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃為目的取向，并由大學(xué)的教務(wù)處、研究生院及教師發(fā)展中心共同承擔(dān)，選拔那些有志從事大學(xué)教學(xué)的學(xué)生尤其是博士研究生擔(dān)任助教崗位，并通過“試講”“大學(xué)教學(xué)知識問答”等多種方式充分發(fā)揮助教的本真之意，不斷為其心中大學(xué)教師“畫像”。

大學(xué)教師招聘中應(yīng)明確要求應(yīng)聘者的教學(xué)能力

國外大學(xué)教師招聘中已明確規(guī)定應(yīng)聘者應(yīng)具有一定的教學(xué)能力。例如：日本的一些大學(xué)在教師招聘過程中會讓應(yīng)聘者提供一份詳細(xì)的“教學(xué)計劃書”，教學(xué)計劃書簡單來講就是指每門學(xué)科的教學(xué)大綱，具體還包括教師教授科目的名稱、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、參考書目、選修條件等，可謂是巨細(xì)無遺，涉及到課程的方方面面[4]，如若不經(jīng)過專門的職前教學(xué)訓(xùn)練是沒辦法掌握撰寫教學(xué)計劃書技能的，因為這不是“模板化”的，而應(yīng)在撰寫不同科目的教學(xué)計劃時盡可能展示出應(yīng)聘者的教學(xué)基本素養(yǎng)；同時，如果應(yīng)聘者的履歷中顯示參與過大學(xué)教師職前培訓(xùn)，會相對來說更容易受應(yīng)聘大學(xué)的垂青，所以日本大學(xué)教師職前發(fā)展非常受在讀博士生甚至于已畢業(yè)但還未找到大學(xué)教職的博士所歡迎，并且確實承擔(dān)起了促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任[5]。而我國現(xiàn)有大學(xué)教師招聘中對學(xué)歷、學(xué)術(shù)成果等的要求已十分具體，但對其教學(xué)能力的要求幾乎可以忽略不計。即便是通過“試講”環(huán)節(jié)考察應(yīng)聘教師必備的教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，有時也僅僅通過應(yīng)聘者的學(xué)術(shù)介紹一筆帶過，并未成為其面試錄用考核的決定因素，這與不斷重視大學(xué)教學(xué)的呼聲相距甚遠(yuǎn)。

“高等學(xué)校教師資格認(rèn)定”是嚴(yán)控大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

雖然，目前高等學(xué)校教師資格認(rèn)定無法與中小學(xué)教師資格認(rèn)定一樣實行社會化改革，也不可能進(jìn)行大學(xué)教師職前專業(yè)化認(rèn)證改革，先入職后進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的既定邏輯順序很難改變。所以，各個大學(xué)要嚴(yán)格控制教學(xué)質(zhì)量底線，不能因任何原因在新入職教師還未取得高等學(xué)校教師資格認(rèn)定之前進(jìn)行課堂教學(xué)。同時，要將更能體現(xiàn)大學(xué)教師角色的教學(xué)實踐性知識融入高等學(xué)校教師資格認(rèn)定筆試考核之中，從理論上認(rèn)識“教”的重要性也是其走向教學(xué)實踐的基本前提。當(dāng)然，在獲得高等學(xué)校教師資格認(rèn)定之前，青年教師也可通過“師徒制”的方式，跟從具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師進(jìn)行課堂教學(xué)實踐觀摩，以及青年教師之間通過“教學(xué)工作坊”“集體備課”“磨課”等方式進(jìn)行教學(xué)能力水平的自我提升，了解大學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律。

大學(xué)教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的源頭，不把握好這個源頭，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升很難一蹴而就，“口號”式的呼聲無法起到長遠(yuǎn)的激勵作用。雖然很多大學(xué)通過評選“教學(xué)型教授”或給予在教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行高額獎勵，但無論是教學(xué)型教授數(shù)量少的可以基本忽略不計（一般一所大學(xué)一年為1個名額左右），還是教學(xué)獎勵的獎金再高僅獎勵全校的一個人，如此這樣通過教學(xué)的通道獲得提升對于青年教師來講可以說是相當(dāng)渺茫的。所以，并非是設(shè)置教學(xué)型教授而是更應(yīng)設(shè)置大量的教學(xué)型副教授，以此激活整個大學(xué)熱愛教學(xué)的浪潮，把類似于一種“噱頭”式的高額獎金分成若干等份，盡可能多地獎勵青年教師，鼓勵其不斷迭代教學(xué)實施、總結(jié)、提升，將自己的教學(xué)形成一種模式進(jìn)而上升為一種“理論”，然后賦能未來青年教師的教學(xué)發(fā)展，以此形成一個大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障的良性循環(huán)發(fā)展。雖然不同的青年教師的研究“隔行如隔山”，但教學(xué)是有共通性的，而這正是聯(lián)結(jié)一個大學(xué)所有教師的“節(jié)點”。

當(dāng)然，青年教師的教學(xué)能力發(fā)展除外部驅(qū)動力驅(qū)動外，重要的還是在外部驅(qū)動的過程中形成自我內(nèi)驅(qū)力。歸根結(jié)底，大學(xué)教學(xué)更多需要教師的“自治”，這需要源于教師對教學(xué)的本源性熱愛，而不僅僅是因為評聘的需要，教師要在教學(xué)的過程中保有一種持續(xù)的激情，學(xué)會在教學(xué)中“自我感動”，無關(guān)乎任何榮譽。雖然科學(xué)研究是知識生產(chǎn)的主要方式，但很多創(chuàng)新性知識并不僅僅是產(chǎn)生于象牙塔里的實驗室，也可能是一個“不經(jīng)意”的觀察或沉思后的“夢境”，更可能是在教學(xué)過程中。例如：丹麥哥本哈根大學(xué)物理系教授奧斯特在1820 年給學(xué)生授課過程中演示物理實驗時，突然發(fā)現(xiàn)一根通電導(dǎo)線放在磁針上方時會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，并最終垂直于導(dǎo)線的方向停下來，這是其在之前的研究過程中所沒有發(fā)現(xiàn)過的科學(xué)現(xiàn)象。下課后，奧斯特通過反復(fù)實驗證明了通電導(dǎo)線周圍存在磁場，即電流的磁效應(yīng)，這完全可以說明通過教學(xué)也可以生產(chǎn)知識。雖然，很多人認(rèn)為奧斯特在教學(xué)中的這一知識發(fā)現(xiàn)純屬一種偶然，但往往所謂的偶然，其實是偶然中的必然，很多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是一種執(zhí)著努力后的“偶然”。所以，理解大學(xué)教學(xué)不能僅僅從中小學(xué)的教學(xué)建立聯(lián)想點，大學(xué)教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更應(yīng)是一種“生成性”的創(chuàng)造活動，在這個創(chuàng)造性的活動中必然會有思想在人與人之間進(jìn)行流動，而在這一過程中就一定會產(chǎn)生知識。大學(xué)教師不能僅用非此即彼的簡單二元對立哲學(xué)的視角去看待教學(xué)與科學(xué)研究之間的關(guān)系，教學(xué)與科學(xué)研究之間是有很強的聯(lián)接紐帶，如果不在教學(xué)中進(jìn)行研究或不在研究中進(jìn)行教學(xué)，都不能稱其為一名合格的大學(xué)教師。當(dāng)然，重視教學(xué)并不代表輕視科學(xué)研究，沒有持續(xù)更新的科學(xué)研究的教師的教學(xué)也不是真的好的教學(xué)，研究與教學(xué)是大學(xué)教師的手心手背，缺少哪一部分都將失去這一個崗位的職責(zé)屬性。

青年教師教學(xué)發(fā)展的高度取決于其對大學(xué)教學(xué)的認(rèn)識高度，這個高度是無止境的，教無止境也是教學(xué)藝術(shù)的真實體現(xiàn)。大學(xué)教師職前發(fā)展的意義就在于給未來的青年教師攀登教學(xué)高峰搭建一個“扶梯”，以免在實踐教學(xué)過程中產(chǎn)生“斷裂”。

本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國家一般課題“大學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略愿景與理論創(chuàng)新研究”（項目編號：BCA180085）階段成果