張 倩

教育部高校學(xué)生司統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2021屆高校畢業(yè)生規(guī)模909萬(wàn)，2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)1076萬(wàn)人［1］。高校畢業(yè)生大幅增加，就業(yè)形式復(fù)雜嚴(yán)峻。為緩解就業(yè)壓力，統(tǒng)籌落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”的任務(wù)，最大限度減少疫情的影響，實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生充分高質(zhì)量就業(yè)，教育部于2021年籌劃、啟動(dòng)了教育部供需對(duì)接育人項(xiàng)目［2］。黃岡師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院國(guó)家級(jí)一流專業(yè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)［3］，第一批立項(xiàng)了定向人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地、人力資源提升等3個(gè)類別7個(gè)項(xiàng)目。在促進(jìn)人才供需有效對(duì)接的時(shí)代背景下，傳媒專業(yè)群的教學(xué)正在積極面向“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”等戰(zhàn)略需求，主動(dòng)對(duì)接全球方興未艾的第四次教育革命［4］，培養(yǎng)能夠適應(yīng)數(shù)字智能技術(shù)的發(fā)展要求，引領(lǐng)未來(lái)傳媒發(fā)展方向的應(yīng)用型傳媒人才。

一、踐行“五維一體”教學(xué)改革

課程是傳媒人才培養(yǎng)的核心要素和重要載體。適應(yīng)時(shí)代變革，構(gòu)建科學(xué)、前沿的課程教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量傳媒人才培養(yǎng)的重要支撐。2019年，十九屆中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)討論了全媒體時(shí)代和媒體融合發(fā)展等議題，為媒體變革和傳媒人才培養(yǎng)指明了方向。習(xí)近平主持會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)“在信息生產(chǎn)領(lǐng)域，也要進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，通過(guò)理念、內(nèi)容、形式、方法、手段等創(chuàng)新，全面提升輿論引導(dǎo)的能力和水平”。［5］順應(yīng)媒體發(fā)展進(jìn)程，探索供需對(duì)接育人的新范式，是時(shí)代賦予高校傳媒教師的新命題?；诖?，本文提出了以傳媒應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主體，以“培養(yǎng)理念”“教學(xué)能力”“課程建設(shè)”“教學(xué)方式”“評(píng)價(jià)機(jī)制”等為維度的“五維一體”供需對(duì)接育人路徑。并以O(shè)BE人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，以畢業(yè)生的充分就業(yè)為主導(dǎo)，反向推進(jìn)教學(xué)改革，全面對(duì)接傳媒行業(yè)需求。

《紀(jì)錄片創(chuàng)作》是傳媒專業(yè)的必修課程，在本科教學(xué)中占有重要地位。自2003年開(kāi)課以來(lái)，本課程團(tuán)隊(duì)積極探索以“學(xué)生為中心”“產(chǎn)出為導(dǎo)向”“項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的線上線下混合式教學(xué)理念，加快推進(jìn)課程改革與媒體轉(zhuǎn)型的深度融合。2021年，課程入選超星集團(tuán)“示范教學(xué)包”。目前，該“示范教學(xué)包”已被國(guó)內(nèi)25所高校引用，開(kāi)設(shè)班級(jí)53個(gè)，一學(xué)期在線學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)突破1100余人［6］。

二、堅(jiān)定產(chǎn)出導(dǎo)向的培養(yǎng)理念

供需對(duì)接育人要求高校充分了解行業(yè)的發(fā)展前景與動(dòng)態(tài)，分析和研判人才的供需現(xiàn)狀及用人需求，以用人單位的質(zhì)量反饋為參考，調(diào)整人才培養(yǎng)理念。

OBE（Outcomes Based Education）是以產(chǎn)出反饋反向推進(jìn)教學(xué)改革的人才培養(yǎng)理念。即以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以明確的教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求和發(fā)展為中心，以多元的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制為保障的，致力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率的人才培養(yǎng)理念。目前該理論在專業(yè)和課程建設(shè)、評(píng)估，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等層面，有廣泛應(yīng)用?；诖耍都o(jì)錄片創(chuàng)作》課程遵循傳媒高等教育、教學(xué)規(guī)律，融媒體、短視頻等行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，尊重高校傳媒人才的個(gè)性差異與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整了課程培養(yǎng)理念，明確了供需對(duì)接育人目標(biāo)。即以掌握紀(jì)錄片的創(chuàng)作理念、模式等為中心的知識(shí)目標(biāo)；以提升紀(jì)錄片的選題、拍攝、制作以及作品轉(zhuǎn)化等為中心的能力產(chǎn)出目標(biāo)；以堅(jiān)守紀(jì)錄精神，不懈追求真理為中心的情感態(tài)度目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)求真、務(wù)實(shí)、有擔(dān)當(dāng)和作為的紀(jì)錄片創(chuàng)作人才的目標(biāo)，課程以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際項(xiàng)目、專業(yè)競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，積極、主動(dòng)地從紀(jì)錄片創(chuàng)作理論知識(shí)，實(shí)踐創(chuàng)作創(chuàng)新能力，影視綜合素質(zhì)等方面有機(jī)對(duì)接用人單位需求，鍛造一批“政治堅(jiān)定－基礎(chǔ)扎實(shí)－能力過(guò)硬－行業(yè)緊缺”的高素質(zhì)紀(jì)錄片創(chuàng)作人才。

三、雙管齊下，提升實(shí)踐教學(xué)能力

在教師教育教學(xué)能力提升方面，應(yīng)該堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的策略。在“引進(jìn)來(lái)”方面，一是重點(diǎn)從校企合作的企業(yè)中，選聘融媒體基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富，而且有較高傳媒教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人才，擔(dān)任學(xué)院的兼職教師、客座教授等。如“十三五”期間，學(xué)院聘請(qǐng)了湖北衛(wèi)視、經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)、科技日?qǐng)?bào)等12位媒體一線人員為兼職教授、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和校外班主任。邀請(qǐng)多名校外專家學(xué)者和業(yè)界精英開(kāi)展學(xué)術(shù)講座100余場(chǎng)。另一方面，建立“校友職業(yè)導(dǎo)師”制。邀請(qǐng)優(yōu)秀校友從創(chuàng)業(yè)、考研、考公務(wù)員等方面，分享奮斗過(guò)程中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)在校生與優(yōu)秀畢業(yè)生的與“學(xué)緣”親近感，幫助在校學(xué)生建立專業(yè)自信，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和合理規(guī)劃職業(yè)。

在“走出去”方面，致力自主培養(yǎng)“雙師型”教師。定期選派青年教師到省、市級(jí)媒體，或者其他有行業(yè)影響力的新媒體機(jī)構(gòu)等媒體第一戰(zhàn)線，開(kāi)展掛職鍛煉。鼓勵(lì)教師積極轉(zhuǎn)型，通過(guò)線上、線下的傳媒前沿課程的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)等獲得職業(yè)資格證、結(jié)業(yè)證等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)參加教育部供需對(duì)接育人（定向人才培養(yǎng)）項(xiàng)目，學(xué)習(xí)短視頻和直播模式下數(shù)字媒體內(nèi)容生產(chǎn)和營(yíng)銷相關(guān)方面的知識(shí)，并將其應(yīng)用到微紀(jì)錄片的選題策劃、生產(chǎn)與傳播等實(shí)踐創(chuàng)作相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中。通過(guò)參加企業(yè)舉辦的師資培訓(xùn)等活動(dòng)，相對(duì)缺乏傳媒實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠更加深入地了解當(dāng)下媒體的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，知曉媒體行業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、邏輯和就業(yè)前景，對(duì)于教師實(shí)踐、實(shí)操教學(xué)能力的提升，胥有裨益。

四、迭代更新，優(yōu)化課程質(zhì)量

2018年，教育部高校教育工作會(huì)議上首次提出了高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”金課程標(biāo)準(zhǔn)［7］，對(duì)高校本科課程建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量提升提出明確的要求?；诖耍瑐髅秸n程建設(shè)時(shí)，重點(diǎn)通過(guò)“老課程轉(zhuǎn)化”“新課程共建”和“優(yōu)質(zhì)課程引入”等方式，提升校企協(xié)同育人課程的質(zhì)量。

（一）促進(jìn)老課程轉(zhuǎn)化

由于教師的行業(yè)認(rèn)知、教材的更迭速度相對(duì)滯后等原因，一些課程的內(nèi)容相對(duì)老化，與行業(yè)需求存在鴻溝。盡管微紀(jì)錄片創(chuàng)作方興未艾，《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程的教材仍然以傳統(tǒng)紀(jì)錄片創(chuàng)作為主，缺乏獨(dú)立的微紀(jì)錄片創(chuàng)作的專門(mén)教材。從本質(zhì)上講，微紀(jì)錄片是傳統(tǒng)紀(jì)錄片的亞類型［8］，存在著家族相似性。但隨著時(shí)代的發(fā)展，二者在創(chuàng)作理念、創(chuàng)作方法等方面的差異，愈發(fā)明顯。因此，以傳統(tǒng)紀(jì)錄片的相關(guān)創(chuàng)作理論指導(dǎo)微紀(jì)錄片的實(shí)踐創(chuàng)作，實(shí)質(zhì)上是存在理論和實(shí)踐，人才培養(yǎng)和行業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)，搜集、整理、研究大量的微紀(jì)錄片相關(guān)的期刊論文，豐富微紀(jì)錄片相關(guān)理論知識(shí)；通過(guò)帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研、參加競(jìng)賽、參與企業(yè)項(xiàng)目，了解微紀(jì)錄片的行業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)作方法及職業(yè)需求，促進(jìn)課程向微紀(jì)錄片教育教學(xué)轉(zhuǎn)型。

（二）積極共建新課程

以現(xiàn)有課程為依托，由企業(yè)和校內(nèi)導(dǎo)師共同研發(fā)、設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程。長(zhǎng)久以來(lái)，一線教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，教學(xué)時(shí)局限于向?qū)W生們展示、剖析作品，而采、編、制作等作品生產(chǎn)過(guò)程在教學(xué)中長(zhǎng)期處于缺席的狀態(tài)。而一線從業(yè)人員可以將具備思想性、前瞻性、示范性的作品采編、創(chuàng)作案例嵌入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)紀(jì)錄片創(chuàng)作前線復(fù)雜的情境和過(guò)程開(kāi)辟窗口。高校教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。企業(yè)從業(yè)人員實(shí)戰(zhàn)技能強(qiáng)、了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。二者各有千秋，協(xié)同創(chuàng)新，共建課程，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這對(duì)于扎實(shí)提高學(xué)生理論水平和實(shí)操技能，為企業(yè)輸送更具適配性的人才，有重要作用。因此，傳媒專業(yè)教學(xué)中，教師可以圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，將優(yōu)質(zhì)的課程資源，典型性實(shí)踐案例，針對(duì)性地嵌入到專業(yè)課程和教學(xué)設(shè)計(jì)中，不斷提升、完善實(shí)踐反哺教學(xué)的常態(tài)化機(jī)制。

五、多元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

美國(guó)著名的課程專家?jiàn)W恩斯坦（Allan C.Ornstein）認(rèn)為，課程實(shí)施是致力于改變學(xué)習(xí)者個(gè)體知識(shí)、行為、態(tài)度的“做”的過(guò)程［9］。這個(gè)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的特征、章節(jié)的內(nèi)容差異以及教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向等，靈活地選用教學(xué)方法。為此，本課程在教學(xué)方法上，積極探索“以學(xué)生為中心”，以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的線上線下混合式的多元教學(xué)方法，具體教學(xué)方法如下：

（一）任務(wù)教學(xué)法

每周上課前在超星平臺(tái)上，發(fā)布一周學(xué)習(xí)任務(wù)清單。具體包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和目標(biāo)要求等。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀看案例、調(diào)查分析等完成思考，并且?guī)е鴨?wèn)題進(jìn)入課堂。課上通過(guò)小組討論、調(diào)研成果匯報(bào)等方式，開(kāi)展思維碰撞。

（二）情境教學(xué)法

在選題階段，召開(kāi)“紀(jì)錄片提案會(huì)”。每小組按照紀(jì)錄片提案的基本要求，完成并以PPT的方式匯報(bào)紀(jì)錄片方案。其他小組作為“投資人”提出問(wèn)題和修改意見(jiàn)，并最終確定投資對(duì)象。每個(gè)小組選定一部紀(jì)錄片作為投資對(duì)象，予以課程積分獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)同學(xué)們精益求精地提升選題質(zhì)量。在紀(jì)錄片修改完善環(huán)節(jié)，召開(kāi)“紀(jì)錄片評(píng)審會(huì)”。分小組展示紀(jì)錄片作品，并按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分并提出修改意見(jiàn)，幫助學(xué)生提升紀(jì)錄片作品的質(zhì)量。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法

鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽，以賽促學(xué)。每學(xué)期初，學(xué)生通過(guò)教師提供和自主尋找兩種渠道，結(jié)合自身能專業(yè)興趣、產(chǎn)出目標(biāo)及競(jìng)賽難度等確定參賽項(xiàng)目，并圍繞競(jìng)賽要求，完成紀(jì)錄片作品創(chuàng)作。之后，將推進(jìn)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，如深圳市樂(lè)有家控股集團(tuán)有限公司、北京安博大成教育科技有限責(zé)任公司山東創(chuàng)合匯文化發(fā)展有限公司等供需對(duì)接育人實(shí)習(xí)基地，參與企業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生的專業(yè)能力、就業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)服務(wù)能力，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升傳媒專業(yè)服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展與傳播的能力。

六、建立多維、及時(shí)、精準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

本課程在設(shè)定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先拓展了課程的成績(jī)考核維度。具體評(píng)價(jià)構(gòu)成包括：線上微課（25%）、線上章節(jié)測(cè)試（10%）、線上討論（5%）、成果（30%）、出勤和課堂表現(xiàn)（10%）、考試（20%）。線上微課主要講授基本知識(shí)點(diǎn)，章節(jié)測(cè)試注重檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。線上討論和課下的成果考核，重點(diǎn)培養(yǎng)和考查學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐創(chuàng)作能力。出勤和課堂表現(xiàn)主要是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)?！都o(jì)錄片創(chuàng)作》課程注重學(xué)生的成果產(chǎn)出能力和質(zhì)量的考察，所以重點(diǎn)設(shè)置了成果的考察比重，以此激發(fā)學(xué)生實(shí)踐積極性，鍛煉學(xué)生的紀(jì)錄片創(chuàng)作能力。其次，充分借助超星、學(xué)銀等教育平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，如視頻的反芻率，單元的測(cè)試的正確率，學(xué)生的討論熱度等，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等情況。同時(shí)，學(xué)生也能夠及時(shí)地了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果等。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的詳細(xì)記錄、即時(shí)反饋，提升教師教學(xué)的精準(zhǔn)度，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

七、結(jié)論

鑒于當(dāng)下人才供需相對(duì)失衡，就業(yè)形式復(fù)雜嚴(yán)峻等境況，本文提出了以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以畢業(yè)生的充分就業(yè)反向推進(jìn)教學(xué)改革的“五維一體”教育教學(xué)體系。在保障學(xué)生的理論和實(shí)踐等媒體素養(yǎng)綜合有效提升的前提下，教學(xué)向?qū)嵺`、應(yīng)用能力培養(yǎng)方向調(diào)整和傾斜，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和用人需求的有機(jī)對(duì)接。本文倡導(dǎo)的“五維一體”教育教學(xué)體系，在《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)競(jìng)賽和項(xiàng)目等賦能，學(xué)生的成果產(chǎn)出質(zhì)量有明顯提升。但是該課程體系運(yùn)行時(shí)間較短，與用人需求的有機(jī)對(duì)接和深度融合仍處于探索階段，需要持續(xù)推進(jìn)和完善。