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        拓新·拓寬·拓深:小學(xué)文言文拓展閱讀策略研究

        2022-12-27 18:16:52孫桂霞
        教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2022年28期
        關(guān)鍵詞:文本教師學(xué)生

        □孫桂霞

        當(dāng)下,文言文教學(xué)越來(lái)越受到重視。教師在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀文言文時(shí),存在方法局限、過(guò)程乏味、弱化實(shí)踐、忽視情感等問(wèn)題。要想解決上述問(wèn)題,可運(yùn)用合適的教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的興趣,理清學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師要發(fā)掘文言文的內(nèi)涵價(jià)值,使其與學(xué)生的生活相聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生觀察和思考,提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

        一、鏈接視頻,拓新學(xué)習(xí)渠道,激發(fā)閱讀興趣

        很多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,不愿意思考,只愿意被動(dòng)接受知識(shí)。對(duì)此,教師可借助形象生動(dòng)的視頻,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以文言文《荀慈明見(jiàn)袁閬》為例,談?wù)劸唧w做法。

        (一)精選視頻,細(xì)細(xì)賞析

        首先,教師出示兩位主人公荀慈明和袁閬的簡(jiǎn)介,請(qǐng)學(xué)生讀一讀,并說(shuō)一說(shuō)從中了解了什么。其次,播放視頻《潁川人才》和《汝南袁氏》(選自紀(jì)錄片《中國(guó)通史》),讓學(xué)生邊看邊做筆記,看完后說(shuō)說(shuō)對(duì)荀慈明和袁閬有了哪些了解。最后,學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片《祁奚薦賢》,并試著講述“昔者祁奚內(nèi)舉不失其子,外舉不失其仇,以為至公”一句的意思。

        文章中的兩位主人公,一位來(lái)自“潁川謀士集團(tuán)”,一位出自“汝南世家”。學(xué)生只有充分了解這兩個(gè)家族,才能對(duì)人物的言談舉止有正確的認(rèn)知。相關(guān)背景知識(shí)如果通過(guò)教師的講解或閱讀文本資料來(lái)獲得,要耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間。借助視頻,則可取得事半功倍的效果。文章還提到了祁奚薦賢的故事。觀看相關(guān)動(dòng)畫(huà)片,可幫助學(xué)生理清事情的來(lái)龍去脈。

        借助不同類型的視頻,學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了大量與文本相關(guān)的資料,為深入學(xué)習(xí)文言文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        (二)解讀視頻,慢慢品味

        在觀看視頻的基礎(chǔ)上,教師可以追問(wèn)的方式不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事背景中的關(guān)聯(lián)點(diǎn),并進(jìn)行探究總結(jié),更好地理解視頻。有的學(xué)生即使看過(guò)了視頻資料,仍有不懂的地方。這個(gè)時(shí)候需要停一停,不要急著去讀文言文,而是借助自己的筆記,整理剛才觀看視頻的感受,再以演講的方式交流心得。演講的時(shí)長(zhǎng)可控制在一分鐘以內(nèi),這樣既解決了教學(xué)時(shí)間受限的問(wèn)題,也能更好地鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

        二、借助支架,拓寬思維空間,厘清文本邏輯

        文言文涉及的知識(shí)多,學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)奈谋举Y料補(bǔ)充,學(xué)生會(huì)有不知所云之感。因此,教師要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充文本資料,幫助學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí),提高閱讀理解的準(zhǔn)確性,加強(qiáng)記憶的持久性。

        (一)依托文本,初識(shí)關(guān)系

        有的文言文中人物關(guān)系初看不是很明確,學(xué)生必須借助一定的資料,才能厘清人物之間的關(guān)系。比如,在《孔融詣李膺》這篇文言文中,孔融能夠進(jìn)李府的最終原因是孔融跟門(mén)吏講他是“李府君親”。因此,弄明白人物之間的關(guān)系,能幫助學(xué)生找到理解文本的切入點(diǎn)。

        師:大家是從哪里聽(tīng)說(shuō)孔融的?

        生:《孔融讓梨》。

        師:剛才我們講了李膺的故事,知道他是老子李耳的后人??兹诤屠钼呤峭粋€(gè)時(shí)代的人,頗有些淵源。你們能根據(jù)老師提供的信息,猜猜他們的關(guān)系嗎?

        生:他們是師生關(guān)系,因?yàn)榭兹谌グ菰L李膺。

        生:他們是親戚關(guān)系,因?yàn)榭兹谡f(shuō)“我乃李府君親”。

        師:是的??兹谡f(shuō)“先君仲尼與君先人伯陽(yáng)有師資之尊”,孔融的先祖孔子曾向李膺的先人老子求教,所以孔融會(huì)說(shuō)他們是世代友好往來(lái)的親戚關(guān)系。

        (二)利用導(dǎo)圖,轉(zhuǎn)化文本

        僅僅看大段的注釋來(lái)了解人物間的關(guān)系,對(duì)于部分學(xué)生而言還是有一定的難度。對(duì)此,教師可以借助思維導(dǎo)圖這一形式,使人物關(guān)系一目了然,幫助學(xué)生追溯人物間的淵源。以《陳荀夜宴》為例,這篇文言文很特殊,雖然不足百字,但是出現(xiàn)了十多個(gè)人物。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙,厘清人物間的關(guān)系成為讀懂這篇文言文最為重要的一環(huán)。為此,教師可以出示相關(guān)注釋,先讓學(xué)生找出這些人物中的兩位“大家長(zhǎng)”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)是陳太丘和荀朗陵。然后,教師請(qǐng)學(xué)生以這兩位人物為中心進(jìn)行梳理,畫(huà)一畫(huà)思維導(dǎo)圖。如此,人物之間的關(guān)系一目了然。

        三、品評(píng)人物,拓深文本內(nèi)涵,增加文化自信

        經(jīng)典文言文語(yǔ)言瑰麗,形式優(yōu)美,思想深厚,值得學(xué)生反復(fù)誦讀、推敲。以《世說(shuō)新語(yǔ)》為例,它塑造了許多生動(dòng)立體的人物形象,很多時(shí)候用寥寥數(shù)語(yǔ)就刻畫(huà)出性格特征。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解人物的言行舉止,體會(huì)他們的人格魅力。

        (一)研讀單篇,探究人物對(duì)話

        很多文言文中,人物的言語(yǔ)隱含了一定的歷史背景知識(shí)。如果不了解這些知識(shí),學(xué)生理解文本會(huì)有一些困難。因此,教師可引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的信息,進(jìn)行分析、推測(cè),理解人物的對(duì)話。仍以《孔融詣李膺》為例,在前期梳理人物關(guān)系的過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)了解了主人公之間的淵源。教師可在此基礎(chǔ)上提問(wèn):“從孔子到孔融,從老子到李膺,相隔近800年,他們的家族依然興盛不衰,你知道原因嗎?”“讀一讀文言文,圈出你最喜歡的人物語(yǔ)言,從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”借助問(wèn)題,教師把學(xué)生的注意力引向文本深處,對(duì)文章中的對(duì)話和人物的行為進(jìn)行更為全面的探究。

        (二)群文閱讀,總結(jié)人物品質(zhì)

        圍繞一個(gè)中心人物,教師可安排不同類型的文言文,可以是完整的短篇,也可以是節(jié)選的片段,力求學(xué)生自主朗讀,大概理解文言文的意思,在此基礎(chǔ)上,逐步形成對(duì)人物的看法。以陳太丘為例,教師可以這樣教學(xué)。(1)提出問(wèn)題:陳太丘為何能“以德服人”,且有“先見(jiàn)之明”?(2)學(xué)習(xí)《梁上君子》和《陳寔獨(dú)吊讓父》,從中能否發(fā)現(xiàn)陳太丘上述兩個(gè)特點(diǎn)?(3)學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》,從中尋找陳太丘的其他特點(diǎn)。(4)總結(jié)人物的精神品質(zhì)。

        這組文言文不是按照事件的發(fā)生順序來(lái)教學(xué)的,而是讓學(xué)生先了解人物的特點(diǎn),再評(píng)議人物。他們?cè)谠u(píng)論古人的時(shí)候,其實(shí)也是在對(duì)自我進(jìn)行教育。通過(guò)對(duì)人物在不同事件中的語(yǔ)言、行為進(jìn)行深入解讀,學(xué)生能準(zhǔn)確把握他們的性格特征。在分析人物的過(guò)程中,學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

        (三)跨媒介閱讀,把握人物性格

        對(duì)人物的品評(píng)要想到位,必須多方收集資料,全面了解人物的性格和行為。比如,對(duì)于司馬徽,教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生了解這一人物。(1)出示司馬徽的簡(jiǎn)介及其畫(huà)像,初步了解其人。(2)觀看關(guān)于司馬徽的視頻,對(duì)司馬徽留下更直觀的感受。(3)借助《龐士元謁司馬徽》一文,深入了解人物某一方面的特點(diǎn)。(4)利用漫畫(huà)《好好先生》認(rèn)識(shí)司馬徽的另一面。(5)呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)“襄陽(yáng)隱士群”的關(guān)系圖,了解司馬徽生活的環(huán)境。(6)觀看古人對(duì)司馬徽的評(píng)價(jià)。

        (四)轉(zhuǎn)換角色,進(jìn)行人物評(píng)價(jià)

        教師應(yīng)選取跟學(xué)生相關(guān)的文章,讓他們拓展閱讀,便于學(xué)生評(píng)議。學(xué)生的評(píng)價(jià)不作統(tǒng)一要求,每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知決定了他對(duì)人、對(duì)事的看法不同。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己獨(dú)特的見(jiàn)解。請(qǐng)看以下片段。

        ◇謝公夫人教兒,問(wèn)太傅:“那得初不見(jiàn)君教兒?”答曰:“我常自教兒?!?/p>

        ◇謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬?!毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?!惫笮?lè)。

        師:學(xué)習(xí)了這兩段文言文之后,若讓你在文末添上一段“太史公曰”,你會(huì)怎么說(shuō)?

        課上教師要留足時(shí)間,讓學(xué)生評(píng)析人物,對(duì)比異同。這對(duì)于學(xué)生的自我教育是大有裨益的。

        綜上所述,有效運(yùn)用閱讀策略,可發(fā)揮以下三方面作用:一是文言語(yǔ)感從無(wú)變有。學(xué)生接觸的文言文數(shù)量大增。在不停朗讀、背誦與評(píng)議的過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)言能力在不知不覺(jué)中得到提升。二是思維方式從單一到多元。在群文閱讀中,學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)識(shí)到不同名士的處事態(tài)度和行為風(fēng)范,感受他們不同的思維方式,擺脫思維定式。三是眼界格局從小到大。通過(guò)對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí),學(xué)生從關(guān)注小我到關(guān)注大我,讓自己的人生能處于更高層次。

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