文|潘慧敏（特級教師）

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不是以“全然未知”的空白狀態(tài)進(jìn)入課堂的。因此，教師在教學(xué)過程中需要了解并尊重每一位學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實，把他們的“已有”“沒有”“想有”“易有”和“難有”的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為處理教材的基本出發(fā)點。

在實際教學(xué)中，可以從探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和直面學(xué)生的學(xué)習(xí)差異這兩個方面著力，進(jìn)行更具價值性的引導(dǎo)。

一、課前調(diào)研，把握現(xiàn)實起點

基于學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)實的課堂，需要教師從“經(jīng)驗推測”走向“客觀調(diào)研”，用數(shù)據(jù)來分析判斷學(xué)生真實認(rèn)知的起點。課前有了對學(xué)生認(rèn)知情況的全面了解，教師就可以預(yù)設(shè)學(xué)生在探索解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中可能會出現(xiàn)的各種結(jié)果，更好地應(yīng)對課堂的動態(tài)生成。當(dāng)然，教師也不必每節(jié)課都進(jìn)行調(diào)查，在吃不準(zhǔn)學(xué)生情況時，可以采用簡易的問卷或小型的訪談等形式，圍繞即將教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的問題，了解學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣，教師心里才清楚課堂應(yīng)該如何引導(dǎo)，把學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)到哪里，課前預(yù)設(shè)時就能設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。

二、分層設(shè)計，直面學(xué)習(xí)差異

學(xué)生有著不同的生活背景和認(rèn)知水平，個體之間存在著差異。尊重學(xué)生的差異，就需要教師實施有差異的分層教學(xué)。首先，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)差異性。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師不能強行用同一目標(biāo)去要求學(xué)生，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，把課時目標(biāo)合理地分解為不同水平層次的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求。其次，教學(xué)過程體現(xiàn)差異性。針對學(xué)生在同一知識點上的起點差異，設(shè)計不同的探究材料或問題，保證不同層次的學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)活動中來，進(jìn)而在群體之間的互動生成活動中相互學(xué)習(xí)、取長補短、豐富經(jīng)驗。最后，課堂練習(xí)體現(xiàn)差異性。針對學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的客觀事實，分層設(shè)計基礎(chǔ)、發(fā)展、提高三個水平層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身水平自由選擇，從而促進(jìn)不同水平層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

變教為學(xué)的課堂，需要教師從傳統(tǒng)教授者的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的診學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者的角色轉(zhuǎn)換，使教學(xué)能夠直面學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。