王 嵩

（哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150000）

“學(xué)教評(píng)”一體化有效地推動(dòng)了新課程目標(biāo)的發(fā)展，更好地體現(xiàn)國(guó)家提出的素質(zhì)教育的內(nèi)涵。隨著基礎(chǔ)教育的改革，眾多學(xué)者開始關(guān)注語文教育、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)之間的銜接，并愈發(fā)受到了重視。

一、符合課標(biāo)“規(guī)范”

近些年語文教材良莠不齊，版本各類。包括人教版、蘇教版在內(nèi)的語文教材內(nèi)容各不相同，這就導(dǎo)致不同地區(qū)的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)所考慮的培養(yǎng)方案各不相同。而在2018年國(guó)家出版統(tǒng)一部編版語文教材之后，教材的內(nèi)容相對(duì)固定，由于教材出版的時(shí)間較短，語文教學(xué)目標(biāo)仍然沒有形成體系，許多年輕教師對(duì)教材的理解不夠詳細(xì)，這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問題。由于課標(biāo)的修改，許多一線教師對(duì)課標(biāo)的理解不夠透徹，在語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)常常出現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)的問題。所以教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，要將語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究透徹，充分理解核心素養(yǎng)下教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考慮到語文課程標(biāo)準(zhǔn)所圍繞的政治綱領(lǐng)，這是首要的任務(wù)，先立人而后育人，教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分閱讀教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容爛熟于心。

語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。行為主體是關(guān)鍵，行為的主體是學(xué)生而不是教師。行為主語可以省略，但在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意主語的區(qū)分。行為動(dòng)詞是語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。行為動(dòng)詞應(yīng)選用可測(cè)量的動(dòng)詞?？蓽y(cè)量即為具有指向性的行為動(dòng)詞，簡(jiǎn)而言之，教師在對(duì)學(xué)生展示語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生知道教師讓其做什么。對(duì)于一線的教育工作者而言，不具有指向性行為的動(dòng)詞也會(huì)讓其不知道培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生，更不清楚如何推進(jìn)課堂教學(xué)，完成什么的語文教學(xué)任務(wù)，這無疑增加了教學(xué)難度。

運(yùn)用“培養(yǎng)”和“提高”這兩行為動(dòng)詞時(shí)，雖然行為主體可以省略，但行為主體一旦發(fā)生了改變，即行為主體是教師而不是學(xué)生，會(huì)與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容相悖。而行為條件的使用可以使學(xué)生了解到其應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平。這里的行為條件是一個(gè)限定詞，限定在某一個(gè)范圍，如：“借助漢語拼音”“結(jié)合上下文了解”“45分鐘能寫出”“課堂討論時(shí)能”“借助關(guān)鍵的情感字詞”。教師在強(qiáng)調(diào)行為條件時(shí)應(yīng)注意從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行語文教學(xué)目標(biāo)行為條件的選定。表現(xiàn)程度是學(xué)生在教師講授完課程后，學(xué)生形成語文素養(yǎng)的最低水平，其與行為條件不同的是：行為條件是教學(xué)準(zhǔn)備，而表現(xiàn)程度是教學(xué)結(jié)果，兩者有著根本區(qū)別。所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意四者的平衡，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、契合單元要求

語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)還要兼顧單元的要求，每一個(gè)單元都有相應(yīng)的單元任務(wù)。以統(tǒng)一部編版高中語文必修一上冊(cè)為例，全冊(cè)共8個(gè)單元，包括現(xiàn)代文、古詩詞和文言文，每種體裁的要求各有不同。如果只按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行那么會(huì)導(dǎo)致語文課程目標(biāo)的千篇一律，沒有形成具體單元的針對(duì)性，從而無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)。首先教師要熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)于相關(guān)體裁的學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都在解釋對(duì)于不同題材應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群是聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)際的基石。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)群14為中華傳統(tǒng)文化專題研討，本任務(wù)群是在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”的基礎(chǔ)上，選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容組成進(jìn)行深入研討，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心和責(zé)任感。但是在實(shí)際教學(xué)中不同課文有不同課文的內(nèi)容，雖然具有通約性，但是細(xì)化在單元上有著很大的不同。如普通高中部編版教材第一單元將單元任務(wù)設(shè)置為讓學(xué)生體驗(yàn)各具特色的文學(xué)表達(dá)，點(diǎn)燃澎湃的青春激情。單元任務(wù)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語言的建構(gòu)能力.

教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用，目標(biāo)明確。評(píng)價(jià)方面，有教學(xué)目標(biāo)作為支撐，教師要按照教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效了解學(xué)生是否將知識(shí)理解透徹，教師在設(shè)置相關(guān)評(píng)價(jià)試題時(shí)，有了教學(xué)目標(biāo)作為背景，教師會(huì)更好地對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，使綜合評(píng)價(jià)有理有據(jù)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的好壞決定著教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)過程的質(zhì)量。所以關(guān)注單元任務(wù)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)過程的銜接，促進(jìn)“學(xué)教評(píng)”一體化發(fā)展。

三、關(guān)注單篇重點(diǎn)

單篇課文是單元的重要組成部分之一，它既包含著單元的整體任務(wù)，在具有通約性的同時(shí)又具有本篇的語言以及藝術(shù)特色。單篇課文的重點(diǎn)既是對(duì)單元任務(wù)的拆解，又是對(duì)語文核心素養(yǎng)的整體反映。高中語文課文分為教讀課與自讀課。教讀課顧名思義是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文本的相關(guān)能力。教讀課是教師引導(dǎo)，學(xué)生在教師的培養(yǎng)下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而自讀課是一種因材施教的形式，它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、敏捷分析、綜合、歸納概括和思辯能力。自讀課重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，要求教師針對(duì)不同層次、水平的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，允許不受閱讀提綱限制，自由獨(dú)立提問題，教師選出有針對(duì)性的問題讓學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生自選課外類似文章進(jìn)行自學(xué)討論研究，允許學(xué)生有不同的意見和見解，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的有創(chuàng)造性的表述，教師要鼓勵(lì)表揚(yáng)。對(duì)于教讀課和自讀課的文章，其重點(diǎn)也有不同，如高中語文必修一第三單元第7課《短歌行》要求在誦讀中體會(huì)兩首詩不同的韻律、節(jié)奏和表達(dá)技巧，結(jié)合詩人的身世領(lǐng)悟詩中的思想感情。所以在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)教師不應(yīng)忽略文章的單篇重點(diǎn)，設(shè)計(jì)《短歌行》時(shí)，應(yīng)著重體現(xiàn)單篇的重點(diǎn)?！抖谈栊小繁磉_(dá)作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨以及建功立業(yè)的宏偉愿望。教師要探究通過哪種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)能更好地體會(huì)詩人的情感，做到與單篇重點(diǎn)和核心素養(yǎng)相銜接。

單篇重點(diǎn)有效地讓教師依據(jù)本篇文章的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在評(píng)價(jià)時(shí)，因?yàn)橛袉纹攸c(diǎn)作為依托，教師在評(píng)價(jià)時(shí)更好地將評(píng)價(jià)的內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加具體，而不會(huì)使評(píng)價(jià)語言空洞泛泛，教師通過準(zhǔn)確生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方面，單篇重點(diǎn)能使教學(xué)過程更充實(shí)，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的要求更好落實(shí)，講課時(shí)避免因“核心素養(yǎng)”這一新的概念而不知所措。

四、重視課堂中的學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為了讓學(xué)生更好體會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注主題上出現(xiàn)的千差萬別。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的銜接程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣以及學(xué)生自身所掌握的知識(shí)儲(chǔ)備。哪些知識(shí)是學(xué)生已知的，哪些知識(shí)是教師經(jīng)過深入引導(dǎo)學(xué)生才能深入體會(huì)的?！杜?，香雪》是高中語文教必修五小說單元的一篇略講課文。這一時(shí)期的學(xué)生一般來說具備一定的語文核心素養(yǎng)，有了一定的知識(shí)文化積累，并在本單元的精讀小說學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，他們已具備一定的獨(dú)立閱讀分析能力，具備分析小說的部分能力。但現(xiàn)在的學(xué)生物質(zhì)條件較好，對(duì)課文所折射出的時(shí)代信息相對(duì)陌生，對(duì)課文所塑造的形象以及小說的主題理解還有一定的難度。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)存在差異，所以在體會(huì)文章主題上會(huì)出現(xiàn)千差萬別。基于學(xué)生的實(shí)際情況，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮學(xué)情。

五、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)

長(zhǎng)期以來，語文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是由一篇篇課文構(gòu)成的，而每一篇課文具體要學(xué)什么教什么卻往往缺乏規(guī)定性，課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程內(nèi)容的規(guī)定也往往寬泛籠統(tǒng)，不夠具體，因此在課程實(shí)施中，一線教師往往無所適從，只能被動(dòng)地跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。[2]教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否踐行的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要與教學(xué)評(píng)價(jià)相銜接，所以教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)勢(shì)在必行。首先教學(xué)評(píng)價(jià)廣義上包括課程評(píng)估、教材評(píng)估、教學(xué)評(píng)估幾個(gè)方面。狹義上語文教育評(píng)價(jià)特指對(duì)學(xué)生語文能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依賴于測(cè)試，即“用什么樣的辦法去測(cè)試想要測(cè)試的目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)需根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果及時(shí)更新，在設(shè)計(jì)下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)上一篇課文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行落實(shí)。其次教學(xué)評(píng)價(jià)可以是測(cè)量類的試題或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查詢問，種類多種多樣。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)可評(píng)價(jià)可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。最后教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要通過評(píng)價(jià)進(jìn)行體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重生成性評(píng)價(jià)，生成性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中生成，且不可預(yù)見但是可以運(yùn)用的，生成性評(píng)價(jià)需要有生成性目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意考慮已有的教學(xué)目標(biāo)是否能在課堂中進(jìn)行新目標(biāo)的生成，需要預(yù)想相應(yīng)生成性目標(biāo)，應(yīng)如何進(jìn)行回答和評(píng)價(jià)。如設(shè)計(jì)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)教師應(yīng)注意上闕中“擊”和“翔”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可加入生成性教學(xué)目標(biāo)，模仿“擊”和“飛”，“翔”和“游”動(dòng)作不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師直接設(shè)計(jì)“理解‘擊’和‘翔’兩個(gè)字的含義及優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)，加入生成性的教學(xué)目標(biāo)后既是在教學(xué)目標(biāo)中踐行核心素養(yǎng)培育也是通過已有的目標(biāo)進(jìn)行生成，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

結(jié)語

進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)一體化”的高中語文教學(xué)實(shí)踐研究具有很強(qiáng)的理論與實(shí)踐價(jià)值，“教、學(xué)、評(píng)一體化”是當(dāng)下教學(xué)與評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。[3]“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有利。“學(xué)教評(píng)”一體化的教學(xué)目標(biāo)是基于核心素養(yǎng)概念提出的教學(xué)策略。“學(xué)教評(píng)”一體化著重強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的銜接，而教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)教評(píng)”一體化的重中之重，是整個(gè)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意相關(guān)語文要素，注重語文要素與核心素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的相關(guān)能力，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，切實(shí)讓學(xué)生感受到語文的魅力，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)語文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在教育改革的背景下，“學(xué)教評(píng)”一體化越來越重要，語文的人文性和工具性銜接更加密切，這就要求教師在未來的語文課堂中切實(shí)地構(gòu)建“學(xué)教評(píng)”一體化課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。