吳淼峰|浙江省紹興市越城區(qū)教師發(fā)展中心

“雙減”背景下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，而提高教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)而培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是盤活和優(yōu)化學(xué)校校本研修。校本研修并非新概念，但在新的形勢下，其功能需要被重新認(rèn)知，其形式需要被重新設(shè)計(jì)，其價(jià)值需要被重新定義。學(xué)校要以富有建構(gòu)性、結(jié)構(gòu)化的研修方式，回應(yīng)教師的發(fā)展需求，促進(jìn)教師更快更好地發(fā)展。作為浙江省“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)區(qū)，紹興市越城區(qū)基于新課改背景，“立足區(qū)情聚研修，基于校情活研修，著眼素養(yǎng)促發(fā)展”，推動了學(xué)校教學(xué)管理從控制性向指導(dǎo)性的轉(zhuǎn)變。

一、重心下移：基于實(shí)證的改進(jìn)確認(rèn)

（一）實(shí)證把脈，確定教學(xué)管理改進(jìn)內(nèi)容

1.問卷調(diào)查：把脈校本研修存在的問題

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何理解校本研修？一線教師如何看待校本研修？試點(diǎn)區(qū)組織開展了紹興市越城區(qū)中小學(xué)校校本研修專項(xiàng)調(diào)研，調(diào)研采用問卷形式，全區(qū)有2792人次參加了調(diào)查。

關(guān)于“你覺得當(dāng)下校本研修存在的問題有哪些”，調(diào)研結(jié)果如下：超過半數(shù)的教師認(rèn)為，當(dāng)下的教研活動缺乏新意，集體備課流于形式，無法激發(fā)教師研修的積極性；近三成教師認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺少對校本研修的規(guī)劃，專業(yè)引領(lǐng)水平不高。

關(guān)于“你覺得影響校本研修效果的因素有哪些”，調(diào)研結(jié)果如下：超過半數(shù)的教師認(rèn)為，校本研修方式單調(diào)僵化、缺少規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是影響校本研修效果的主要原因；近四成教師認(rèn)為，校本研修實(shí)際效果不明顯，是教師參與積極性不高的重要因素。

問卷調(diào)查真實(shí)反映了區(qū)屬學(xué)校校本研修普遍存在的問題和教師的改造愿望?；诖耍匠菂^(qū)確立了“校本研修改造與優(yōu)化”行動項(xiàng)目。“改造”是對舊有模式、陳舊思路的摒棄，即通過規(guī)劃設(shè)計(jì)，破壁建模；“優(yōu)化”是在現(xiàn)有模式上，圍繞主題的提煉、框架的設(shè)計(jì)、形式的多維、成果的打造等作進(jìn)一步統(tǒng)整、細(xì)化與提煉。

2.學(xué)理思考：深度認(rèn)知教師成長規(guī)律

調(diào)研中反映出的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求與學(xué)校所能提供的發(fā)展支撐之間的矛盾，引發(fā)了區(qū)域反思。當(dāng)教師的成長需求無法得到切實(shí)回應(yīng)，或者學(xué)校所能提供的專業(yè)支持相對薄弱，其追求縱深發(fā)展的動能便會減弱，教師群體也便容易形成“兩級現(xiàn)象”：優(yōu)秀教師因上升通道變窄，發(fā)展續(xù)能不足；普通教師因缺少足夠的機(jī)會和支持，“提前上岸”的現(xiàn)象開始呈現(xiàn)。

教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出階段性成長的特點(diǎn)，但并非簡單的螺旋式上升，往往呈現(xiàn)迂回曲折，甚至階段性倒退的狀態(tài)。如果學(xué)校不能基于教師成長階段，提供相應(yīng)的教研、科研、師訓(xùn)等支持，教師往往容易停留在“舒適區(qū)”，不愿意從內(nèi)部“打破”。

指導(dǎo)性管理需要尊重教師的專業(yè)自主權(quán)、個體發(fā)展權(quán)。這就意味著學(xué)校要“重心下移”，了解教師真實(shí)的教育教學(xué)問題破解需求、迫切的專業(yè)發(fā)展需求等；學(xué)校還要積極回應(yīng)教師的問題需求與發(fā)展訴求，借助校本研修這一重要載體，推動教師更好地發(fā)展。

（二）指南引路，明確教學(xué)管理改進(jìn)方向

為切實(shí)回應(yīng)一線教師的成長需求，加強(qiáng)學(xué)校對校本研修的認(rèn)知與理解，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，助力教師更好地發(fā)展，越城區(qū)研制并發(fā)布了《紹興市越城區(qū)中小學(xué)校本研修行動指南》（以下簡稱“《指南》”），以綱領(lǐng)性文件指引改造方向，以行動導(dǎo)向指引優(yōu)化路徑。

1.明確校本研修的“三重轉(zhuǎn)向”

基于改造方向，《指南》提出校本研修的“三重轉(zhuǎn)向”：一是從“單體化”轉(zhuǎn)向“立體化”，注重類型化規(guī)劃、整體性設(shè)計(jì)、立體化建構(gòu)，從問題的產(chǎn)生與研判、過程的設(shè)計(jì)與展開、人員的安排與分工、成果的展現(xiàn)與評估等維度，加以統(tǒng)籌考慮，立體推進(jìn)；二是從“局部研修”轉(zhuǎn)向“全員卷入”，通過平臺的搭建、變量的設(shè)置、形式的設(shè)計(jì)和評價(jià)的跟進(jìn)等，發(fā)揮教師的主觀能動性；三是從“研究教學(xué)”轉(zhuǎn)向“研究學(xué)習(xí)”，加強(qiáng)對學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科規(guī)律的研究，強(qiáng)化對學(xué)教關(guān)系的認(rèn)知與思考，以提升校本研修的品質(zhì)。

2.明確研修改造的“三個維度”

針對存在的問題，《指南》明確了研修改造的三個維度：“重視問題的產(chǎn)生與目標(biāo)導(dǎo)向”，發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用；“重視規(guī)劃設(shè)計(jì)及行動導(dǎo)向”，統(tǒng)籌考慮規(guī)劃與實(shí)踐，一體推進(jìn)培訓(xùn)與研究；“重視總結(jié)提升及評價(jià)導(dǎo)向”，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性評價(jià)、過程性評價(jià)和成果性評價(jià)。

3.明確研修優(yōu)化的“三維成果”

基于成果推廣，《指南》明確了研修優(yōu)化的“三維成果”：“重視典型程式的打磨”，就校本研修中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行流程化改造與設(shè)計(jì)；“重視類型范式的打造”，就研修項(xiàng)目中的重點(diǎn)類型進(jìn)行類型化研究；“重視研修模式的建構(gòu)”，重視頂層設(shè)計(jì)與發(fā)展建模，建構(gòu)符合邏輯和規(guī)律的研修模式。

（三）課標(biāo)指引，強(qiáng)化教學(xué)管理改進(jìn)意識

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》在“課程實(shí)施”部分強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校要組織教師參與各級各類課程、教材、教學(xué)、考試評價(jià)培訓(xùn)，定期開展校本研修”；“強(qiáng)化教研、科研的專業(yè)支撐。明晰教研工作定位，深入研究培養(yǎng)時代新人的要求，傳播先進(jìn)教育理念，推介課程改革優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，幫助教師準(zhǔn)確把握課程改革方向，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，改進(jìn)教學(xué)”。同時，2022年版的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）設(shè)置了“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”內(nèi)容，提出了具體的教師培訓(xùn)建議，以及區(qū)本、校本研修的具體要求。

為切實(shí)貫徹落實(shí)新課程改革的精神和要求，越城區(qū)堅(jiān)持“三線并進(jìn)”策略。一是加強(qiáng)區(qū)本培訓(xùn)，推動新課標(biāo)落地。聚焦新課程實(shí)施過程中的關(guān)鍵人物——學(xué)科教研員、業(yè)務(wù)校長、教研組長，組織開展專題培訓(xùn)，通過“通識培訓(xùn)+學(xué)科培訓(xùn)”的思路，引導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。同時，也明確要求各校要將學(xué)習(xí)新課標(biāo)納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，并借助校本研修的方式，推動新課標(biāo)精神真正落地、落實(shí)。二是加強(qiáng)區(qū)本教研，推動新課標(biāo)學(xué)習(xí)。越城區(qū)教師發(fā)展中心要求全體教研員以新課程為背景，通過課堂教學(xué)、學(xué)科論文等載體，積極引導(dǎo)基層教師開展學(xué)習(xí)研討，更新學(xué)科教學(xué)理念。三是加強(qiáng)示范引領(lǐng)，推動新課標(biāo)實(shí)施。依托“三名工作室”（“三名”指名校長、名班主任、名師）賦能區(qū)域?qū)W術(shù)發(fā)展，通過特級教師工作室的高位引領(lǐng)、名師工作室的現(xiàn)場引領(lǐng)，幫助一線教師化解新課標(biāo)理解中的難點(diǎn)與困惑點(diǎn)，從而刷新一線教師的教學(xué)認(rèn)知和學(xué)術(shù)理解。

二、關(guān)鍵設(shè)計(jì)：基于升維的行動規(guī)劃

（一）聚焦關(guān)鍵人物，精準(zhǔn)培訓(xùn)呈理念

校本研修要在原有基礎(chǔ)上有所突破，關(guān)鍵人物理念的更新迭代至關(guān)重要。校長是校本研修的總設(shè)計(jì)師，分管校長是負(fù)責(zé)人，他們的管理理念折射出教師的發(fā)展質(zhì)量。“教師第一”應(yīng)成為校長管理理念的核心點(diǎn)，“發(fā)展教師”應(yīng)成為校長的管理自覺，“研修規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)”應(yīng)成為校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。為此，越城區(qū)借助專業(yè)機(jī)構(gòu)的力量，啟動了校本研修領(lǐng)航人培訓(xùn)，通過“線上+線下”方式，刷新校長們對校本研修重要性的認(rèn)知，強(qiáng)化對校本研修功能的理解，以提升校本研修的領(lǐng)導(dǎo)力。

部門負(fù)責(zé)人是校本研修的主力軍，其研修思路、研修視野、策劃組織、過程管理、成果提煉等能力，影響著研修團(tuán)隊(duì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所謂“思路決定出路，視野決定路徑”。為此，越城區(qū)教師發(fā)展中心組織了兩輪校本研修關(guān)鍵人物（分管校長和教科研負(fù)責(zé)人）培訓(xùn)，通過專家的高位引領(lǐng)、實(shí)地走訪、互動對話，打開研修視野，豐富研修路徑，刷新研修策略，以推動基于校情的研修改造與優(yōu)化。

教研組長是校本研修的生力軍，其研修執(zhí)行力、活動策劃力、活動組織力等，直接影響研修參與者的積極性，決定著研修成果。為此，越城區(qū)依托全區(qū)教師發(fā)展大會、校本研修現(xiàn)場會等平臺和新課標(biāo)培訓(xùn)的契機(jī)，通過現(xiàn)場論壇、專家對話等方式，潛移默化地加以培訓(xùn)引導(dǎo)，提升教研組長研修改造的能動性與積極性。

（二）聚焦關(guān)鍵問題，深度理解化難點(diǎn)

根據(jù)《指南》的指引和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，校本研修的改造與優(yōu)化需要聚焦問題導(dǎo)向、設(shè)計(jì)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向三個關(guān)鍵問題，強(qiáng)化認(rèn)知與理解。

問題導(dǎo)向是校本研修改造與優(yōu)化的基本點(diǎn)。破解校本研修的無力感，回應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展（尤其是新課標(biāo)學(xué)習(xí)過程）中的真實(shí)問題，是激活教師參與校本研修積極性的出發(fā)點(diǎn)。為此，越城區(qū)要求學(xué)校建立“問題清單”，強(qiáng)化問題的征集與梳理，重視問題的歸類與化解，以不斷提升教師參與校本研修的積極性和滿意度。

設(shè)計(jì)導(dǎo)向是校本研修改造與優(yōu)化的關(guān)鍵點(diǎn)?；庑１狙行薜乃槠?、研修參與的隨意化，重視校本研修的整體設(shè)計(jì)、多途徑融合，是延續(xù)教師校本研修積極性的重要力量。為此，越城區(qū)積極推動學(xué)校加強(qiáng)關(guān)鍵領(lǐng)域、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，以提升校本研修的設(shè)計(jì)能力。

成果導(dǎo)向是校本研修改造與優(yōu)化的核心點(diǎn)。要解決校本研修的無力感問題，就要注重研修成果的逆向設(shè)計(jì)，并使其成為盤活教師研修激情的重要動能，從而讓教師清楚地了解最終可能取得的成果，有助于他們強(qiáng)化研修動機(jī)、克服研修惰性。

（三）聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域，加強(qiáng)指導(dǎo)求突破

校本研修的改造與優(yōu)化，要通過關(guān)鍵領(lǐng)域來推動，借助關(guān)鍵抓手來實(shí)施。其具體包括：

一是研修方案的翻新設(shè)計(jì)。研修方案體現(xiàn)校本研修的規(guī)劃設(shè)計(jì)與操作思路，也體現(xiàn)學(xué)校試圖通過校本研修解決的問題點(diǎn)、著力的發(fā)展點(diǎn)、采取的方法點(diǎn)等。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校校本研修的設(shè)計(jì)能力，規(guī)范并提升研修方案的規(guī)范性、針對性和有效性，越城區(qū)設(shè)計(jì)了全新的《越城區(qū)校本研修項(xiàng)目申報(bào)書》，著重體現(xiàn)“問題導(dǎo)向”和“設(shè)計(jì)路徑”，展現(xiàn)框架思維和行動實(shí)施，并在學(xué)校申報(bào)的基礎(chǔ)上，對申報(bào)方案進(jìn)行評比，引導(dǎo)教師進(jìn)一步修正思路、修改方案。

二是研修項(xiàng)目的專項(xiàng)評估?；诔晒麑?dǎo)向的校本研修，要注重研修成果的評估、審議，通過成果來逆向設(shè)計(jì)研修方案、合理設(shè)計(jì)研修過程?；诖?，越城區(qū)設(shè)計(jì)了《越城區(qū)校本研修項(xiàng)目評估書》，以學(xué)期為單位，對學(xué)校申報(bào)的研修項(xiàng)目進(jìn)行評估、審議，以強(qiáng)化對校本研修成果的打造。

三是研修成果的指導(dǎo)打造。基于校情、師情特點(diǎn)和校本研修實(shí)情，越城區(qū)通過“學(xué)校成果性介紹、專家面對面指導(dǎo)”的方式，就校本研修的“程式、范式、模式”三個維度進(jìn)行評點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行活動的流程化改造、項(xiàng)目的范式化建設(shè)和模式的整體性建構(gòu)，并通過編印相關(guān)的成果集、召開現(xiàn)場會等方式，加以推介遷移，以整體提升區(qū)屬學(xué)校的校本研修水平。

三、框架推進(jìn)：基于區(qū)域的實(shí)踐改造

（一）研修設(shè)計(jì)，區(qū)本示范開思路

改變常態(tài)研修的簡單化、隨意化傾向，需要依賴研修組織者的巧妙設(shè)計(jì)。

為切實(shí)幫助學(xué)校加強(qiáng)感性認(rèn)知，提升改造積極性，越城區(qū)發(fā)揮部門功能整合優(yōu)勢，以“研訓(xùn)一體化的研修模式打造與優(yōu)化”提供區(qū)域范式。首先是教研引路，邀請專家從“重新審視校本教研的價(jià)值與意義”“實(shí)施校本教研的路徑與內(nèi)容”“實(shí)施校本教研的策略與方法”等方面進(jìn)行深度指導(dǎo)。接著是師訓(xùn)融入，邀請專家從校本研修的概念、目的、內(nèi)容、重點(diǎn)、制約因素、存在問題等方面進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。最后是科研拓路，以省規(guī)劃課題“中小學(xué)校本研修管理與改造的區(qū)域行動研究”為指引，強(qiáng)化校本研修的意義和價(jià)值，規(guī)范校本研修的組織與實(shí)施，優(yōu)化校本研修的方式與路徑，著力提升校本研修規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和成果提煉能力，提煉并形成區(qū)域教學(xué)管理改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)區(qū)屬學(xué)校教學(xué)管理向指導(dǎo)性轉(zhuǎn)變。

（二）示范培育，打造樣本促改造

試點(diǎn)工作的推進(jìn)與落地，樣本校的作用很關(guān)鍵。為更好地發(fā)揮校本研修樣本校的示范引領(lǐng)作用，越城區(qū)采用兩條腿走路的方式推進(jìn)。具體包括：

一是示范校培育有思路。根據(jù)“共同富?！崩砟?，鼓勵部分領(lǐng)導(dǎo)重視、基礎(chǔ)良好、改造意愿強(qiáng)烈的學(xué)校先行先試，越城區(qū)啟動了“越城區(qū)校本研修示范校培育工作”，組織開展了“越城區(qū)中小學(xué)（幼兒園）校本研修示范校培育對象”申報(bào)。學(xué)校圍繞校情分析、問題診斷、思路構(gòu)想、策略分析等維度，撰寫申報(bào)方案；區(qū)域研修部門組織專家對所有申報(bào)學(xué)校的方案進(jìn)行研讀批注，發(fā)現(xiàn)問題，指出不足；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通過點(diǎn)對點(diǎn)的方式進(jìn)行修改溝通，強(qiáng)化“二次申報(bào)”；最終確定校本研修示范校培育對象，建立“增補(bǔ)退出”機(jī)制。示范校培育堅(jiān)持“校本建設(shè)與區(qū)本培育”相結(jié)合的思路，借力專業(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過“三段式”培育的方式，切實(shí)發(fā)揮樣本意義，為全區(qū)校本研修的改造與優(yōu)化提供參照。

二是現(xiàn)場培育有設(shè)計(jì)。切實(shí)發(fā)揮先行先試學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，組織開展教學(xué)管理改進(jìn)工作現(xiàn)場會，直觀展示示范校培育對象的校本研修做法，分享校本研修改造與優(yōu)化的經(jīng)驗(yàn)；同時，通過沙龍、論壇，分享對關(guān)鍵領(lǐng)域、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的思考和做法；此外，借助專家講座，評點(diǎn)校本研修做法，闡述指導(dǎo)性管理的核心理念，著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)和新課程改革意識，引領(lǐng)學(xué)校深層次思考校本研修試點(diǎn)項(xiàng)目的重要性和必要性。

（三）評價(jià)導(dǎo)向，定標(biāo)定向引改造

校本研修教學(xué)管理改進(jìn)項(xiàng)目要取得實(shí)效，評價(jià)導(dǎo)向至關(guān)重要。清晰而又明確的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)校是一種積極的引領(lǐng)。

越城區(qū)根據(jù)浙江省師干訓(xùn)中心下發(fā)的相關(guān)文件精神，組織開展了“校本研修先進(jìn)集體和先進(jìn)個人”推評工作。鑒于評價(jià)工作的診斷性和試點(diǎn)工作的導(dǎo)向性，越城區(qū)發(fā)布了《越城區(qū)校本研修先進(jìn)集體和先進(jìn)個人評比辦法》（1.0版），明確了評比導(dǎo)向和評比辦法，旨在以評價(jià)推動區(qū)屬學(xué)校校本研修的改造與優(yōu)化。同時，為進(jìn)一步激發(fā)教師參與校本研修的積極性，助力校本研修改造試點(diǎn)，越城區(qū)教體局將校本研修先進(jìn)獎勵列入《越城區(qū)學(xué)校教育教學(xué)成果獎勵辦法》，確立了“以評促建，以獎促建”的試點(diǎn)導(dǎo)向。

下階段，越城區(qū)將在以下方面推進(jìn)校本研修改造工作：進(jìn)一步強(qiáng)化校本研修的改造工程，立足核心素養(yǎng)培育的時代背景，基于新課程理念下的學(xué)科教學(xué)背景，推動校本研修的提檔升級；進(jìn)一步發(fā)揮校本研修項(xiàng)目的評比導(dǎo)向，組織專題案例的征集與評比，并編輯《悅研悅優(yōu)——越城區(qū)校本研修改造與優(yōu)化案例集》，形成示范效應(yīng)；立足試點(diǎn)工作的推進(jìn)實(shí)效，修訂發(fā)布《越城區(qū)校本研修先進(jìn)集體和先進(jìn)個人評比辦法》（2.0 版），進(jìn)一步完善“過程性”與“成果性”相融的評比工作，引導(dǎo)校本研修從“正常開展”轉(zhuǎn)向“優(yōu)質(zhì)開展”、從“單線開展”轉(zhuǎn)向“立體設(shè)計(jì)”。