李 雋

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院）

課程思政指的是將思想政治教育與其他課程相結(jié)合，同行同向，從而達(dá)到“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[1]的協(xié)同效應(yīng)，更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。傳統(tǒng)的思政課程主要關(guān)注“顯性思政”作用，而課程思政的新理念要求將思想政治教育融入其他課程，發(fā)揮“隱性思政”的作用。本文以廣播電視學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程“出鏡報(bào)道”為例，探討如何將思政教育巧妙融入出鏡報(bào)道教學(xué)，使隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)統(tǒng)一于課程教學(xué)之中。

1 將思政教育融入出鏡報(bào)道教學(xué)的內(nèi)在邏輯

1.1 課程思政的必要性

課程思政是新時(shí)代黨和國家對(duì)高校教師提出的新要求，也是近年來我國高校教改的新發(fā)力點(diǎn)。

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)思想政治教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系有著不同的看法。有人認(rèn)為，思想政治教育不應(yīng)占用專業(yè)教學(xué)的時(shí)間，而應(yīng)該在完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；有人認(rèn)為，思想政治教育具有導(dǎo)向作用和動(dòng)力作用，只要提高學(xué)生的思想道德水平，就能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然就能提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平；還有人認(rèn)為，思想政治教育應(yīng)在中小學(xué)階段進(jìn)行，大學(xué)生已經(jīng)成年，他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容已經(jīng)不再是思想政治方面的知識(shí)。以上觀點(diǎn)均具有片面性，既“窄化”了專業(yè)教育，又“窄化”了思政教育。

思想政治教育和專業(yè)課教育并非兩個(gè)彼此分離、互不相干的部分，而是一個(gè)有機(jī)整體，共同構(gòu)成教學(xué)的全過程，將思想政治教育看作專業(yè)課教育之外單獨(dú)進(jìn)行的教育活動(dòng)，顯然割裂了二者的內(nèi)在聯(lián)系。這種將“價(jià)值引領(lǐng)”的工作交給思政類課程、將“知識(shí)傳授”的工作交給各專業(yè)課的做法，可能會(huì)導(dǎo)致思想政治教育和專業(yè)課教育各自為政，價(jià)值觀教育和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)無法緊密結(jié)合，教學(xué)過程中產(chǎn)生不必要的“能量損耗”。對(duì)此，國內(nèi)的學(xué)者早已有所認(rèn)識(shí)，如有學(xué)者指出，“在現(xiàn)代多元化社會(huì)的基本背景以及在高校分專業(yè)教學(xué)的基本格局之下，單純依靠思想政治理論課去引導(dǎo)德性，立德樹人很有可能導(dǎo)致價(jià)值引領(lǐng)的‘窄化’”[2]。

1.2 出鏡報(bào)道與課程思政的內(nèi)在契合點(diǎn)

廣播電視學(xué)專業(yè)與意識(shí)形態(tài)工作關(guān)系密切，更應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)課程思政的教學(xué)發(fā)展新格局，深挖專業(yè)課程中的育人元素、育人內(nèi)涵和育人作用。

廣播電視學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)能夠在廣播電視機(jī)構(gòu)及其他相關(guān)單位從事新聞采訪、報(bào)道、拍攝、編輯、主持、策劃、管理等工作的復(fù)合型人才。出鏡報(bào)道指的是以記者出鏡的形式完成的電視新聞報(bào)道，是廣播電視學(xué)專業(yè)的核心課程，通常在大二或大三開設(shè)。該課程將結(jié)合廣播電視新聞史、傳播學(xué)、敘事學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論揭示廣播電視采訪與寫作的基本規(guī)律，通過案例觀摩、課堂討論、小組實(shí)戰(zhàn)等方式，幫助學(xué)生了解新聞行業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)新聞敏感性，掌握電視新聞采編技巧，初步具備綜合運(yùn)用編導(dǎo)、采訪、攝影等知識(shí)的能力。同時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行出鏡練習(xí)，提高整體出鏡水平，使其能夠信息完備、邏輯清楚地呈現(xiàn)新聞事實(shí)，并能在新聞報(bào)道中準(zhǔn)確把握主旋律，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，創(chuàng)作出有思想、有溫度、有品質(zhì)的廣播電視新聞作品。

因此，除理論課程外，出鏡報(bào)道課程通常包含大量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，便于思政教育從理論到實(shí)踐全面融入大學(xué)生專業(yè)教育。出鏡報(bào)道的最大特點(diǎn)是其充分展現(xiàn)了電視擬人際傳播的特點(diǎn)，能夠讓電視機(jī)前的觀眾獲得“在場(chǎng)感”。而出鏡記者充當(dāng)了電視臺(tái)人格化符號(hào)的載體，通過在新聞現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“書寫”，以擬人際交往的形式傳遞信息?？梢哉f，出鏡報(bào)道以生動(dòng)的形式傳遞了政治立場(chǎng)、價(jià)值意識(shí)和辯證思維，具有鮮明的思想性和政治性，與思政教育具有天然的內(nèi)在耦合性。尤其在新時(shí)代背景下，輿論生態(tài)、傳播途徑和媒體格局都發(fā)生了翻天覆地的變化，新聞事業(yè)面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)，思政教育與出鏡報(bào)道教學(xué)同行同向成為時(shí)代的共識(shí)。

2 思政教育與出鏡報(bào)道教學(xué)融合的思路

學(xué)者楊金鐸將課程思政的特點(diǎn)總結(jié)為隱蔽性、依附性和浸潤(rùn)性[3]。結(jié)合出鏡報(bào)道的教學(xué)特點(diǎn)，本文認(rèn)為將思政教育與出鏡報(bào)道教學(xué)相融合應(yīng)遵循如下思路：

2.1 隱秘性：以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式完成價(jià)值觀引導(dǎo)

課程思政作為我國高等教育改革的新理念，主張以隱蔽的方式潛移默化地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，這就要求專業(yè)課教師將思政元素隱性融入教學(xué)活動(dòng)，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)。

課程思政的隱秘性要求教授出鏡報(bào)道的專業(yè)課教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不能將價(jià)值觀簡(jiǎn)單粗暴地“硬塞”給學(xué)生，而是要將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)的過程中不知不覺地接受思政教育。例如，教師要在一堂“災(zāi)難報(bào)道”的出鏡報(bào)道教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，可以通過汶川地震等災(zāi)難報(bào)道中記者的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在災(zāi)難報(bào)道中做到堅(jiān)持“黨性”和“人性”。教師必須清楚，雖然要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，但不能簡(jiǎn)單、粗暴、直接地表現(xiàn)出來。

2.2 依附性：將思政元素“嵌入”專業(yè)課教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，專業(yè)課和思政課承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)生在思政課上接受思政教育，在專業(yè)課上進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，思政教育和專業(yè)教育處于分離狀態(tài)。課程思政要求教授出鏡報(bào)道的專業(yè)課教師不要孤立地使用思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)，而是以專業(yè)教育為載體，將思政元素“嵌入”專業(yè)課教學(xué)。這既需要專業(yè)課教師提升自己的思政育人能力，真懂真信真用馬克思主義，又需要專業(yè)課教師能夠在專業(yè)課中提取思政元素，協(xié)同發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)和思政教育的作用。只有正確掌握課程思政的“依附性”原則，才能真正提升思政教育的滲透力和影響力。因此，教授出鏡報(bào)道的專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己教授的課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，致力于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和思政教育共振，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受思政教育。

2.3 浸潤(rùn)性：將思政元素浸潤(rùn)教學(xué)全過程

浸潤(rùn)性是指將思政教育滲透進(jìn)入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，而非僅在課程的某個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思政教育。浸潤(rùn)性是隱性教育之魂，是打通“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的關(guān)鍵。浸潤(rùn)性要求教師精心安排出鏡報(bào)道教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，深度思考思政元素與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合，豐富和完善教育方式，保證課程思政順利進(jìn)行。出鏡報(bào)道教學(xué)通常包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面，“浸潤(rùn)性”要求教師無論進(jìn)行哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都應(yīng)貫穿思政元素。例如，在理論課教學(xué)中，教師將會(huì)幫助學(xué)生了解獲取新聞的渠道，并學(xué)習(xí)如何對(duì)新聞價(jià)值進(jìn)行正確判斷，在此過程中可以融入思政元素，幫助學(xué)生堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)并遵守職業(yè)道德，以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)進(jìn)行新聞價(jià)值判斷。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析各組出鏡報(bào)道新聞的選題，讓他們?cè)趯?shí)踐中踐行馬克思主義 新聞?dòng)^。

3 思政教育與出鏡報(bào)道教學(xué)融合的路徑

課程思政隱秘性、依附性、浸潤(rùn)性的特點(diǎn)意味著專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，巧妙安排思政元素，讓思政元素悄無聲息地滲透到教學(xué)過程中。

3.1 思政教育與出鏡報(bào)道的教學(xué)目標(biāo)相融合

將課程思政與出鏡報(bào)道的教學(xué)目標(biāo)相融合，指的是教師應(yīng)在出鏡報(bào)道的實(shí)務(wù)教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并將之視為與專業(yè)知識(shí)教學(xué)同等重要的課程內(nèi)容。

從高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)來看，出鏡報(bào)道屬于廣播電視專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，既包括廣播電視專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又包括他們必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)，其目標(biāo)是“使學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)理論，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打好理論和技術(shù)基礎(chǔ)，接受進(jìn)一步專業(yè)基本訓(xùn)練”[4]。將課程思政融入出鏡報(bào)道的教學(xué)目標(biāo)意味著該門課程不僅有著知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)置思政目標(biāo)，讓學(xué)生在具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)的同時(shí)提升思想政治素養(yǎng)。因此，筆者將該課程設(shè)立了三個(gè)層次的目標(biāo)：思政目標(biāo)，即正確的新聞?dòng)^和崇高的職業(yè)道德，建立以人民為中心的新聞理念；知識(shí)目標(biāo)，即了解出鏡報(bào)道的定義、分類和發(fā)展歷程，掌握出鏡報(bào)道的性質(zhì)、功能、特征和規(guī)律；能力目標(biāo)，即善于發(fā)現(xiàn)和提煉新聞線索，掌握出鏡報(bào)道的結(jié)構(gòu)方式，能夠巧妙運(yùn)用有聲語言表達(dá)和非語言表達(dá)，以記者出鏡的形式，創(chuàng)作有思想、有溫度、有品質(zhì)的出鏡報(bào)道作品。

3.2 課程思政與出鏡報(bào)道的教學(xué)內(nèi)容相融合

將課程思政與出鏡報(bào)道的教學(xué)內(nèi)容相融合，指的是教師應(yīng)在出鏡報(bào)道的教學(xué)中有意識(shí)地安排便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治引導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容。

3.2.1 將思想政治教育貫穿于專業(yè)知識(shí)的講授中

在專業(yè)知識(shí)的講授中，應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素和思政功能，并將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，在講授出鏡報(bào)道在中國和西方的發(fā)展歷程時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從出鏡報(bào)道的功能、出鏡記者的社會(huì)角色及出鏡報(bào)道的目標(biāo)等角度，了解中國與西方新聞出鏡報(bào)道理念的差異，強(qiáng)調(diào)采取記者出鏡的形式進(jìn)行報(bào)道，體現(xiàn)出鏡記者作為黨、政府和人民的“喉舌”的價(jià)值，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。

3.2.2 以落實(shí)思想政治教育為目標(biāo)選擇教學(xué)案例和教學(xué)方法

在出鏡報(bào)道教學(xué)中，必須包含案例教學(xué)。優(yōu)秀的出鏡報(bào)道案例展現(xiàn)了他人的“實(shí)戰(zhàn)”過程，為學(xué)生提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在選擇教學(xué)案例時(shí)也應(yīng)注意滲透思政元素，教師可通過組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀的出鏡報(bào)道案例，幫助學(xué)生在掌握?qǐng)?bào)道技巧的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟如何在報(bào)道中樹立國家形象、構(gòu)建媒體公信力和彰顯人文關(guān)懷。例如，在講解“出鏡報(bào)道的敘事技巧”時(shí)，筆者選擇了25屆中國新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《寒酸的縣委辦不寒酸的民生》作為案例。這則新聞敘事結(jié)構(gòu)巧妙，采用欲揚(yáng)先抑的手法，層層深入，遞進(jìn)展開，將新聞事件的來龍去脈娓娓道來，幫助學(xué)生深入理解電視新聞的敘事技巧。不僅如此，這則新聞緊扣時(shí)代脈搏，主題鮮明，意義重大，生動(dòng)展示了如何有溫度、有技巧、有深度地在出鏡報(bào)道中宣傳貫徹黨的方針政策，對(duì)于學(xué)生樹立正確思想意識(shí)和作出正確的新聞價(jià)值判斷具有促進(jìn)作用。

3.2.3 在實(shí)訓(xùn)中引導(dǎo)和強(qiáng)化思想政治教育

出鏡報(bào)道的課程實(shí)訓(xùn)通常包括模擬化實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)化實(shí)訓(xùn)。模擬化實(shí)訓(xùn)指的是“讓學(xué)生將從案例中觀察到的示范者行為在意識(shí)中再現(xiàn)，于模擬工作環(huán)境中表現(xiàn)出來”[5]。突發(fā)事件的出鏡報(bào)道可能難以把控，這時(shí)就可以通過模擬化實(shí)訓(xùn)完成。在模擬化實(shí)訓(xùn)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生討論模擬事件的新聞元素、報(bào)道主題以及可能遇到的問題，并思考如何準(zhǔn)確地描繪事件發(fā)生的原因、過程和可能引發(fā)的后果。在這一過程中，教師可以提醒學(xué)生注意突發(fā)事件可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)，形成合理的報(bào)道框架，承擔(dān)起新聞人應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

現(xiàn)實(shí)化實(shí)訓(xùn)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用到真實(shí)具體的出鏡報(bào)道中的教學(xué)過程，在這一過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)施者?，F(xiàn)實(shí)化實(shí)訓(xùn)通常有三個(gè)階段：一是選題階段，二是實(shí)施階段，三是驗(yàn)收階段。在這三階段中，教師應(yīng)肩負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任，幫助學(xué)生將馬克思主義新聞?dòng)^貫穿出鏡報(bào)道的全過程。在選題階段，教師應(yīng)讓各組進(jìn)行選題匯報(bào)，對(duì)于選題的可操作性進(jìn)行評(píng)估，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的報(bào)道思想；在選題的實(shí)施階段，教師應(yīng)關(guān)注各組進(jìn)展，幫助學(xué)生解決實(shí)施過程中遇到的困難；在選題驗(yàn)收階段，教師應(yīng)組織各組進(jìn)行成果展示，采用“小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的方式，幫助學(xué)生明確作品優(yōu)缺點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.3 課程思政與出鏡報(bào)道的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相融合

將課程思政與出鏡報(bào)道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相融合，指的是將馬克思主義新聞?dòng)^作為出鏡報(bào)道創(chuàng)作的思想指引和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是將是否堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向作為出鏡報(bào)道的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。例如，有的小組以“高考改革”為選題進(jìn)行出鏡報(bào)道，教師可以提醒該小組學(xué)生需厘清我國“高考改革”的發(fā)展史，如“高考改革”取得了怎樣的成效，存在怎樣的問題，當(dāng)下的“高考改革”工作重點(diǎn)在哪里等問題。只有充分了解我國的政策方針，才能正確把握?qǐng)?bào)道的方向和重點(diǎn)。

二是將是否堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^的真實(shí)性原則作為出鏡報(bào)道的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。例如，有的小組為了便于完成拍攝任務(wù)，會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)充當(dāng)演員，采用“擺拍”的方式完成出鏡報(bào)道作業(yè)。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“擺拍”和“場(chǎng)面調(diào)度”，明確“真實(shí)”是新聞報(bào)道的生命線，是必須遵循的客觀規(guī)律。

三是將是否體現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^的群眾性原則作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。新聞?shì)浾摴ぷ鞯谋举|(zhì)就是群眾工作，肩負(fù)著關(guān)心群眾、宣傳群眾、動(dòng)員群眾的使命。堅(jiān)持正確的群眾觀是做好出鏡報(bào)道的重要保證，因此，評(píng)判學(xué)生的出鏡報(bào)道作品，應(yīng)以學(xué)生的作品是否聚焦群眾關(guān)心的問題和表現(xiàn)群眾的真實(shí)生活為重要評(píng)判依據(jù)。