方思宇，黃勝楠，李承彧，章 云

（沈陽農業(yè)大學 園藝學院，遼寧 沈陽 110866）

隨著我國研究生招生規(guī)模的逐年增加，對于如何高質量培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，特別是實踐創(chuàng)新能力，是研招單位需要思考的問題。近幾年，有學者提出采用校企聯合培養(yǎng)、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、籌建研究生教學實踐基地等方法，培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力[1-4]。但是，目前的專業(yè)學位研究生教育體系在培養(yǎng)模式、管理機制、師資隊伍建設等方面存在不足，高等教育界對此展開了研究[5-7]。本文基于產教融合背景下的培養(yǎng)模式，著眼于提升農藝與種業(yè)領域專業(yè)學位研究生的實踐和創(chuàng)新能力，探索更適合專業(yè)學位研究生成長且具有戰(zhàn)略性、前瞻性以及動態(tài)性的培養(yǎng)模式，以滿足產業(yè)發(fā)展對于高層次農業(yè)人才的需求，為實現鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)優(yōu)秀農業(yè)專業(yè)碩士。

1 農藝與種業(yè)領域專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現狀分析

根據國務院學位委員會的規(guī)定，國家對于專業(yè)學位研究生的教育目標是培養(yǎng)具有堅實的理論基礎，能滿足行業(yè)實際工作要求的應用型、綜合型、高層次專門人才。隨著經濟發(fā)展，社會對專業(yè)應用型人才的需求量已經大于單一的學術型人才的需求量，專業(yè)學位碩士也必然成為碩士研究生的主體。與學術學位研究生教育模式不同，專業(yè)學位研究生教育主要是以應用研究為指導原則，專業(yè)性和職業(yè)性的緊密結合，因此在教學過程中比較強調職業(yè)性、實踐性、應用型和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[8，9]。在這個背景下，基于產教融合的人才培養(yǎng)機制成為了培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的最有效途徑[10]。

產教融合是企業(yè)和院校為提升人才培養(yǎng)質量進行的深層次協(xié)作，有著提高院校辦學品質、為企業(yè)提供人才培養(yǎng)保障、拓寬學員就業(yè)范圍、助力農村振興、促進農業(yè)現代化等諸多現實意義。產教融合培養(yǎng)模式遵循了校企合作達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的基本思路，已成為當前中國高等教育最常見的人才培養(yǎng)模式之一。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不同，產教融合更加注重教育與產業(yè)發(fā)展形勢的結合，也對學校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

2016年全國農業(yè)專業(yè)學位研究生教育指導委員會將“農業(yè)碩士”研究領域由原有的15個調整為8個，其中一個領域名稱為“農藝與種業(yè)”，涵蓋原有的作物、園藝、種業(yè)和草業(yè)4個領域。農藝與種業(yè)專業(yè)領域園藝方向的研究生培養(yǎng)是以專業(yè)實踐為導向，面向農藝與種業(yè)領域技術研發(fā)、推廣和應用等方面，培養(yǎng)具有良好的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能服務于園藝產業(yè)相關的技術研究、應用、開發(fā)、推廣和職業(yè)教育等方面工作的實踐創(chuàng)新型高層次應用型人才。同時，培養(yǎng)模式要符合我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的需求，即培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當、能服務于農業(yè)農村全方面發(fā)展的人才，是目前高等農業(yè)院校農業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的宗旨和目標[11，12]。

沈陽農業(yè)大學是全國最早建立農藝與種業(yè)專業(yè)的學校之一，具有悠久的辦學歷史和豐富的教學資源。農藝與種業(yè)專業(yè)依托園藝學學科所設，現已建立起了4個主要的研究領域，包括觀賞園藝、果蔬園藝、蔬菜園藝以及設施園藝。通過長期實踐和摸索，學校形成了完善的研究生人才培養(yǎng)管理體系，并初步建立了面向高層次創(chuàng)新性人才的教育管理模式和辦學特點，并總結了研究生培養(yǎng)的重要經驗。另外，專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)管理模式也注重于教育、研發(fā)與產出的整合，沈陽農業(yè)大學和企業(yè)聯合培養(yǎng)應用型或創(chuàng)新性研發(fā)人才，強調高校與企業(yè)之間的合作，在主攻方向、課題設置、課題研發(fā)以及培養(yǎng)方法上都具有產教融合的共同特征。但是受到教育環(huán)境和體制機制的約束，我國農藝與種業(yè)專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)體系建設始終發(fā)展遲緩。專業(yè)學位碩士人才培養(yǎng)模式主要借鑒了比較成熟的學術型研究生人才培養(yǎng)模式，導致了產教結合的深度不足，專業(yè)化程度也不高。

2 農藝與種業(yè)領域專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的問題

2.1 生源缺乏相關專業(yè)背景與經歷

由于文化背景等多方面原因，全國各農林類高校普遍存在招生困難或者考研分數線較低的情況，導致了高校在招生上存在很大的被動性，一方面因為報考考生難以滿足招生數量，另一方面會有很多非農學相關專業(yè)背景的考生報名。這些學生中極少有和農業(yè)有關的成長經歷，使得學生們缺少對“三農”問題的基本了解。

2.2 課程設置和教學體系不夠合理

高校在培養(yǎng)學術學位研究生和專業(yè)學位研究生的方式上區(qū)別不大，但學術型研究生以理論知識基礎訓練為主，而專業(yè)學位研究生則應當以技能訓練為主。但在課程安排上，能夠提高專業(yè)學位研究生實際能力和創(chuàng)新意識的基礎理論課程較少。在教學安排上，由于比較偏重基礎理論方面訓練，而實踐環(huán)節(jié)較少，所以學生在對課程上學到的理論內容和實踐能力的理解與靈活運用上尚有較大距離，降低了學生的創(chuàng)新實踐能力。

2.3 專兼研究生導師隊伍缺乏合作

目前我國專業(yè)學位的研究生培養(yǎng)大多采取雙導師負責制。但是實際的研究生培養(yǎng)則以校內導師為主，企業(yè)兼職導師在培養(yǎng)過程中的參與度很小。雖然校內導師都有很高的學歷，但是缺乏農業(yè)生產實踐經驗的學術型研究人員。而工作在生產的第一線兼職導師恰恰能夠彌補校內導師的不足，因為他們生產實踐經歷非常豐富，能夠滿足對專業(yè)學位研究生動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的要求。但是校內導師和校外導師之間往往缺乏合作，導致部分校外導師省略了指導環(huán)節(jié)，只負責簽字蓋章，不利于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)。

2.4 專業(yè)學位研究生實踐經驗不足

學生只有在實踐鍛煉中才能發(fā)現問題，在發(fā)現問題和解決問題的過程中才能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。但是高校缺少和企業(yè)之間的合作，不能給專業(yè)學位研究生提供充足的實踐場所，實踐幾乎淪為形式，導致專業(yè)學位研究生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分的鍛煉。

3 基于產教融合背景下的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式的探索與實踐

沈陽農業(yè)大學通過體制機制創(chuàng)新和調整有關政策，形成了“產教融合、項目綁定、過程控制”的研究生教育實踐模式，并形成了校企協(xié)同培育應用型人才的新機制。學院還積極引導農藝與種業(yè)專業(yè)學生同科研院所、企業(yè)等進行深入協(xié)作，確立了合作創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，積極推進資源共享，與企業(yè)共同進行重大科研項目攻關，為涉農高校農藝與種業(yè)領域專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式提供了借鑒。

3.1 提高生源質量

由于目前農業(yè)相關專業(yè)領域招生困難是一個普遍且長期存在的問題，農業(yè)院校等招生單位在招生過程中應該設置相應要求，招收一些與本專業(yè)相近或是有一定農業(yè)相關工作經驗的生源。在招生形式上要重視質量與數量的平衡。即使提高招生門檻會影響生源數量，但是從培養(yǎng)效果來看，提高招生門檻對于農藝與種業(yè)專業(yè)領域的長期發(fā)展具有重要意義。同時學校在學科建設上也要形成特色和優(yōu)勢，吸引優(yōu)質生源。沈陽農業(yè)大學立足區(qū)域農業(yè)資源優(yōu)勢，建設有特色的的招生管理制度，招生規(guī)模逐年擴大，研究生培養(yǎng)質量穩(wěn)步提升并形成了專業(yè)特色。2017年—2021年，農藝與種業(yè)專業(yè)全日制學位共招收了281名研究生，學生在園藝植物品種資源的開發(fā)利用、新品種培育、高效種植技術等方面都取得了較大的進展，為國家精準扶貧、農民脫貧致富和地方經濟社會發(fā)展作出了突出的貢獻。

3.2 調整課程設置和教學體系

理論課程是學生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。但是，專業(yè)學位研究生的學科設置必須以實踐應用為核心，重點培養(yǎng)應用型人才。這就需要科學合理地設置理論教學與實際運用教學比例，并將理論教學與實踐課程放在同樣重要的地位。在課程設置上，沈陽農業(yè)大學選出優(yōu)秀的科技特派員、扶貧專家和優(yōu)秀企業(yè)家作為課外老師，定期開展報告交流，使研究生了解、掌握生產一線的現狀，讓學生及時了解專業(yè)內的熱點問題和前沿技術。在教學體系上，沈陽農業(yè)大學采用基礎理論與實際生產結合的方式，校內導師主要講授基礎理論知識，校外導師針對理論進行相應的實踐，將基礎理論與實踐相結合，不但提高了學生的學習興趣，而且提高了學生的學習熱情。同時以學分制作為畢業(yè)考核標準，要求總學分不低于32學分，其中課程學分不低于26學分，實踐學分不少于6學分，學分標準充分體現了以園藝基本理論為基礎與突出了與生產實踐緊密結合的原則。

3.3 建立合作型雙導師隊伍

指導教師是培養(yǎng)人才的關鍵，所以建設高質量的教師隊伍對提升專業(yè)學位研究生的質量是必不可少的一環(huán)。雖然在高校中有大量具有專業(yè)基礎理論的教師擔任專業(yè)學位研究生的校內導師，但是校內導師的實踐經歷往往較少。在這樣的背景下，高校必須采用以校內理論教學為主、校外實踐教學為輔的雙導師機制，以適應當前社會對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的新要求，滿足企業(yè)對高層次實踐創(chuàng)新型人才的需求。沈陽農業(yè)大學以項目合作為抓手，通過學校、學院和學科與校外單位、導師建立更緊密的聯系。目前學校本專業(yè)共有校外兼職指導老師共47人，主要來源于20余家企事業(yè)單位，重點幫助指導研究生的專業(yè)實踐研究和畢業(yè)課題研究，并形成制度上的保障措施，開展創(chuàng)新實踐系列活動，實施“課堂+基地”的教學模式、“校內導師+校外導師”的培養(yǎng)模式，增強學生實踐操作技能。

3.4 加強實踐環(huán)節(jié)和實踐平臺建設

實踐環(huán)節(jié)是檢驗理論課程掌握程度的最好方式。高校與企業(yè)合作，共同建立實踐基地，通過建立實踐基地，高?？梢詾閷I(yè)學位研究生提供實踐的場所，同時在實踐基地的兼職導師可以現場指導學生。以共同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生為紐帶建立的實踐基地，既為企業(yè)解決了實際的生產技術問題，同時學生的實踐能力和創(chuàng)新能力又得到了培養(yǎng)。沈陽農業(yè)大學經過多年探索，總結出了一套培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的思路和方法，即與企業(yè)合作，充分發(fā)揮企業(yè)場地充足、生產經驗豐富等優(yōu)勢，學生發(fā)揮專業(yè)人才的技術優(yōu)勢，為企業(yè)提供專業(yè)的生產技術指導，既促進了企業(yè)的良好運轉，又保證實踐環(huán)節(jié)的順利進行，為農藝與種業(yè)專業(yè)學位研究生的人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的實踐平臺。

3.5 設置培養(yǎng)目標與學位標準

根據我國教育“面對現代化發(fā)展、面對當今世界、面對未來產業(yè)”的特點，嚴格落實教學質量第一位、理論知識聯系實際的指導原則，全面提升研究生的培養(yǎng)質量。本領域的研究生人才培養(yǎng)的目標為具有一定園藝學科基礎知識、學科實際運用和組織協(xié)調能力較強的高素質、應用型人才。具體是要符合當前園藝產業(yè)技術發(fā)展需求，能夠從事園藝技術研發(fā)、應用、推廣工作，能夠為農村發(fā)展、園藝職業(yè)教育等企事業(yè)單位及管理部門提供專業(yè)服務的高素質人才。沈陽農業(yè)大學以培養(yǎng)實際出發(fā)，根據國務院學位委員會《一級學科博士、碩士學位基本要求》，制定了《沈陽農業(yè)大學學位授予標準》。該標準完全符合《一級學科博士、碩士學位基本要求》中對一級學科授權點的相關要求。從政治思想素質標準、基本知識及技能素質標準、基本能力素質標準、科技創(chuàng)新研究素質標準、學位授予基本要求5個方面提出了農業(yè)與種業(yè)具體學位授予標準。

4 結語

本文結合沈陽農業(yè)大學實際，針對農藝與種業(yè)專業(yè)領域研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進行了探索與實踐。通過產教融合，深化企業(yè)、高等院校之間的合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢建立實踐平臺，構建靈活的課程體系和教學方式，進一步建設“雙師型”導師隊伍，不斷提升對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，為國家輸送具有實踐創(chuàng)新能力的復合型、應用型高層次農業(yè)技術人才。根據近5屆畢業(yè)生調研顯示，農業(yè)與種業(yè)專業(yè)畢業(yè)的學生實踐與創(chuàng)新能力較強，連續(xù)多年研究生初次就業(yè)率96%以上，且多數在園藝領域內就業(yè)，社會用人部門反映學生業(yè)務能力強、團結協(xié)作精神強，在崗位上發(fā)揮重要作用，已成為推動區(qū)域園藝產業(yè)發(fā)展的中堅力量，為國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展起到了重要作用。