金鈺成

核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的策略探究

金鈺成

（甘肅省康樂縣附城初級中學，甘肅康樂731500）

隨著新課改的深度推進，培育學生群體的核心素養(yǎng)，讓學生在全面學習基礎知識的同時，逐步形成核心素養(yǎng)方面的內容，有助于完善日常的英語教學，全面提高學生的英語素質。本文將圍繞核心素養(yǎng)視域下如何全面培育學生的英語閱讀能力展開探討，引導教師合理利用課堂時間，培養(yǎng)更加優(yōu)質、更加符合時代精神的英語人才。

核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀能力；培養(yǎng)策略

英語閱讀是初中英語教學中的重要組成部分，也是體現(xiàn)初中生英語綜合水平的關鍵能力，掌握了良好的英語閱讀素養(yǎng)，學生的英語成績也就有了相應的保證。反之，學生的整體學習質量也會受到干擾。為了更好地滿足學生的學習需求，教師應當利用好課堂時間，合理安排課堂教學任務，提升學生各方面的水平。只有學生的英語綜合素養(yǎng)提升了，英語閱讀能力才會提高，本文筆者圍繞此話題展開深刻分析。

一、初中英語閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

要想更好地滿足初中生的學習需求，全面培養(yǎng)他們的英語閱讀能力，教育工作者首先要了解當前中小學尤其是初中階段的英語課上，教師是如何培養(yǎng)學生閱讀能力的，只有從實際情況出發(fā)，才能夠盡快找到問題所在，全面培養(yǎng)學生的閱讀能力。筆者經過一段時間的教學實踐發(fā)現(xiàn)，當前的閱讀教學工作開展過程中，大體存在以下幾個層面的問題。

（一）課時層面，授課時間太短

教學經驗豐富的教師都知道，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力一定要拉長戰(zhàn)線，從學生進入初中開始，就制定好英語閱讀能力培養(yǎng)的基本計劃，按部就班地引導學生深刻學習。然而，當前的教育教學工作開展過程中，很多學校卻忽略了培養(yǎng)學生英語能力，教師將更多時間放在了英語基礎知識的講解與復習上，忽略了培育學生的英語閱讀能力。大多數(shù)中學每個星期只有1至2節(jié)英語閱讀課，這樣的授課時間太短，學生面臨著中考的壓力，無論是應對當前的中考新趨勢，還是培育學生的核心素養(yǎng)，都應延長教學時間，豐富英語課時內容。

（二）材料單薄，閱讀效果不好

新課改的推進也提高了英語中考改革的速度，筆者綜合分析最近幾年各個地區(qū)的中考英語試卷發(fā)現(xiàn)，出題人更加關注學生們的閱讀能力，在閱讀理解題型上花費了更多的心思?？荚囍械拈喿x材料更加豐富，而學生日常練習或者學習英語閱讀知識的時候，閱讀的英語材料卻過于單薄。教材上有怎樣的內容，教師就給學生講解怎樣的閱讀文本，很少進行課外拓展，這也成了學生英語閱讀能力提升緩慢的根源之一。

（三）理念落后，教學內容單一

一直以來，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力都是中學階段教育教學工作的一個重點，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力更關注的是講解詞匯和語法知識點，理解文本整體內涵，掌握語言學基本知識的重要性，加上前面所說的單薄的閱讀材料，學生們的學習興趣更難以被培養(yǎng)起來。很多學生沒辦法把握語言學習、寫作規(guī)律以及主旨思想三者之間的聯(lián)系，這也造成了學生聽、說、讀、寫四大方面能力的割裂局限。

（四）缺乏方法，閱讀效果參差不齊

對于初中階段的教師來說，引導學生學習基礎知識固然重要，培養(yǎng)他們的閱讀能力更是需要花費很多精力。然而，英語閱讀課上展開全面教學的時候，教師并沒有給出合理的閱讀方法指導，有些善于學習的學生能夠在閱讀過程中掌握大量的英語知識，而有些不擅長閱讀的學生也幾乎沒有在英語閱讀課上收獲有效的學習體驗。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)新閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力

筆者經過長期的教育教學工作開展過程中發(fā)現(xiàn)，同樣的英語閱讀教學，有些學生在讀完一篇文本之后能夠獲得很多有效的信息。而有些學生在讀完一篇文本之后，只是了解了故事梗概，幾乎沒有能力方面的提升。綜合分析其中的原因，筆者認為這是學生的學習習慣、閱讀方法以及英語基礎水平三者共同作用導致的。過去，教師總是在閱讀習慣和英語基礎水平這些方面上發(fā)力，對此，教師應當多多探索閱讀方法，讓學生真正掌握英語閱讀的精髓，全面提高個人的語言感知能力。

例如，教學“Can you come to my party？”這一單元內容的時候，教師可以結合這單元課文，引導學生逐步感知課文的細節(jié)性知識。比如教師可以引導學生運用關鍵詞分析法，主動探究本篇文章中的重點內容，將課文中不認識的單詞或者本單元新出現(xiàn)的單詞畫出來，讓學生掌握課文中的單元亮點。緊接著，讓學生將課文中出現(xiàn)的特殊時態(tài)畫出來，如整篇文章都是用一般現(xiàn)在時進行交流，而有一個句子采用了不同的時態(tài)，這就是亮點部分，學生需要重點標記，重點掌握。另外，教師還應當給學生講解課文中蘊含著的英語文化，中國人很少用到“party”這個單詞，西方人理解的“party”更類似于狂歡派對，而中國人理解的“party”就像是一種家庭或者朋友聚會。教師可以將二者之間蘊含著的文化差異分析出來，引導學生全面理解，真正掌握語篇承載的文化價值，這也是提高英語閱讀教學質量，滿足學生學習需求的關鍵教學手段。

除此之外，教師還可以從語篇結構、語言特點以及修辭手法等多個層面，幫助學生逐步掌握分析語篇內容的方法。當讀到一篇陌生的英語文本時，學生們可以先分析文本的語篇結構，然后了解語言的整體特點，通過大概的感知，學生應該辨別語言結構是對話式的，還是分段式的，是議論文還是記敘文。學生們應當畫出文章中和情緒有關的關鍵詞，也應當盡力感知到整篇文本的情緒環(huán)境，如果文章中作者的態(tài)度是消極的，學生就應當帶著一種消極的情緒處理文章后面的問題，反之則應當帶著積極的情緒理解文章的大體內容。日常講解英語課文或者帶領學生閱讀英語語篇的時候，教師就要按著這樣的脈絡引導學生理解文本內容，多次練習形成閱讀習慣以后，學生就掌握了更加出色的閱讀方法，未來學習更多復雜的英語語篇也會變得更加順利。這是培養(yǎng)學生語言感知能力，提高英語學科核心素養(yǎng)的重點方法之一。

（二）創(chuàng)建閱讀情境，提高學生閱讀興趣

長期的英語閱讀教學工作開展過程中筆者發(fā)現(xiàn)，初中階段并不是所有的學生都對英語閱讀感興趣，相當一部分學生在閱讀英語文本的時候，是為了應付教師的教學任務，而不是滿足個人的英語閱讀興趣。這就讓學生處在被動的學習地位，即便學生順利完成了閱讀任務，也很難產生培養(yǎng)自身英語閱讀能力的內驅力，影響整體的教學效果。為了全面培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，教師要先從學生的興趣入手，讓學生愿意閱讀，喜歡閱讀。只有學生擁有了閱讀的興趣，才能夠發(fā)自內心地想要閱讀。

例如，閱讀“If you go to the party，you'll have a great time”這一單元課文的時候，教師可以給學生營造一個趣味化的情境。比如教材的配套錄音是以純錄音的方式呈現(xiàn)出來的，如果只是在課堂上放錄音，很難激發(fā)初中生的學習興趣。而筆者采用的方法是，將錄音和動畫畫面結合起來，在最近一段時間流行的動畫片片段中尋找合適的部分，再將英語課文的錄音剪輯進去。當畫面和英語對話同時出現(xiàn)的時候，初中生們的學習興趣會被瞬間激發(fā)出來，在觀看視頻的過程中，學生也更容易將自己代入到對話角色里，感知課文的大概內容。這樣的教學方式非常符合當下興趣化教學的趨勢，尤其是針對那些對英語閱讀不感興趣的中學生，當他們熟悉和喜歡的內容出現(xiàn)在英語課堂上的時候，即便不喜歡閱讀，學生們也會出于興趣，認真分析英語課文中的內容。又因為視頻本身就是一種趣味化的閱讀情境，當學生能夠把自己代入到視頻角色之中時，整堂課的教學效果就有了保證。

當然，情境創(chuàng)設不只有這一種方法，筆者在開展英語閱讀教學的時候，也很喜歡用趣味化的手段引導學生自主創(chuàng)立英語閱讀情境。比如教學“How often do you exercise？”這一單元課文的時候，教師就可以提前安排幾個學生排練小短劇，直接鼓勵學生走上講臺，真人表演，這也是快速激發(fā)學生閱讀興趣的一種有效手段。如果學生能夠在這樣的課堂上收獲良好的學習體驗，自然會更愿意投入到英語閱讀的學習中。一個良好的情境，往往還能夠帶出一系列的連鎖反應，比如課堂上，教師建立了一個趣味化的情境，學生對這個話題產生了濃厚的閱讀興趣課后教師就可以給學生推薦若干篇英語閱讀文章。無論是課內文章還是課外文章，都有助于延長他們的閱讀時間，從而提高英語閱讀教學的效果。

（三）豐富閱讀材料，合理設置群文閱讀

當前的英語閱讀教學工作開展過程中，學生們的英語閱讀水平低下受到了多種因素的影響，一方面，學生的基礎水平較薄弱，難以處理復雜的英語閱讀文本。另一方面，日常閱讀的英語文本內容單一，難以豐富學生們的閱讀體驗，當前的中考新趨勢朝著更加多元化的方向發(fā)展，最近幾年的中考真題中，甚至出現(xiàn)了科技化、未來化的英語文章。對于生活經驗尚且不夠豐富的中學生來說，理解這種文章顯然是有難度的，教師應當在日常教學英語閱讀知識的時候給學生推薦更多豐富的閱讀文本，通過大量的趣味化的材料，合理設置群文閱讀，一邊延長閱讀的時間，一邊培養(yǎng)學生閱讀的積極性和創(chuàng)造性。

例如，教學“Will people have robots？”這一單元知識的時候，本單元的課文就是從未來的視角看待科技發(fā)展，尤其是機器人技術的演變很多學生不了解?，F(xiàn)如今，機器人已經存在于社會生活的各個領域，文章中描寫的機器人和人類協(xié)同工作的畫面在某些領域已經提前實施了，教師可以借助這樣一個時機給學生推薦更多新穎的閱讀材料。

比如，給學生推薦課外英語閱讀文本“Robots and news”。這篇文章就是圍繞著機器人寫作展開講述，讓學生了解世界上有機器人寫作的新技術，并且已經應用到了新聞生產的過程之中。不過，文章中也圍繞著機器人生產探討了好處和劣勢，機器人寫作更加快速，能夠更方便地抓取互聯(lián)網上的數(shù)據(jù)，生成更加嚴謹?shù)男侣剝热荨５P者認為，機器人寫作過分追求嚴謹和邏輯，忽略了人文氣息，并結合這篇文章，引導學生談一談自己的看法。在問題引導的過程中，學生會對相關的話題產生更加濃厚的了解興趣。運用這樣一條線索，筆者給學生推薦更多的文本，比如介紹機器人與工業(yè)生產、機器人與醫(yī)療救助等等。筆者通過英語文獻網站下載不同的英語文本，節(jié)選出適合初中生閱讀的部分，讓學生開展群文閱讀。

這樣的閱讀練習更加關注的是學生快速處理文本信息的能力。初中階段，很多英語文章本身不難，但考查的是學生對整篇文章大意的理解。比如在“Robots and news”這篇文章后面就問到“作者對這項新技術的看法是怎樣的”，學生必須通讀全文，快速感知作者在文章中的意見。如果學生沒有這樣的能力，即使將整篇文章讀懂了，也很難將后面的題目做對，不利于提高學生的英語成績。所以，在教育教學工作開展過程中，積極組織群文閱讀，可以提高學生的閱讀速度，讓學生快速了解文章的整體大意，有助于提升核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)閱讀習慣，適當延長閱讀時間

英語閱讀一直以來都是初中英語教學的重點與難點，初中英語教師在開展教學活動的過程中，除了要傳授學生英語基礎知識，還需要在核心素養(yǎng)的指引下，注重加強培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。筆者所在的學校每周給學生準備的英語課外閱讀時間是很短的，可能一個星期只有1到2節(jié)課的時間，而其中又有一部分時間會被教師用來講解閱讀過程中需要注意的問題，或者完成閱讀任務等等，這樣疊加下來，每星期留給學生自主閱讀的時間可能不會超過一節(jié)課。為了更好地滿足學生的閱讀需求，教師應當積極培養(yǎng)他們的閱讀習慣，學校內的閱讀時間有限，學生就應該合理利用課外時間。

例如，筆者在開展英語閱讀教學的時候，特別關注學生是如何利用課外時間進行自主學習的。有些學生認為，課外的學習就是要多背單詞，多學語法，把教師在課堂上講過的基礎知識反復鞏固。但筆者認為，教師在課堂上講解的知識，未來也會重復講解很多次，學生并不需要第一時間就完全掌握，相反學生應該將更多的時間花費在英語閱讀上，閱讀的過程也是學生掌握單詞、復習語法知識的過程。更關鍵的是，這樣一個過程會讓學生積極復盤此前學習過的知識，并且將語言知識點代入到特定的情境之中，綜合理解，這是任何一種復習策略都無法取代的優(yōu)勢。

所以每次布置英語課后作業(yè)的時候，筆者都會強調“周一到周五，學生如果愿意的話，可以花費半個小時左右的時間閱讀一篇英語文章，而周末兩天，學生每天都要保持一個小時的英語閱讀。”只有多多閱讀，學生的英語思維才會更好地展現(xiàn)出優(yōu)勢，有助于全面培養(yǎng)他們的英語閱讀水平。教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高學生英語閱讀能力的時候，應當注意興趣才是最好的老師，以核心素養(yǎng)為導向的英語閱讀教學，一定要注意興趣的重要性。只有學生內心真正想要閱讀的時候，才能夠在閱讀過程中收獲良好的學習體驗，掌握更多知識，激發(fā)學生主人翁意識，促使學生主動吸取文章信息，從而提升自身的英語綜合運用能力。

三、總結

在核心素養(yǎng)理念不斷深化的今天，英語逐漸擺脫了應試教育下的刻板印象，真正成為一門應用類的語言學。學習英語不僅是為了背單詞，更多的是為了讓學生掌握并精通英語這門語言，最終達到應用英語的目標，因此在核心素養(yǎng)理念之下提高初中生的英語閱讀能力就顯得十分必要了。教師還需注重加強培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，全面提高學生的英語核心素養(yǎng)，以此為學生日后英語知識的學習打下良好基礎。

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