文/王曉帆

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息化技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，有力地推動(dòng)了教育的改革和創(chuàng)新。語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)文化課程，小學(xué)階段是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要時(shí)期，為學(xué)生今后語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，以及其他學(xué)科的順利開(kāi)展，提供重要保障?；诖耍ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代為小學(xué)語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)帶來(lái)了新要求和新挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，需要教師的精心備課并設(shè)計(jì)問(wèn)答，不僅要備教材，更要備學(xué)生。

新冠肺炎疫情防控期間，教師們不斷地摸索線(xiàn)上教學(xué)模式。教師和學(xué)生的心緊緊連在一起，共同“成長(zhǎng)”。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，線(xiàn)上教學(xué)突破了時(shí)間和空間的局限性，形式更加靈活、多樣。教師和學(xué)生可以通過(guò)更多的渠道獲取資源，拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，既開(kāi)闊了教師的眼界，也在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知程度。那么，在這個(gè)階段，應(yīng)該如何更大程度發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)呢？

在近期的線(xiàn)上區(qū)教研中，教研員提到，線(xiàn)上教學(xué)是一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的碰撞，形式雖新，但還是要落地。在教研員的引領(lǐng)下，六年級(jí)語(yǔ)文老師在集體教研中生成很多教學(xué)智慧，以下將從課前、課中、課后三方面來(lái)和大家分享經(jīng)驗(yàn)。

課前加強(qiáng)反饋，學(xué)情一目了然

最初，教師們會(huì)困惑于在線(xiàn)上“抓”不到學(xué)生，感覺(jué)一個(gè)人在屏幕面前“演出”，不能第一時(shí)間了解到學(xué)生們知識(shí)的掌握情況，其完成作業(yè)的獨(dú)立性也有待考量。

經(jīng)多次實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)利用classin（一款從教育場(chǎng)景出發(fā)構(gòu)建的在線(xiàn)教室直播互動(dòng)系統(tǒng)）測(cè)試中自帶的選擇題是個(gè)好方法。每天開(kāi)課前3分鐘，對(duì)上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前檢測(cè)，因即時(shí)性較強(qiáng)，學(xué)生來(lái)不及詢(xún)問(wèn)父母或者查找資料，再加上系統(tǒng)出分很快，所以教師們能第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以對(duì)分?jǐn)?shù)低的同學(xué)加強(qiáng)關(guān)注與互動(dòng)，有時(shí)還可以私下單獨(dú)聯(lián)系他，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能及時(shí)獲得反饋。這樣的課前檢測(cè)方式，能借助線(xiàn)上技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助教師了解學(xué)情。

課上問(wèn)答多樣，學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)

學(xué)校的“面授”和“集體教育”在歷史上長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，如今面臨轉(zhuǎn)型階段，如何發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最大程度彌補(bǔ)其不足，是需要我們共同探索的主題。

在初期，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)形式比較好奇，此時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。

1.快速問(wèn)答。教師提出問(wèn)題后利用工具隨機(jī)抽取學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。這種方式操作簡(jiǎn)單，可以讓全班同學(xué)都集中注意力，隨時(shí)關(guān)注沒(méi)有跟上的學(xué)生。但快速問(wèn)答的方式容易叫到一時(shí)答不上來(lái)的同學(xué)，進(jìn)而延誤課堂的進(jìn)度。

2.搶權(quán)問(wèn)答。對(duì)于一些有難度的題目，如果隨機(jī)抽取的學(xué)生不會(huì)，就比較容易冷場(chǎng)。這時(shí)可以調(diào)動(dòng)能力較強(qiáng)的同學(xué)的積極性，利用搶答器搶權(quán)作答。這些同學(xué)可以第一時(shí)間和大家分享自己的學(xué)習(xí)收獲。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂效率。

3.圖表統(tǒng)計(jì)問(wèn)答。在classin 中的工具箱里有個(gè)可以根據(jù)學(xué)生答案即時(shí)生成統(tǒng)計(jì)圖表的功能，這道題有多少同學(xué)又快又準(zhǔn)給出答案，有多少同學(xué)答錯(cuò)，有多少同學(xué)電腦在線(xiàn)人不在線(xiàn)，根本沒(méi)做出選擇，如此全班的答題情況一目了然，老師可以全面掌握學(xué)生的課堂狀態(tài)。

4.暫停問(wèn)答。在線(xiàn)上教學(xué)中可利用的視頻資源非常豐富，如空中課堂、classin 中的教學(xué)資源、老師們儲(chǔ)存的視頻資源等等。有時(shí)，教師可以在課上給學(xué)生們放一小段視頻資料作為教學(xué)補(bǔ)充。為防止學(xué)生走神，我們還可以隨時(shí)暫停并提問(wèn)，不斷提醒學(xué)生集中注意力。

5.互動(dòng)問(wèn)答?；?dòng)問(wèn)答對(duì)高年級(jí)教學(xué)更有效。比如，試卷中的閱讀題答案字?jǐn)?shù)較多，上傳到小程序?qū)處焷?lái)說(shuō)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這種情況下，教師可以將其在頭一天留成作業(yè)，并根據(jù)閱讀題目的難易，把每道小題分給不同層次的學(xué)生，讓他們準(zhǔn)備好，在第二天的語(yǔ)文課為同學(xué)們講解自己的思路。為了保證第二天講解試卷更加高效，教師們可以提前收集這些同學(xué)的答案，了解他們的思路，讓試卷講評(píng)課達(dá)到事半功倍的效果。

在課上，我還經(jīng)常這樣做：將“小老師”拖拽到臺(tái)上，作為課堂小助手在試卷上進(jìn)行標(biāo)注。在classin 課堂小黑板上，左邊的筆記批注實(shí)際上都是小老師在聽(tīng)完老師的講解后批注在試卷上的，不用老師動(dòng)手。這樣，記筆記困難的同學(xué)因?yàn)橛辛撕诎迳闲±蠋煹奈淖趾腿Ξ?huà)提示，也能跟上大家記筆記的步伐；能力較強(qiáng)的同學(xué)還能鍛煉思維，達(dá)到生生互動(dòng)的效果。

6.話(huà)題問(wèn)答。在語(yǔ)文課上，教師可以在課前拋出思考題，在課后針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流。課前提問(wèn)可以讓學(xué)生在這一節(jié)課上思想集中，達(dá)到邊聽(tīng)課邊總結(jié)的效果。在結(jié)課前5 分鐘，老師會(huì)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)梳理、總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。

課后分層指導(dǎo)，特需指向明確

我們?cè)?jīng)用“每日交作業(yè)”小程序向全體學(xué)生布置當(dāng)日作業(yè)。在教研時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在classin中可以給特需生單獨(dú)留作業(yè)，如這幾位同學(xué)默寫(xiě)較差，就可以在軟件中要求指定同學(xué)上傳，還可以在臨時(shí)教室中單獨(dú)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，既可以給能力較強(qiáng)的同學(xué)留出更多時(shí)間去復(fù)習(xí)其他內(nèi)容，還能夠?yàn)橛刑厥庑枨蟮膶W(xué)生指明方向，幫助其培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在當(dāng)前的特殊時(shí)期，學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境也隨之變化，“以學(xué)定教”的線(xiàn)上課堂教學(xué)實(shí)踐與研究會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，但我們?nèi)匀粓?jiān)守“以學(xué)定教”的教學(xué)主題。教師們也在不斷地探索教學(xué)方式，線(xiàn)上語(yǔ)文教學(xué)“問(wèn)+答”只是其中的一個(gè)實(shí)例，相信在線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)踐中，我們會(huì)不斷探索出更有效的教學(xué)模式和方法，突出學(xué)生在課堂的主體地位，讓課堂更加有趣的同時(shí)也更加有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越走向真實(shí)。