江蘇省啟東市東南中學(xué) 邢海玲
將名著閱讀融入高中寫作教學(xué)中,不僅是新課改要求學(xué)生閱讀經(jīng)典名著,提升個人人文素養(yǎng)和思想內(nèi)涵的需要,也是教師豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效率的重要策略。本文首先對高中寫作基于名著閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行說明,并分析名著閱讀在高中語文教學(xué)中常見的問題,最后提出高中寫作與名著閱讀有效結(jié)合的教學(xué)模式和探索方法。
作為世界上文化傳承從未中斷過的四大文明古國之一,我國幾千年傳承的名著包羅萬象,是人類文明的寶藏,引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些經(jīng)典名著,能夠有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng),豐富學(xué)生的文化底蘊,同時還能促使學(xué)生將從名著學(xué)習(xí)到的寫作經(jīng)驗和技巧運用于寫作中,提升寫作能力。
寫作是高中學(xué)生語文科目的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,要提高高中生寫作能力,教師要與時俱進(jìn),用科學(xué)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,學(xué)習(xí)其寫作方法等,是行之有效的辦法?,F(xiàn)階段高中學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的寫作基礎(chǔ)知識,但是仍有部分學(xué)生沒有思想深度,寫作創(chuàng)新能力較差,難以在考場上獲得高分。引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著,不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面,豐富學(xué)生的思想,還能使學(xué)生學(xué)到經(jīng)典名著運用的寫作手法,并在寫作中予以運用,寫出思想深厚,有感染力的作文。
許多高中已經(jīng)將寫作教學(xué)與名著閱讀有效結(jié)合起來,旨在提高學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力。但是在實際的名著閱讀教學(xué)中,依然存在各種問題:首先,部分高中語文教師仍然把分?jǐn)?shù)作為寫作教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn),過分強調(diào)學(xué)習(xí)名著所運用的寫作技巧和方法,要求學(xué)生原封不動地模仿。這導(dǎo)致部分學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)過程中,逐漸失去了閱讀名著的興趣。其次,名著的作者是經(jīng)過大量的寫作練習(xí)和閱讀積累等,才掌握和熟練運用各種寫作技巧,形成自己的寫作風(fēng)格的,高中生要將名著中所使用的寫作技巧,熟練運用于自己的寫作中還存在一定難度。再者,教師只是強制性要求學(xué)習(xí)名著所用的寫作技巧等,而不對名著中的經(jīng)典段落進(jìn)行詳細(xì)講解,學(xué)生自己總結(jié)往往力不從心,無所適從。最后,部分學(xué)校對于基于名著閱讀的高中寫作教學(xué)流于形式,只是為了應(yīng)付教育部門的審核,這樣不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,而且打擊了學(xué)生閱讀名著的積極性。
寫作學(xué)習(xí)與語文知識的學(xué)習(xí)一樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生枯燥以及厭煩的情緒?;诿喿x的高中寫作模式本身旨在提高高中生寫作能力,但是該模式最大的問題,就是如何激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,積極配合教師基于名著閱讀的高中寫作教學(xué)課程的開展。因此語文教師必須激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,使學(xué)生積極參與到閱讀名著的活動中。例如,在講解人物描寫方法時,可以借助《三國演義》中對趙云的相貌描寫:“生得身長八尺,濃眉大眼,闊面重頤,威風(fēng)凜凜……”并對趙云的形象進(jìn)行講解。作者之所以能夠?qū)②w云的形象刻畫得鮮活生動,入木三分,主要在于抓住了趙云的人物特點,并結(jié)合人物事跡進(jìn)一步凸顯人物形象。教師可以讓學(xué)生模仿《三國演義》刻畫人物形象的寫作技巧和風(fēng)格,對某一同學(xué)或是教師進(jìn)行刻畫。所以可以引領(lǐng)學(xué)生通過分析名著中的人物形象,學(xué)習(xí)寫作方法,并將學(xué)習(xí)的寫作技巧運用到寫作中,激發(fā)學(xué)生閱讀名著和學(xué)習(xí)名著中的寫作方法的興趣。
部分學(xué)校開展基于名著閱讀的寫作教學(xué)效果之所以不理想,是由于部分教師單調(diào)地講解寫作技巧和語文知識點,學(xué)生只能被動接受教師的講解和灌輸,缺乏課堂參與感。加之每個人在閱讀中的感受及領(lǐng)悟能力存在差別,因此,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個人想法和觀點,通過小組合作的方式探討與交流。例如在講解如何展現(xiàn)人物的精神時,可以引導(dǎo)學(xué)生體會《西游記》“三打白骨精”中,豬八戒去花果山求孫悟空救師傅時,孫悟空說過的話:“天下皆知,俺老孫是唐僧的徒弟,師傅有難,俺豈能坐視不理?”這段話充分展現(xiàn)出孫悟空有情有義、為保唐僧赴湯蹈火在所不辭的偉岸形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將孫悟空有情有義的人物形象與現(xiàn)實生活中的人聯(lián)系起來,想想自己身邊是否有像孫悟空這般有情有義的朋友或同學(xué),鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,分享自己身邊朋友的真實案例。這樣能夠幫助學(xué)生更好地感受名著中人物的性格特點,真正參與到名著閱讀學(xué)習(xí)中。
將名著閱讀與寫作實踐相結(jié)合,可以豐富學(xué)生的情感,使學(xué)生積累更多寫作素材,借鑒多種寫作技巧與方法,提升作文水平,寫出情理兼?zhèn)涞淖魑?。記敘文是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的文體,但是很多學(xué)生的記敘文無論是寫人寫事,既不形象生動,也不完整具體,毫無波浪起伏,不能讓人產(chǎn)生深入閱讀的興趣或想法。教師可以以名著為載體或依托,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時,學(xué)習(xí)和借鑒寫作方法與技巧,整理一些可用于寫作的素材。尤其閱讀小說類型的名著,可以讓學(xué)生對故事情節(jié)和人物進(jìn)行分析,總結(jié)經(jīng)驗,之后以續(xù)寫、仿寫或另選主題的方式進(jìn)行記敘文寫作訓(xùn)練。要讓學(xué)生寫作中表達(dá)真情實感,學(xué)會通過技巧和手法表情達(dá)意,讓故事緊湊且扣人心弦,讓人物形象生動細(xì)膩。
以海明威的《老人與?!愤@部經(jīng)典小說為例,教師可以運用探究式教學(xué)法,讓學(xué)生先從最基本的把握故事脈絡(luò),分析人物形象入手,深入感受和品讀文章所要表達(dá)的主題,讓學(xué)生感受主人公的不言棄不放棄不服輸?shù)木瘛T诖嘶A(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法,并進(jìn)行仿寫練習(xí)。比如以課后作業(yè)或班級比賽的方式,自選人物進(jìn)行創(chuàng)作,要求學(xué)生描寫人物要具體細(xì)致,塑造出特點鮮明、情感飽滿的人物形象。然后評選出描寫生動鮮活、有啟迪意義的優(yōu)秀作文,給出實質(zhì)性評價,加深學(xué)生對人物描寫技巧和方法的理解。這樣學(xué)生在以后的寫作中,會更加游刃有余,作品中的人物形象也會越來越鮮活,作文水平也會不斷提升。再以魯迅先生的小說集《彷徨》中的《祝?!窞槔?,教師可以先播放剪輯好的舞臺劇《祝?!方?jīng)典片段讓學(xué)生觀看,初步掌握《祝?!芬晃牡膬?nèi)容和人物關(guān)系等?;诖?,引導(dǎo)學(xué)生深入解讀作品的故事情節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)倒敘手法,學(xué)會設(shè)置懸念,以便創(chuàng)作的敘事類作文更有吸引力,更引人深思。
經(jīng)典文學(xué)作品中,小說與散文占比最大,而現(xiàn)代散文更是被稱為當(dāng)今文學(xué)作品中的奇葩,無論作品內(nèi)容是敘事、寫景抑或抒情,都極其細(xì)膩,將作者心境表達(dá)得淋漓盡致,備受讀者喜歡。事實上,高中階段學(xué)生的閱讀偏好集中于經(jīng)典散文集,此類作品描寫細(xì)致,情感表達(dá)細(xì)膩,能夠更好地表達(dá)真情實感與人生感悟。借助經(jīng)典散文的上述優(yōu)勢,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在散文閱讀過程中,讀文、讀情、讀人生,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)散文寫作手法,提升寫作能力,創(chuàng)作出內(nèi)容充實、情感真摯且有文采的好作品。閱讀學(xué)習(xí)寫景散文,可以讓學(xué)生更好地描寫景物和借景抒情;閱讀學(xué)習(xí)敘事散文,可以讓學(xué)生更好地記錄事件和傳遞情感,諸如此類的閱讀學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生更好地將情感融入到風(fēng)景和事件中去,寫出更好的作文。
作為我國現(xiàn)代散文大家之一的朱自清先生,在我國文學(xué)發(fā)展史上的地位是不可撼動的。朱自清先生的很多散文均出現(xiàn)在課本中,散文集更是被列入高中語文名著閱讀推薦作品名錄。以《荷塘月色》為例,可謂是膾炙人口。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)此文時,可以讓學(xué)生學(xué)會基于景物抒發(fā)情感,運用比喻手法描寫景物,讓所寫景物躍然紙上。再以郁達(dá)夫先生的《故都的秋》為例,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生感受、感悟秋天,再引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者筆下的北國的秋天與自己感悟到的秋之間的差異性,明確作者對北國之秋的喜愛與向往,并在郁達(dá)夫的作品中,學(xué)到如何將寫景與抒情融為一體,且不顯突兀的寫法,從而更好地在文學(xué)創(chuàng)作中表情達(dá)意和抒發(fā)情感?!豆识嫉那铩芬晃?,初始兩個段落,以較為直白的抒情方式,表達(dá)出郁達(dá)夫先生對北國秋的喜歡與向往之情,通過南北之秋的對比,將北國秋的清靜和悲涼表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣,作者在作品結(jié)尾處也選用了此類方法表達(dá)自己對秋的喜愛與留戀,首尾呼應(yīng),可謂一唱三嘆,回環(huán)往復(fù)。學(xué)生在寫作中,也可以學(xué)習(xí)此類寫作方法,以達(dá)到更好的寫景抒情效果。
當(dāng)前,在高中寫作學(xué)習(xí)中,議論文寫作訓(xùn)練是最為重要的,同時也是最難的。如何讓學(xué)生寫出主題鮮明、邏輯嚴(yán)密、論證有力、內(nèi)容充實,令讀者信服與認(rèn)可的議論文,是高中語文教師亟需解決的問題。因此,教師可以基于名著閱讀,引導(dǎo)學(xué)生積累議論文寫作素材,豐富議論文寫作內(nèi)容,學(xué)會安排議論文結(jié)構(gòu),學(xué)會分析說理,從而有效提升高中生議論文寫作能力。
除了閱讀現(xiàn)代散文,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代論說類散文時,也可以實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。以《六國論》為例,教師可以讓學(xué)生借鑒其一破一立的方式,學(xué)會開門見山,直抒胸臆。中間部分的內(nèi)容則可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用論證手法,讓作品內(nèi)容更加充實、形象和飽滿。另外,比如荀子《勸學(xué)》等作品,都鮮明地提出了文章的中心論點?!秳駥W(xué)》的中心論點是議論為何學(xué)和如何學(xué),鮮明的論點,便于集中筆力把所議論的內(nèi)容說深說透。這樣的議論文寫作結(jié)構(gòu),便于學(xué)生接受,寫作難度也相對較低,只要勤學(xué)勤練,學(xué)生的寫作能力便會迅速提升。
古人說“讀書破萬卷,下筆如有神”,又說“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,只有不斷閱讀積累,深入學(xué)習(xí),才能不斷提升閱讀和寫作能力。在高中寫作教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過名著閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧,積累寫作素材,豐富知識積累,開闊眼界,增加思想深度等,這些都是寫作需要的根本元素。當(dāng)然,在具體教學(xué)實踐中,教師還需明確不同類型的名著,對不同寫作類型的影響,要對號入座——基于小說閱讀,培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫作能力;基于散文閱讀,培養(yǎng)學(xué)生散文寫作能力;基于議論文閱讀,培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作能力。